應(yīng)用型本科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究
——以會計學(xué)專業(yè)為例

謝瓊 劉軍

（集美大學(xué)誠毅學(xué)院 福建 廈門 361021）

引言

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等教育面向社會、面向市場經(jīng)濟(jì)辦學(xué)的重要舉措，也是我國教育“供給側(cè)改革”的重要舉措之一。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，站在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，確立了到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的總體目標(biāo)，明確了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐”的基本原則。《意見》也指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)”是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的“不容忽視”的突出問題。如何克服這些不足，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引向深入是我們迫切需要解決的問題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)“播種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子”，客觀上要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象是所有專業(yè)的學(xué)生。以這一思想為指導(dǎo)，要求我們在實踐中確定“結(jié)合專業(yè)教育”為主要途徑。國內(nèi)外學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成共識：創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育相結(jié)合，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以融入現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)體系中，在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)，提升高等教育教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代萌發(fā)于美國的一種教育理念和教育思路，經(jīng)過短短幾十年已風(fēng)靡全球。而“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞在我國官方文件中最早出現(xiàn)于2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。2015年，國務(wù)院將在高校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確立為國家長期政策導(dǎo)向。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包含了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，但又不是二者的簡單相加。創(chuàng)新是基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)是形式，是創(chuàng)新的載體，創(chuàng)新的程度是創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，因此二者內(nèi)容在本質(zhì)上是相通的。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、首創(chuàng)精神及冒險精神、創(chuàng)新能力及思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等為目的的教育。創(chuàng)業(yè)教育的狹義概念是指培養(yǎng)學(xué)生從事工商業(yè)活動的綜合能力的教育，以使學(xué)生從謀職者轉(zhuǎn)變?yōu)樽兂陕殬I(yè)崗位創(chuàng)造者；廣義創(chuàng)業(yè)教育則是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性和獨立工作能力的人。本文所指“創(chuàng)業(yè)教育”是廣義的。從創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的差別來看，前者更注重對人的發(fā)展的總體把握，側(cè)重于創(chuàng)新能力培養(yǎng)開發(fā)；而后者則更注重如何實現(xiàn)人的自我價值，側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)。［1］從共性來看，兩者本質(zhì)目標(biāo)是一致的：都是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，都需要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、分析判斷能力和協(xié)作能力。本文按我國普遍做法將兩者合稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合必要性

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)有寬泛理論知識和較強(qiáng)動手能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育，以突出“應(yīng)用能力”為核心，關(guān)注于提高學(xué)生的實踐能力和動手能力。首先，其有別以培養(yǎng)“有理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維和研究能力”的理論研究人才為目標(biāo)的研究型本科，因其培養(yǎng)的應(yīng)用性人才主要承擔(dān)著轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實際生產(chǎn)和創(chuàng)造實際價值的任務(wù)，最突出的特征是具備較強(qiáng)的實踐動手能力，所以，需以應(yīng)用能力為核心構(gòu)建培養(yǎng)方案，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容上，實踐教學(xué)和理論教學(xué)并行，尤其要重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用性和實踐性。其次，應(yīng)用型本科也有別于高職高專層次，因為后者培養(yǎng)的應(yīng)用型屬職業(yè)技能應(yīng)用型，一般對應(yīng)的是崗位或職業(yè)，采取學(xué)科與應(yīng)用相結(jié)合的課程模式；而前者培養(yǎng)的應(yīng)用型屬專業(yè)應(yīng)用型，對應(yīng)的是職業(yè)群或某個行業(yè)，一般采用職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，使學(xué)生的學(xué)科知識面更寬、基礎(chǔ)更厚、掌握的技術(shù)層次更高。

2018年9月國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，對推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提出了新的更高要求。2018年12月，在2018—2022年教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會第一次全體委員大會上，教育部高教司司長吳巖指出：“創(chuàng)新是高等教育與生俱來的DNA，也是全球高等教育發(fā)展的時代命題，要全面、深入、精致打造德智體美勞五育‘大平臺’，持續(xù)推動中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)跑世界?！爆F(xiàn)階段將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變，是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)跑的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，兩者有機(jī)融合是基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也有利于提高學(xué)生競爭力、拓展就業(yè)空間。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者具有相輔相成的關(guān)系

由于社會分工細(xì)化、學(xué)科知識體系分化，現(xiàn)代高等教育一般分專業(yè)進(jìn)行，專業(yè)教育是按照專業(yè)劃分為學(xué)生提供的教育，其目的是培養(yǎng)各種專門人才，所培養(yǎng)的專門人才將直接進(jìn)入社會各個職業(yè)領(lǐng)域從事專門工作。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，良好的專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，不論是創(chuàng)新，還是創(chuàng)業(yè)，都要求具備扎實的基礎(chǔ)知識和技能。離開專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如同無源之水、無本之木。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育有強(qiáng)化、促進(jìn)的作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識的同時能強(qiáng)化專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并在此過程中啟迪學(xué)生思想智慧、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)、鍛煉學(xué)生多種能力。［2］通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生更好地將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于實踐，將理論聯(lián)系實際，在實踐中產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)實際需求、激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、增加專業(yè)學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而開拓創(chuàng)新，服務(wù)社會，實現(xiàn)自我價值。

