基于鄉(xiāng)村振興視域的農(nóng)村兒童語文養(yǎng)成教育路徑探析

劉偉偉

（阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 阜陽 236032）

兒童養(yǎng)成教育指的是適齡兒童通過有目標(biāo)、有計(jì)劃地教育和訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言習(xí)慣、思維習(xí)慣等基礎(chǔ)素養(yǎng)的教育。具體到基礎(chǔ)語文學(xué)科而言，兒童語文養(yǎng)成教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括主動(dòng)學(xué)習(xí)語文、認(rèn)真完成語文作業(yè)、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課本、喜愛閱讀等；語言習(xí)慣包括標(biāo)準(zhǔn)普通話、正確遣詞造句、感知語言環(huán)境等；思維習(xí)慣包括勤于動(dòng)腦思考，善于觀察事物等。黨提高保障和改善民生水平，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，努力讓每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育[1]，是黨向全體人民的莊嚴(yán)承諾。大力實(shí)施有效的語文養(yǎng)成教育，幫助農(nóng)村兒童擴(kuò)充語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)，從而形成學(xué)習(xí)語文好習(xí)慣的教育，無疑是全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的題中之義，也是有效助推鄉(xiāng)村振興的必然要求。

一、農(nóng)村兒童實(shí)施語文養(yǎng)成教育的價(jià)值探討

1、語文養(yǎng)成教育有利于農(nóng)村兒童的可持續(xù)發(fā)展。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障條件。通過語文養(yǎng)成教育，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于在農(nóng)村學(xué)校軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施不足的情況下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。語言習(xí)慣也是基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的重要組成部分之一。由于地理位置等因素，農(nóng)村地區(qū)地方語言特色較明顯，普通話不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象普遍存在。通過語文養(yǎng)成教育，能夠糾正農(nóng)村兒童的普通話發(fā)音，并對(duì)語文情境、語感有初步的認(rèn)識(shí)。思維習(xí)慣對(duì)兒童的發(fā)展尤為重要，是養(yǎng)成教育中的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)語文知識(shí)對(duì)兒童固然重要，但擁有良好的思維習(xí)慣后，兒童更將受益無窮，能夠在以后不同環(huán)境、情況中適應(yīng)學(xué)習(xí)。

2、語文養(yǎng)成教育有利于助推農(nóng)村學(xué)校新課程改革?！耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”的新課程改革是全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代要求。盡管已經(jīng)推行多年，但在農(nóng)村學(xué)校的新課程改革過程中，由于多種原因，改革成效還遠(yuǎn)不如城市[2]。語文養(yǎng)成教育涉及基礎(chǔ)教育階段語文的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容和設(shè)置的轉(zhuǎn)變，更涉及到教師觀、學(xué)生觀的根本轉(zhuǎn)變。語文養(yǎng)成教育著眼于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求，提高農(nóng)村兒童的語文素質(zhì)從而影響自身的綜合素質(zhì)，使農(nóng)村兒童也具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，提升自主能力，從而促使課程改革能夠落到實(shí)處，而不僅僅只是紙上談兵的概念性宣講。

二、農(nóng)村學(xué)校實(shí)施語文養(yǎng)成教育的困境分析

1、語文教育師資缺乏，結(jié)構(gòu)不合理。筆者通過對(duì)安徽省國(guó)培、省培計(jì)劃的長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村語文學(xué)科師資力量中女教師的數(shù)量占大多數(shù)，特別是四十歲以上的教師已成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)科的中堅(jiān)力量。同時(shí)由于農(nóng)村學(xué)校差強(qiáng)人意的住宿、工資待遇低等原因，很多高學(xué)歷的師范畢業(yè)生沒有意愿到偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村工作，因此導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校缺少年輕教師，高學(xué)歷人才稀缺[3]。另外，受制于年齡結(jié)構(gòu)的制約，現(xiàn)有語文教師的思維方式、教學(xué)觀念明顯落后于時(shí)代的要求，而且與年輕教師相比，他們對(duì)新事物的接受能力也相對(duì)較弱，作為一種比較新式的養(yǎng)成教育也就無法很快地在學(xué)校開展起來，給農(nóng)村兒童語文養(yǎng)成教育的實(shí)施帶來了障礙。

