語文教育中“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用

胡雙雙 河南師范大學(xué)文學(xué)院

微課指通過PPT、短視頻的方式，將知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以滿足學(xué)生對于新型學(xué)習(xí)方式的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)更加靈活，更具趣味性，在快速切入課題的同時，也具備相當(dāng)清晰的教學(xué)路線，能夠保證良好的教學(xué)效果。因此，在逐步完善后，微課開始被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域。

一、語文教育中微課的優(yōu)勢

學(xué)好語文的基礎(chǔ)在于積累和感悟，如果對比其他學(xué)科，語文應(yīng)該算是最容易被應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的學(xué)科，而因為環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文知識的過程中，也很少會遇到阻礙，能夠保持輕松愉悅的心情。將微課應(yīng)用到語文教育中，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)的趣味性，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著積極作用。不僅如此，語文微課教學(xué)所需的圖片、視頻等可以很輕松地在網(wǎng)上搜索到，如果語文教師本身具備較高的普通話水準(zhǔn)，甚至可以在微課課件制作的過程中進(jìn)行直接錄音，課件的準(zhǔn)備相對容易。當(dāng)然也必須明確，微課本身短小精煉的特點，使得其時間一般在5-10min 以內(nèi)，對于部分內(nèi)容并不適合采用微課教學(xué)模式，想要將微課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提升課堂教學(xué)有效性，可以將其應(yīng)用到字詞辨析、短片詩句和重點知識講解中[1]。

二、語文教育中微課的應(yīng)用方式

(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課本身具有明確的主題，內(nèi)容簡單且精煉度高，容易理解，這些特點在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中得到了充分體現(xiàn)。課堂教學(xué)開始前，學(xué)生可以通過自主觀看微課的方式，對重點難點知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解教師在課堂上將要講解的內(nèi)容，這樣能夠保證課堂聽講的效率，也可以提升學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體性。語文課堂教學(xué)時間一般都是45min，如果單純憑借教師講解，在如此短的時間內(nèi)，學(xué)生往往難以全面掌握知識，以微課為支撐，學(xué)生不僅可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以開展課后自主復(fù)習(xí)，通過反復(fù)觀看微課視頻的方式，對自身存在的疑惑進(jìn)行姐姐。不僅如此，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，借助微課，學(xué)生還能夠?qū)ψ陨淼闹R面進(jìn)行拓展，實現(xiàn)全面發(fā)展。

(二)課堂內(nèi)容展示

在不斷的發(fā)展過程中，微課教學(xué)模式越發(fā)完善，微課課件的制作也變得更加簡單化，尤其是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的微課資源庫，推動微課資源的高度共享，借此提高資源利用率。課堂教學(xué)中，通過對微課教學(xué)模式的合理應(yīng)用，能夠?qū)滩闹械闹R點進(jìn)行詳細(xì)講解，也可以對知識點進(jìn)行延伸和拓展，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時，幫助其開拓視野。甚至于如果學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大，在課堂中感到壓抑時，教師也可以充分發(fā)揮微課的趣味性對課堂氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，為課堂注入活力[2]。

(三)實踐活動展開

素質(zhì)教育背景下，語文教育不再單純停留在理論知識傳授層面，實踐教學(xué)活動的重要性越發(fā)凸顯，從提高語文實踐教學(xué)質(zhì)量的角度，可以應(yīng)用微課教學(xué)模式。例如，對于課本劇表演，利用微課能夠設(shè)計出切實可行同時貼合文本的活動方案，通過視頻的方式來吸引學(xué)生的目光。針對語文實踐活動中的一些難點或者關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用微課，教師也可以進(jìn)行細(xì)致講解，又或者學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)，做到胸有成竹，提升參與實踐活動的信心。實踐活動結(jié)束后，語文教師也可以通過微課的形式，對活動的亮點和成果進(jìn)行展示，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的同時，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化實踐活動的影響力。

(四)語文教研交流

傳統(tǒng)語文教研交流要求教師提前進(jìn)行備課，約定好時間地點，需要消耗教師大量的精力，雖然教研交流活動能夠發(fā)揮出較為積極的作用，但是其負(fù)面影響同樣不容忽視。與之相比，微課的出現(xiàn)使得語文教研交流得到了極大的簡化，教師只需要依照自身的教學(xué)理念和教學(xué)思維，制作相應(yīng)主題的微課視頻，然后通過播放視頻的方式，就可以與其他教師進(jìn)行交流，擺脫了時間和空間的束縛，因此不會對正常的教學(xué)活動造成影響[3]。

三、結(jié)語

總而言之，將微課教學(xué)模式應(yīng)用到語文教育中，具備相當(dāng)明顯的有效，能夠促進(jìn)語文教學(xué)水平的提高。因此，在開展語文教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該從教學(xué)的實際情況出發(fā)，對微課教學(xué)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，通過微課視頻來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與語文課堂教學(xué)活動的熱情，使得學(xué)生可以更加靈活地對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為其健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。