（二）兩者融合是實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求

作為高等教育的重要組成部分，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總的目標(biāo)都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高級人才。根據(jù)教育部工商管理類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《工商管理類學(xué)科會計學(xué)專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)育人指南》，會計學(xué)專業(yè)（及財務(wù)管理專業(yè)）本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需要，掌握經(jīng)濟(jì)管理基本理論，會計和財務(wù)管理的專門知識，基礎(chǔ)扎實，知識面廣，能夠從事會計、審計和財務(wù)管理及相關(guān)領(lǐng)域工作，具有一定專業(yè)技能和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專門人才?！睉?yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)知識與能力有機(jī)結(jié)合、品德與素質(zhì)協(xié)同提升，既要有專業(yè)技能，又要富有創(chuàng)新精神，這離不開專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。并且，由于會計專業(yè)的課程設(shè)置涉及經(jīng)濟(jì)、管理、金融、貿(mào)易、成本等方面，離創(chuàng)業(yè)場景最近，專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著先天的優(yōu)勢。兩者融合改革是促進(jìn)會計學(xué)人才培養(yǎng)達(dá)到目標(biāo)、適應(yīng)社會需求的必然要求。

（三）兩者融合是提高會計學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要途徑

由于會計學(xué)專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、適用行業(yè)廣泛、文理科考生均可報考等優(yōu)勢，多年來，會計學(xué)專業(yè)在國內(nèi)持續(xù)火爆，是傳統(tǒng)熱門專業(yè)，2017年全國會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生92萬人，2018年在畢業(yè)生規(guī)?！笆蟊究茖I(yè)排行榜”仍榜上有名。數(shù)量龐大的會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生導(dǎo)致就業(yè)競爭異常激烈，出現(xiàn)了高就業(yè)率和高失業(yè)量并存的局面。要化解會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，客觀上需要將會計學(xué)專業(yè)的教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合。一方面從用人單位角度看，往往會從會計專業(yè)能力尤其是實踐能力、分析判斷能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等多個維度考量評價求職者。很多畢業(yè)生雖具備扎實的專業(yè)理論、良好的專業(yè)能力，但是卻在創(chuàng)新能力、實踐能力方面有所欠缺；也有一小部分雖然具有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)激情，但專業(yè)理論和專業(yè)能力又有所不足。而真正受到單位青睞、在激烈競爭中占優(yōu)勢的是那些專業(yè)能力與創(chuàng)新能力兼并的復(fù)合型人才。另一方面從緩解社會就業(yè)壓力角度，在市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)單位為提供新增的就業(yè)崗位作出了較大貢獻(xiàn)。［3］在這種情況下，自主創(chuàng)業(yè)將成為解決就業(yè)難題的一個選擇。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育有效融合，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，吸引學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中，有利于更多的大學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中，有效實現(xiàn)崗位求職者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。

三、會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑

如前所述，會計學(xué)專業(yè)屬于管理學(xué)學(xué)科門類，課程涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、公司理財、稅收籌劃等，靠近創(chuàng)業(yè)場景，具備將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的先天優(yōu)勢。［4］會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合是一項系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)體系融合、理論課程體系建設(shè)、實踐教育融合、師資隊伍建設(shè)等多方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系融合

應(yīng)用型本科會計學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)一般具體從政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)等方面展開。當(dāng)前，在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中已加入“富有創(chuàng)新精神”的描述，這意味著將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)已部分融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，但筆者認(rèn)為還不夠全面，如果能將“創(chuàng)業(yè)意識”加入到培養(yǎng)目標(biāo)將更加系統(tǒng)化。要進(jìn)一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿在人才培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。應(yīng)深化校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、協(xié)同育人，以此助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。也要注意防范防止創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化和過于機(jī)械化、形式化的錯誤傾向。要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的，并不是讓所有學(xué)生畢業(yè)（或在校期間）都去盲目創(chuàng)業(yè)，也不是搞“創(chuàng)業(yè)速成班”，其重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨立能力、實踐能力、管理能力等多方面的綜合能力，為日后條件成熟時的創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，這就需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的理念融入到培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)制度中，得到師生的價值認(rèn)同和充分理解，并內(nèi)化為自覺追求，進(jìn)而通過修訂人才培養(yǎng)方案、完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容、落實到課堂理論教學(xué)及實踐活動等環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)理論課程教學(xué)內(nèi)容融合

在課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)二者融合教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，積極探索實踐“學(xué)業(yè)+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教育教學(xué)模式。［5］可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下進(jìn)行課程資源整合，充分挖掘?qū)I(yè)課中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)資源，實現(xiàn)課程計劃內(nèi)在的融通，體現(xiàn)學(xué)科交叉滲透，實現(xiàn)知識的整合。

