論新媒體時代《影像造型語言》課程的教學改革

肖爽 天津師范大學新聞傳播學院

國內(nèi)各大高校在攝影系等與影像相關(guān)專業(yè)大多開設了影像造型語言的相關(guān)課程。作為培養(yǎng)影像創(chuàng)作專門人才的教學單位，提高學生對于影像造型基礎(chǔ)內(nèi)容的認知水平至關(guān)重要，尤其是以培養(yǎng)造型觀念為主的各專業(yè)方向的學生，他們對影像基礎(chǔ)的理解與認知直接影響到未來創(chuàng)作實踐中與其他部門的協(xié)調(diào)與合作能力?！队跋裨煨驼Z言》作為一門技術(shù)性很強的課程，如何優(yōu)化課程內(nèi)容；平衡理論與實踐部分的教學比重；優(yōu)化實踐教學過程與考核形式；整合高校教學資源的優(yōu)勢以達到更好的教學效果，是高校教師需要思考和解決的重要課題。

一、《影像造型語言》課程改革的必要性

(一)課程定位

《影像造型語言》是攝影專業(yè)的學生在學習過《攝影技術(shù)基礎(chǔ)》、《攝像技術(shù)基礎(chǔ)》之后，繼續(xù)深入學習影像形成基礎(chǔ)的課程。影像創(chuàng)作包括靜態(tài)的圖片攝影和動態(tài)的影視攝影，因此本課程作為銜接圖片與影視兩個方向的基礎(chǔ)與創(chuàng)作類課程的重要環(huán)節(jié)，起著承上啟下的關(guān)鍵性作用。圖片攝影的造型語言教學部分，通過對于光線、色彩、構(gòu)圖、布光等基礎(chǔ)平面造型手段的學習，使學生掌握造型手段在實際拍攝中的用法及規(guī)律，從而應用于更為復雜的商業(yè)、紀實、觀念等類型的圖片攝影創(chuàng)作中。而影視攝影造型語言的教學部分是在了解圖片攝影造型手段的基礎(chǔ)之上，解析圖片與影視影像造型手段的異同。通過本部分內(nèi)容的學習，學生在了解影視攝影技術(shù)與藝術(shù)的各種原理基礎(chǔ)之上，能夠熟練地掌握基本的影視畫面造型方法，如鏡頭、光線、色彩以及運動處理等造型手段，進而應用到具體的實踐拍攝中。課程的學習將為后續(xù)的全流程實踐創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)課程現(xiàn)存問題

本門課程的授課對象是大學一年級攝影專業(yè)的學生，就目前課程學習情況來看存在以下問題：

第一，課程安排設置存在授課內(nèi)容分散，重點內(nèi)容銜接不緊密等問題；

第二，課程中的理論與實踐比例不夠合理，理論灌輸大于實踐指導，影響教學效果和學生應用技能的培養(yǎng)。導致學生在技術(shù)理論概念的理解上存在困難；

第三，考核形式過于單一，對于學生的能力考核不全面。

因此，本次教學改革將從這三方面入手，提升教學質(zhì)量，改善教學效果，進而增強學生對于影像的審美能力和造型手段的應用能力。

二、《影像造型語言》課程改革內(nèi)容

第一，基于知識銜接的課程內(nèi)容改革。對影像造型美學中互相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)性問題進行系統(tǒng)的分析與梳理。

第二，基于能力培養(yǎng)的授課方式改革。為提高學生的實踐能力，需加強對于教學過程的控制與管理。將項目實訓概念引入教學中，強化對于教學的過程控制理念。

第三，基于教學效果的考核形式改革：優(yōu)化考核體系，采用“現(xiàn)場實踐考核+項目實訓作業(yè)+職能闡釋+課程會診”的方式，改善教學考核形式。

三、《影像造型語言》課程改革策略研究

(一)課程內(nèi)容的合理配置

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡上與影像相關(guān)的文字與視頻知識講解隨處可見，線下圖片與影視攝影培訓機構(gòu)層出不窮。整體來看，網(wǎng)絡傳播的影像知識大部分存在零散瑣碎且條理性差的問題；而線下攝影培訓機構(gòu)只講求實用主義的學習模式也是其較大缺陷。如何使高校影像類課程區(qū)別并優(yōu)化于網(wǎng)絡與線下培訓機構(gòu)，就要綜合新聞傳播學院攝影專業(yè)自身特點對課程內(nèi)容進行優(yōu)化。本科一年級的攝影系學生會進行圖片與影視攝影的通識課程教育，因此在課程內(nèi)容改革方面既要注意知識成體系的梳理，還要注重理論與實踐的結(jié)合。既要從橫向角度考量圖片攝影造型語言與影視攝影造型語言的共性，在減少知識重疊傳授的同時突出二者在造型特點上的相異部分；還要在縱向上考慮如何逐步銜接遞進基礎(chǔ)類課程與創(chuàng)作類課程知識結(jié)構(gòu)。具體策略如下：