2、農(nóng)村學(xué)校養(yǎng)成教育意識(shí)較弱，設(shè)施不完善。農(nóng)村學(xué)校的管理目前主要停留在教育局任務(wù)、學(xué)生成績(jī)和校園安全三大層面，學(xué)校管理層普遍缺乏養(yǎng)成意識(shí)?？蓪W(xué)校作為一個(gè)教育的整體，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都承擔(dān)對(duì)學(xué)生教育的責(zé)任，僅停留在以成績(jī)論“英雄”的學(xué)校，是無法對(duì)農(nóng)村兒童自身發(fā)展起積極作用的。在硬件層面，近些年來，雖然國(guó)家越來越重視對(duì)農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)與投入，但是由于學(xué)校數(shù)量與地理環(huán)境等眾多因素的制約，政府有限的資金或物資支持無法讓所有的農(nóng)村學(xué)校都能夠有充足的資金去發(fā)展。這種長(zhǎng)期匱乏直接影響了許多學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，無疑直接使得農(nóng)村兒童語文養(yǎng)成教育缺乏動(dòng)力。

3、教師課程任務(wù)較重，養(yǎng)成教育基礎(chǔ)弱。在大多農(nóng)村學(xué)校中，一名教師往往同時(shí)身兼多科老師，在教授自己的專業(yè)課程之余，可能還要教授其他副科，無法專心實(shí)施養(yǎng)成教育，又缺少必要的時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)養(yǎng)成教育知識(shí)，也會(huì)使得語文養(yǎng)成教育開展效果不明顯。另外，養(yǎng)成教育作為相對(duì)新穎的知識(shí)，家長(zhǎng)沒有廣泛熟知，而農(nóng)村家長(zhǎng)的家庭教育多源于自己的祖輩、父輩教育，因此也使得家庭語文養(yǎng)成教育沒有實(shí)施基礎(chǔ)。

三、實(shí)施農(nóng)村兒童語文養(yǎng)成教育三維路徑探索

1、學(xué)校層面是實(shí)施農(nóng)村兒童語文養(yǎng)成教育的主陣地。學(xué)校是教育的專門機(jī)構(gòu)，對(duì)養(yǎng)成教育也是同樣如此。學(xué)校實(shí)施農(nóng)村兒童語文養(yǎng)成教育，一要多途徑促養(yǎng)成。現(xiàn)如今的農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平有了較大提升，班班通等多媒體設(shè)備基本得到了普及，加強(qiáng)養(yǎng)成教育，可以和完成當(dāng)?shù)亟逃秩蝿?wù)，兩者同時(shí)進(jìn)行。二要重教學(xué)奠基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村學(xué)校賴以生存和發(fā)展的主要條件。學(xué)校管理應(yīng)以教學(xué)為中心，努力提高教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)打穩(wěn)扎，而不是一味地去求新，去做“門面”，進(jìn)而為落實(shí)語文養(yǎng)成奠定好的基礎(chǔ)[4]。三要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。語文養(yǎng)成教育雖然只涉及語文教師，但其他科目老師仍可參加培訓(xùn)，推進(jìn)各個(gè)科目養(yǎng)成教育，進(jìn)而提出適合本校養(yǎng)成教育發(fā)展的方式方法，確保富有校本特色的養(yǎng)成教育能落地生根。四要強(qiáng)化家校合作。雖然有的農(nóng)村學(xué)校也有著教育水平較高的師資與大量的養(yǎng)成教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但農(nóng)村兒童的家庭教育落后，很多兒童都是父母外出打工，老人帶孩子居多，或者父母不重視孩子學(xué)習(xí)，因此缺乏一定的家庭教育理論指導(dǎo)，教育方法也落后，所以加強(qiáng)家校合作刻不容緩。