在開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課程與“創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新方法”等選修課程的基礎(chǔ)上，在會計專業(yè)課中引領(lǐng)學(xué)生拓展、深化，在實踐類課程深度融合，并進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，將創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新方法、如何準(zhǔn)備商業(yè)計劃、怎樣參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動內(nèi)容等引入專業(yè)課堂，［6］激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，并對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行適當(dāng)量化考核。

分階段、分年級具體課程體系設(shè)置構(gòu)想如下：大一側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，在通識課、會計專業(yè)導(dǎo)論、新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗中了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵及會計學(xué)專業(yè)作用；大二大三側(cè)重創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)信心培養(yǎng)，通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)計劃課程，以及在公司理財、企業(yè)融資、市場營銷等專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)要求，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備，如在金融企業(yè)會計課程中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)金融等行業(yè)最新動態(tài)以加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新的理解，又如在公司理財課程中融入“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險管理”等教學(xué)內(nèi)容以滲透創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識；大四側(cè)重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例研究等課程，以及在戰(zhàn)略管理、公司治理結(jié)構(gòu)等專業(yè)課程中進(jìn)行會計學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施及管理，［7］在大四實驗教學(xué)、見習(xí)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等階段融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如：將創(chuàng)業(yè)計劃書與畢業(yè)論文設(shè)計相結(jié)合。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教育活動融合

應(yīng)用型本科既要求學(xué)生具備一定專業(yè)理論水平，也要求學(xué)生具有利用專業(yè)知識解決實際問題的能力，著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)思維與知識能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。實踐導(dǎo)向正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以重視和強(qiáng)調(diào)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生將理論知識運用到實踐中，提升實踐能力。在應(yīng)用型本科會計教育中要充分發(fā)揮各類實踐活動對兩者融合發(fā)展的推動作用。既要在專業(yè)課程實訓(xùn)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，又要在第二課堂中全面鋪開，如社團(tuán)活動、專業(yè)技能競賽、模擬經(jīng)營等活動，等等。首先是重視專業(yè)課程實訓(xùn)，杜絕走過場，除了各種仿真模擬實驗還可開展“移動課堂”，到企業(yè)一線實地走訪、調(diào)研和討論，增加學(xué)生對會計的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，取得更好教學(xué)效果。

其次，充分利用各項比賽平臺“以賽代練，賽練結(jié)合”［8］，可結(jié)合省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財務(wù)決策大賽等開展模擬創(chuàng)業(yè)活動。

再次，還可通過采取專題講座、模擬演練等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)，鍛煉學(xué)生各種分工合作、理論聯(lián)系實際并運用專業(yè)知識處理相關(guān)問題的能力、表達(dá)能力，等。

（四）師資隊伍建設(shè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資保障方面，需要利用好校內(nèi)外各種資源，建立健全多層次師資隊伍的選拔、聘任和優(yōu)化制度。首先，校內(nèi)師資為主導(dǎo)，建設(shè)打造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、具有科研實力及實踐能力的教師團(tuán)隊，保障前文所述包含專業(yè)課和創(chuàng)新基礎(chǔ)課在內(nèi)的理論課程體系授課，完成基本實訓(xùn)環(huán)節(jié)，等等。對校內(nèi)教師隊伍建設(shè)，高?？啥ㄆ谘埿Ｍ鈱＜乙约捌髽I(yè)管理人員來校對教師開展培訓(xùn)或進(jìn)行交流，支持教師利用各種平臺，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會，多渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，獲得最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和內(nèi)容。營造專業(yè)教師到企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等掛職鍛煉、獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與管理體驗的積極氛圍并創(chuàng)造條件，增強(qiáng)教師的實踐能力。鼓勵教師通過實踐，將企業(yè)零散的、個性化的現(xiàn)實經(jīng)驗總結(jié)成有通用性和指導(dǎo)意義的案例，以豐富會計理論和教學(xué)內(nèi)容。高校還應(yīng)構(gòu)建多元化的考核與評價機(jī)制，在職稱評聘等相關(guān)規(guī)定方面，應(yīng)用型本科院校不應(yīng)“重科研、輕教學(xué)”，而可以考慮加入實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面評價指標(biāo)，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐和教育改革中取得成績、作出貢獻(xiàn)的教師給予獎勵，并使相關(guān)方面有特長的教師能更好地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合。其次，合理利用校外師資進(jìn)行輔助和補充，積極建立開放而又相對穩(wěn)定的校外教師隊伍。部分實踐性強(qiáng)的課程，如審計學(xué)、公司治理等，可以聘請相關(guān)實務(wù)界人士進(jìn)行講授；通過開設(shè)“企業(yè)家大講堂”等形式，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士給學(xué)生作專題講座；建立“校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”，聘任校外導(dǎo)師對模擬創(chuàng)業(yè)演練活動及相關(guān)比賽給予指導(dǎo)及點評。

總之，應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合主要通過人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系融合、在理論課程內(nèi)容融合、不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力及建設(shè)強(qiáng)有力的專兼職師資隊伍來實現(xiàn)。