第一，整合共性概念內(nèi)容進行集中授課。針對圖片與影視造型語言的相同知識點進行整合，在第一學期的課程體系中將同類知識點進行講解并輔以案例分析。案例方面除經(jīng)典圖片攝影、經(jīng)典影視作品外，還選擇學生的優(yōu)秀課程作品為范例，用深入淺出的方式闡明基礎(chǔ)原理和影像規(guī)律，使學生更易理解與接受。例如，在講到色溫與白平衡概念時，由于圖片與影視創(chuàng)作對于色溫與白平衡概念的理解基本一致，因此在講解時會把原理相同的知識點放在一起進行解析。

第二，突出相異部分的教學講解。對初期學習影像創(chuàng)作的藝術(shù)類學生而言，如何適應影像創(chuàng)作的方法觀念，如何從靜態(tài)的畫面思維轉(zhuǎn)向動態(tài)的影像思維也是本課程的重點。因此在課程內(nèi)容安排中，要突出圖片與影視造型方法的差異性教學。例如，在進行布光、構(gòu)圖講解的過程中，針對圖片與影視所用燈具、布光及構(gòu)圖的動態(tài)性區(qū)別要進行分區(qū)塊講解。使學生在掌握圖片與影視造型手段相同點的基礎(chǔ)之上，深入理解二者的差異性。

第三，銜接遞進基礎(chǔ)與創(chuàng)作類課程。在進行課程內(nèi)容改革方面要將本門課程放在整個攝影專業(yè)的知識體系中進行考察?；A(chǔ)課程既要夯實基本概念，也要為后續(xù)創(chuàng)作類課程的進行做準備。因此從理論角度來說，要在講解基本概念的同時，適當延伸概念指向的具體實踐操作，既增加了知識的趣味性，也為學生后續(xù)創(chuàng)作課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在講解不同景別造型特點的同時，可以加入對于景別組接可能性的探討與實驗，為后續(xù)的剪輯類課程打下一定基礎(chǔ)。

(二)授課方式的多樣化與靈活化

基于之前課程體系中學生實操經(jīng)驗較少，課外缺乏有效指導的現(xiàn)狀，采用以實踐教學為主的理念，理論與實踐教學穿插進行，通過加強過程控制的方式實現(xiàn)對于學生影像造型能力的切實提升。

第一，在理論授課方面，采用數(shù)字化多媒體教學方式，通過“理論講授+課堂展示”的方式進行授課。數(shù)字化教學運用現(xiàn)代數(shù)字科技，對現(xiàn)有的教學資源進行整合，結(jié)合音視頻、圖片、動畫、文本、網(wǎng)絡、教學程序設計等多種功能進行多角度的講解。由于攝影藝術(shù)的視覺特性，理論授課內(nèi)容結(jié)合數(shù)字化的視覺表現(xiàn)形式強化了學生對于知識理論與經(jīng)典作品的印象。與此同時注重運用討論法鼓勵師生之間，學生之間利用網(wǎng)絡資源補充課堂知識，并在教師指導下正確梳理從網(wǎng)絡中獲取的知識。除了課堂講授之外，還要增強學生對于理論知識的理解力，具體方法即“理論講授+課堂展示”。例如，將部分理論課程放在影室中講解，在講到光位概念時，利用影棚燈具現(xiàn)場打光，在提出一個理論概念的同時銜接現(xiàn)場演示，增強理論的可視化理解性。

第二，在教學過程中要充分地將學生作為課堂教學的主體，充分激發(fā)學生學習的主動性與積極性。按照“理論+項目實訓分組指導+問題反饋與解決+理論總結(jié)+再實踐”的循環(huán)教學過程控制理念對學生進行授課。將項目概念引入教學中，展開針對理論配套的實踐課，在對應理論部分進行集中授課后，開展有針對性的項目實訓及現(xiàn)場指導。通過小組立項、分工，項目制作，問題反饋解決，小組總結(jié)等形式對于理論課概念進行反哺。例如在講完光位的相關(guān)概念之后，進行結(jié)組立項，分配人員職責拍攝影棚15 種光位作業(yè)，然后根據(jù)拍攝過程與結(jié)果進行指導，小組成員總結(jié)經(jīng)驗，進而再次拍攝。

(三)注重能力評價的考核形式改革

在考試方面，也進行了課程考核方式的革新。優(yōu)化考核體系，改變以往單一提交期末作品的方式，加入階段性的現(xiàn)場實踐考核，根據(jù)學生現(xiàn)場對于項目實訓作業(yè)的完成過程進行小組表現(xiàn)的評分考核?？己酥笸ㄟ^對小組成員各自的職能闡釋與項目實訓作業(yè)結(jié)果進行作業(yè)評分考核。課程結(jié)束之后進行整體課程作業(yè)會診，在講解作業(yè)問題的同時回顧課程重點，做到對于學生影像造型能力培養(yǎng)的環(huán)環(huán)相扣。

四、結(jié)語

《影像造型語言》課程的核心內(nèi)容即造型觀念，在影像作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)中的重要性不言而喻。無論是優(yōu)秀的圖片攝影作品還是影視攝影作品，最終表達均需要運用不同的造型手段來將概念、事件或故事內(nèi)核視覺化、藝術(shù)化，進而轉(zhuǎn)化為可視性較強的藝術(shù)作品。因此，《影像造型語言》課程改革是影視行業(yè)發(fā)展的要求，也是提高教學質(zhì)量的必然趨勢。