獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑研究

陳曉詩 華南理工大學(xué)廣州學(xué)院管理學(xué)院

為深入貫徹落實(shí)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見》(國辦發(fā)[2016]36 號)和省教育廳《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革若干意見》(粵教高[2016]16 號)精神。近幾年來，我國獨(dú)立學(xué)院非常重視，進(jìn)一步培育和弘揚(yáng)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代特征和文化內(nèi)涵，開展了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，紛紛把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育當(dāng)中，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教育活動，讓更多的學(xué)生參與到其中，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。但是，就目前大部分獨(dú)立學(xué)院而言，依然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面存在很大問題，筆者通過對一部分獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行了研究，分析了獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本現(xiàn)狀，并針對這些現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀

(一)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識觀念不強(qiáng)

就前人對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的研究來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識觀念不強(qiáng)，往往是受生活的地理位置、家庭條件、父母的生活經(jīng)歷、學(xué)校教育、學(xué)生的個人性格特征等方面因素的影響。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及當(dāng)前就業(yè)市場壓力的影響，越來越多學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)的重要性，但準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)以及正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)少之又少，家族成員中有創(chuàng)業(yè)或者做生意的創(chuàng)業(yè)意識也會相對較高，學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度也會對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識觀念造成一定的影響。

( 二)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目落地難

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃最終轉(zhuǎn)化落地的項(xiàng)目不足10%。首先，大部分學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，只是為了獲獎，而不是為自己以后創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，缺乏創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動機(jī)，況且很多創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目只是停留在創(chuàng)業(yè)想法階段，并未真正的付諸實(shí)踐。其次，很多獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師都是年輕的老師，自身并沒有正真的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平并不高。最后，大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資金來源于自籌，其他的融資渠道非常有限，而且很多獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持資金投入不足。

(三)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

師資力量對獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展起決定性作用。獨(dú)立學(xué)院普遍存在缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(專業(yè))學(xué)科帶頭人等問題，都是年輕的老師居多，而且他們本身缺乏豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，90%左右的老師都是一畢業(yè)便進(jìn)入學(xué)校任教，自己并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很難對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)。再加上，獨(dú)立學(xué)院專職教師所擔(dān)任的課程特別多、教學(xué)任務(wù)重、科研工作量大，很難再騰出時間來上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，而且缺少足夠的時間去研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大部分獨(dú)立學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面老師的考核激勵機(jī)制不完善，教師的積極性不高。

(四)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系不完善

獨(dú)立學(xué)院每個專業(yè)都已經(jīng)形成完善的人才培養(yǎng)方案，課程體系相對比較健全，很難再開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課，只能通過選修的形式來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有很好地與專業(yè)教育相融合，無法滿足學(xué)生的需求。另外開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是純理論課，沒有開展相關(guān)的實(shí)訓(xùn)或者實(shí)踐課，只能以理論教學(xué)為主，這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課在教學(xué)中呈現(xiàn)出了惡性循環(huán)，理論性越來越強(qiáng)，實(shí)用性越來越弱。幾乎沒有獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自己本校學(xué)生的基本情況來編寫相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，所使用的教材，教學(xué)內(nèi)容偏理論化，針對性不強(qiáng)。

二、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑

(一)深度融合第一課堂和第二課堂，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)處要深抓第一課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于開展“理論+實(shí)踐”的教學(xué)，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，例如：開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等。要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，可以通過案例教學(xué)、情境模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力等。學(xué)生處要深抓第二課堂，在校內(nèi)開展各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，大力支持開設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或協(xié)會。以賽促教、以賽促學(xué)，開展各類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽校內(nèi)賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、模擬創(chuàng)業(yè)競賽等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

(二)整合資源，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平

獨(dú)立學(xué)院要整合校內(nèi)外資源，與政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)加強(qiáng)合作，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平。首先，獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果很多，而且很有特色，但是他們比較缺乏管理類，如財會、文案策劃、市場營銷等方面的知識，可以通過“工科+管理”的雙創(chuàng)特色教育模式來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持獎勵力度，對入駐學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，不僅要發(fā)放補(bǔ)貼，還要提供創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款、提供相關(guān)行業(yè)信息等方面的創(chuàng)業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)。最后，要加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)踐平臺，積極引進(jìn)校外風(fēng)投機(jī)構(gòu)，拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的融資渠道。

(三)加強(qiáng)“雙師資”雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步完善相關(guān)激勵機(jī)制和措施

選派部分教師參加校外兄弟院校、企業(yè)、行業(yè)開展的相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、交流等，學(xué)習(xí)借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，邀請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者來校對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的老師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力水平，并積極聘請優(yōu)秀企業(yè)家和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，逐步形成一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的“雙師資”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。出臺關(guān)于大賽及項(xiàng)目指導(dǎo)老師的激勵管理辦法，老師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者項(xiàng)目的指導(dǎo)可以折算教學(xué)工作量并給予兌現(xiàn)待遇。進(jìn)一步完善相關(guān)激勵機(jī)制和措施，激發(fā)老師開展雙創(chuàng)教育工作的積極性。

(四)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合

構(gòu)建以理論為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)考核體系，修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃方案，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，與專業(yè)教育緊密融合，嚴(yán)格將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面納入人才培養(yǎng)體系中。規(guī)定人才培養(yǎng)計(jì)劃中必須有1-2 門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在校期間必須至少修夠32 學(xué)時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課。建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生參加省級及以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽且獲得三等獎及以上的，可以轉(zhuǎn)換成2-3 個學(xué)分。實(shí)施彈性學(xué)制配套制度，如果學(xué)生確實(shí)是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)的原因需要休學(xué)創(chuàng)業(yè)的，可以允許學(xué)生延長畢業(yè)時間，如可規(guī)定最遲在5-7年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。

三、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育必不可少的一部分，是時代發(fā)展的必然趨勢，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該積極響應(yīng)政府號召，及時啟動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)子們能在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮中奮勇搏擊、努力攀登、砥礪前行，勇立潮頭，成為時代的弄潮兒。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該對當(dāng)前本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，并針對這些現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，走出一條符合本校特色的雙創(chuàng)教育之路。