2、語文教師是實(shí)施農(nóng)村兒童語文養(yǎng)成教育的主力軍。語文養(yǎng)成教育中的學(xué)習(xí)、語言、思維習(xí)慣的養(yǎng)成無疑包括聽、說、讀、寫的形式。具體來說，關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣，可以從簡(jiǎn)單的兒歌古詩、日常生活到時(shí)事新聞，包括學(xué)生一切感興趣方面入手[5]。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。教師要多走下講臺(tái)、多觀察學(xué)生書寫情況、多演示筆畫書寫順序、多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫、多利用多媒體，嘗試進(jìn)行趣味教學(xué)，矯正書寫姿勢(shì)，以身教重于言教。關(guān)于語言習(xí)慣的養(yǎng)成方面，要養(yǎng)成學(xué)生說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，可以利用早讀課，讓學(xué)生有序地?fù)?dān)當(dāng)領(lǐng)讀小能手，在帶讀中規(guī)范自己的發(fā)音。要養(yǎng)成感知情感的習(xí)慣，教師在示范讀時(shí)需要明顯而又強(qiáng)烈的抑揚(yáng)頓挫，在解釋分析內(nèi)容時(shí)，多舉例，讓學(xué)生在共鳴中能夠移情，久而久之，學(xué)生語言能力提高的同時(shí)，意象思維能力也在提高。關(guān)于思維習(xí)慣的養(yǎng)成方面，要教會(huì)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成，可以嘗試通過帶著問題去閱讀來更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生快速處理信息的能力。要教會(huì)學(xué)生在寫作中鞏固，可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀積累本，引導(dǎo)學(xué)生寫觀察筆記，方便學(xué)生隨想隨記，隨時(shí)想寫隨時(shí)動(dòng)筆，這樣就能做到隨讀隨記隨見隨寫[6]。同時(shí)，教師要嘗試著讓學(xué)生自己去修改作文，通過生生交換修改，讓學(xué)生互相增進(jìn)交流，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,提高自我辨識(shí)能力[7]。作為語文教師所做的是指導(dǎo)閱歷不深、思維不強(qiáng)的小學(xué)生，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考[8]。

3、家長(zhǎng)層面是實(shí)施農(nóng)村兒童語文養(yǎng)成教育的主動(dòng)力。語文養(yǎng)成教育要求教育影響要有一致性和連續(xù)性，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)多渠道、全方位的合作。因此，家長(zhǎng)也是兒童語文養(yǎng)成教育的主體之一，更是實(shí)現(xiàn)語文養(yǎng)成教育的主動(dòng)力。為此，首先要學(xué)會(huì)在交流中理解，在外務(wù)工的家長(zhǎng)也可以通過微信等手段，與老師溝通，再與爺爺奶奶傳達(dá)信息。孩子的衣食住行需要關(guān)注，心理更需要溝通[9]。在養(yǎng)成教育中，非常重要的任務(wù)還有性格的形成、能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)要多用心與孩子溝通，讓孩子主動(dòng)地意識(shí)到養(yǎng)成的重要性，知道自己的心理需要，這樣的語文養(yǎng)成教育是事半功倍的，也是切實(shí)可行的。其次要學(xué)會(huì)在陪伴中養(yǎng)成。雖說“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，是教育者，但兩者之間血濃于水的親情，更值得重視。為了孩子的明天，家長(zhǎng)可以自己吃苦，農(nóng)村兒童家長(zhǎng)更是心甘情愿去地拼搏。然而，缺乏父母陪伴的孩子會(huì)在心理上有一定的缺失。家長(zhǎng)少看點(diǎn)電視、不打麻將……有時(shí)間晚上陪孩子一起讀本書，像睡前故事，既能陪伴孩子，又能在無形中感染孩子。聽孩子背誦古詩、聽寫字詞、講故事等等，都是簡(jiǎn)單可行且效果不錯(cuò)的。兒童的語文養(yǎng)成教育，需要家長(zhǎng)的支持和陪伴。

當(dāng)然，實(shí)施農(nóng)村兒童語文養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程。它需要學(xué)校、語文教師、家長(zhǎng)一起合作，形成合力，共同推進(jìn)語文養(yǎng)成教育的實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)所有孩子全面健康的發(fā)展。