運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助德語詞匯教學(xué)探究

王亦佳 吉林外國語大學(xué)

一、德語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

詞匯是德語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，德語學(xué)習(xí)者只有掌握一定數(shù)量的詞匯才能進(jìn)行有效的聽說讀寫譯等活動。高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段要求學(xué)生掌握2600 個詞匯，高級階段則提高到6000 個以上。只有注重詞匯教學(xué)，并努力探索有效的詞匯教學(xué)方式，才能幫助德語學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)德語溝通。

音形義用是詞匯學(xué)習(xí)的四個重要方面，傳統(tǒng)外語教學(xué)者認(rèn)為，詞匯教學(xué)就是將外語形式和母語含義對照起來，學(xué)習(xí)者只要將單詞的語義掌握了、背熟了，就算掌握了這個單詞。德語是一種拼音語言，學(xué)習(xí)者只要在入門階段掌握好發(fā)音規(guī)則，勤加練習(xí)，就能做到正確發(fā)音，并能根據(jù)發(fā)音拼寫出單詞，因此掌握了重音以及不符合發(fā)音規(guī)則的外來詞，德語詞匯的音和形還是不難掌握的。然而詞匯是靈活的，詞匯間的關(guān)聯(lián)和規(guī)律是復(fù)雜的。因此在基礎(chǔ)階段，學(xué)生雖然天天背單詞，聽寫單詞，但在寫作和口語表達(dá)中卻仍然錯誤頻出，這也是沒有掌握好詞的意義和運(yùn)用的體現(xiàn)。因此本文試圖從思維導(dǎo)圖的角度尋求改善德語詞匯教學(xué)的策略。

二、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由英國著名教育學(xué)家托尼·布贊(Tony Buzan)提出的，隨后被廣泛運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖是指綜合運(yùn)用圖片、圖形、詞語等各種信息表現(xiàn)形式，形象、系統(tǒng)地展示抽象概念間的邏輯關(guān)系，將知識可視化、形象化，形成思維體系輔助和加深知識記憶，從而增強(qiáng)創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖的特征主要有四點(diǎn)：1.中央圖形是主要聚焦點(diǎn)；2.按照主題從中央圖形分散出各個由關(guān)鍵詞構(gòu)成的分支點(diǎn)；3.分支點(diǎn)也可繼續(xù)分散出其他次要內(nèi)容；4.各個分支點(diǎn)之間形成一定的邏輯聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。通過聯(lián)想，原本雜亂無章的詞匯知識變得既彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系，從而為詞匯學(xué)習(xí)搭建了良好的記憶橋梁。

三、思維導(dǎo)圖在德語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

(一)思維導(dǎo)圖輔助形近詞辨析

形近詞辨析一直是德語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)，面對眾多詞形相似、詞義迥異的單詞，學(xué)生往往感到一籌莫展，記憶效率不高。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想，就可極大提高學(xué)生的詞匯辨析能力。比如unterhalten，behalten 這兩個詞，詞干部分都包含halten，學(xué)生很容易混淆不清。教授這樣的詞匯時(shí)，可以利用發(fā)散思維，將unterhalten 拆分為unter-halten，unter-可理解為私底下，因此unterhalten 可理解為消遣、聊天的意思。behalten 拆分為behalten，be-為不可分前綴，很多動詞中都有它，如besuchen，bekommen，可聯(lián)想為得到，behalten 可理解為記住、保留。因此通過聯(lián)想很容易記住這兩個單詞的區(qū)別，從而達(dá)到事半功倍的效果。

(二)思維導(dǎo)圖輔助一詞多義記憶

德語詞匯中一詞多義的現(xiàn)象較為普遍，極少出現(xiàn)一詞單義的現(xiàn)象，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語境和上下文，采用歸類式的方法來區(qū)分詞匯的不同語義和用法，可以極大提高詞匯記憶的效率。比如還是halten 這個單詞，在不同語境下，具有不同含義。用在日常居家環(huán)境中，Tier halten 表示養(yǎng)寵物，用在高校教育環(huán)境中，eine Vorlesung halten 表示講課、授課，用在體育活動環(huán)境中，den Ball halten 表示(守門員)抓住了球。這樣學(xué)生不僅掌握了詞義，還懂得在不同語境中巧用詞匯，極大地提高了詞匯的記憶效率和正確使用率。

(三)思維導(dǎo)圖輔助主題關(guān)聯(lián)詞記憶

在德語詞匯教學(xué)中，常會出現(xiàn)詞匯紛繁復(fù)雜，不知從何記憶的情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先確定一個主題，圍繞這個主題拓展出各個層次的詞匯。比如天氣類詞匯(Wetterw?rter)，首先可以聯(lián)想到是四季：Frühling，Sommer，Herbst，Winter，這是第一層詞匯；接著聯(lián)想到和春天(Frühling)有關(guān)的詞匯：sonnig，warm，unbest?ndig，schwül；與夏天(Sommer)有關(guān)的詞匯：hei?，verregnet，Schauer；與秋天(Herbst)有關(guān)的詞匯：trocken，windig，warm；與冬天(Winter)有關(guān)的詞匯：kalt，eisig，Schnee，這是第二層詞匯。然后還會聯(lián)想到對天氣具體描述的相關(guān)詞匯：與溫度(Temperatur)有關(guān)的動詞：liegen bei，fallen，steigen；與降水(Niederschlag)有關(guān)的名詞：Regen，Schnee，Hagel。教師通過歸納匯總的形式，幫助學(xué)生激活原有的詞匯儲備，并將新舊單詞重新整合，提高記憶效率。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)貫穿德語學(xué)習(xí)的整個過程，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一方面擺脫了僵化、機(jī)械的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，另一方面能調(diào)動學(xué)生各方面感官，運(yùn)用發(fā)散性思維、歸類式記憶、聯(lián)想式記憶等方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高詞匯記憶的效率。