基于學(xué)生差異性的學(xué)前兒童心理學(xué)教育實(shí)踐

閔玉立

（邵通學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 云南 邵通 657000）

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教育方式已經(jīng)不滿足當(dāng)前學(xué)生多元化的發(fā)展，也不能適應(yīng)未來社會的需求。教育教學(xué)改革是當(dāng)前必須思考的問題。尤其是高校，培養(yǎng)的人才畢業(yè)后直接進(jìn)入社會參加勞動實(shí)踐，知識的儲備和教學(xué)技能養(yǎng)成都是在職前所奠定的。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，“學(xué)前兒童心理學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)科學(xué)地闡述了兒童從初生到入學(xué)前這一階段心理發(fā)展的基本規(guī)律和特征。［1］高校大學(xué)生并未過多地深入接觸過學(xué)齡前兒童，對此缺乏一定的了解，且課程專業(yè)術(shù)語較多，語言晦澀難懂，教師一味地講授理論知識，學(xué)生難以消化。長此以往，學(xué)生對學(xué)前兒童心理學(xué)理解困難進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)工作中需要尊重學(xué)生的差異。根據(jù)學(xué)生的個性不同而實(shí)施差異教學(xué)，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、當(dāng)前學(xué)前兒童心理學(xué)教育實(shí)踐存在困境

（一）部分教材內(nèi)容與時代脫節(jié)

當(dāng)前各高校所選用的學(xué)前兒童心理學(xué)教材并未緊跟時代的步伐，些許內(nèi)容略顯陳舊、繁雜，體系僵化，層次單一，缺乏有效的銜接。高校大多數(shù)老師，都有自己一套大綱和配套的課件，為了方便節(jié)省備課時間，大多數(shù)教師長期使用同一本教材，避免了再次備課的復(fù)雜過程，殊不知，隨著學(xué)科的發(fā)展，很多較為前沿的理論知識無法得到更新，或者已經(jīng)被證實(shí)該觀點(diǎn)不能適應(yīng)時代發(fā)展，且有不當(dāng)之處，但是若長期不更換教材，教師的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不能有效更新，那么學(xué)生接受的知識和理念更新就從談起。［2］更新教師授課方式僅僅只是書本概念的單向傳遞，學(xué)生實(shí)際掌握并具體應(yīng)用的效果并不明顯。雖然經(jīng)過幾次教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)做了相應(yīng)的調(diào)整更顯通俗化，但是仍舊有部分內(nèi)容略顯陳舊，且新的研究成果并未做到與時俱進(jìn)，及時更新。內(nèi)容編排存在缺陷，有些地方過于細(xì)化，有些地方過于籠統(tǒng)，理論性知識太多，體系不完整。

（二）教學(xué)過程枯燥，學(xué)生主體性不強(qiáng)

受中國幾千年儒家思想的長期浸潤，師道尊嚴(yán)的理念根深蒂固，教師的權(quán)威性在課堂教學(xué)中處處能夠體現(xiàn)，很多教師一堂課就立足于在三尺講臺，侃侃而談，在教學(xué)中教師處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，教師的尊嚴(yán)和教學(xué)容不得半點(diǎn)質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上只是一個被動的服從者和接受者，學(xué)生平等的地位，教學(xué)相長更無從談起。“課堂教學(xué)遵循單向運(yùn)作的原則，即課堂教學(xué)的所有活動都完全由教師單方面啟動、進(jìn)行，學(xué)生的行為建立在對教師的嚴(yán)格服從和誠懇態(tài)度上，而不是學(xué)生個人的價值意愿上?！保?］同時，由于師資短缺或師資結(jié)構(gòu)不合理等是我國高校一直存在的問題，還有學(xué)校的教室不充足等，導(dǎo)致長期以來很多專業(yè)課程采取大班額授課，因此在課堂教學(xué)中一方面要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力，另一方面注重學(xué)生的個別差異，會給教師帶來沉重的負(fù)擔(dān)，因此很多教師在課堂上只能顧此失彼，忽視了學(xué)生的差異性。

（三）教學(xué)方法單一，師生互動較少

當(dāng)前學(xué)前兒童心理學(xué)的教學(xué)大部分還是圍繞教材，以理論知識為主，缺乏教育實(shí)踐，另外很多教師還是沿用傳統(tǒng)的知識性教學(xué)，采用灌輸式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，沒有充分地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并未積極挖掘?qū)W生的主動性，忽視學(xué)生自己積極主動建構(gòu)知識的過程，雖然學(xué)校也安排了見習(xí)實(shí)習(xí)活動，但次數(shù)較少。學(xué)生無法做實(shí)證研究，而且大多數(shù)的見習(xí)活動只是流于形式，學(xué)生無法將理論知識和實(shí)踐結(jié)合在一起，只能依靠死記硬背掌握基礎(chǔ)知識，缺少運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題的能力。

當(dāng)前倡導(dǎo)多元教育理論，但最常用的還是傳統(tǒng)的講授法，教師是主體，學(xué)生是載體的單邊授課，教師認(rèn)為一學(xué)期講完一本書就算完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以為考試及格就可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師無法詳細(xì)了解學(xué)生知識的掌握情況，學(xué)生無法深刻理解教師所講授的內(nèi)容，師生之間缺乏交流和溝通，學(xué)生求知欲不強(qiáng)，教師教學(xué)成果不理想，同時，很多教師為了迎合各種教學(xué)改革，盲目地追求最新的、最前沿的教學(xué)目標(biāo)，為了落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)，會制定一些脫離學(xué)生實(shí)際的過高的教學(xué)計劃，希望學(xué)生能夠掌握更多的信息符號。但是許多教師仍然未能根除陳舊的教學(xué)理念，以“教師、書本、講臺”為中心，因此不能很好地契合學(xué)生的個體需求。［4］

但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，并不是所有的學(xué)生都會和教師保持進(jìn)度相一致。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人，人與人之間存在著差異性。高校大學(xué)生正處于生長發(fā)展的重要階段，他們來自于全國各地，先天遺傳因素和后天環(huán)境因素以及自身的主觀因素使其個性愛好等各不相同，表現(xiàn)為很強(qiáng)的個性化，其差異性更大。因此我們在教學(xué)中必須承認(rèn)而且兼顧到個體的差異性，課堂上必須要處理好合作與分層的關(guān)系。整個教學(xué)過程要恰到好處地安排教學(xué)內(nèi)容。

（四）教學(xué)考核評價較為簡單

當(dāng)前我國教學(xué)考核的評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，以7：3的比例判定成績，理論考試為主，平時成績?yōu)檩o，這不僅不能充分體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，還會造成學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，缺乏積極主動性，降低了學(xué)習(xí)熱情，前學(xué)后忘。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師如果忽略教學(xué)評價，或者評價的內(nèi)容過于單一都會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信。［5］不同的學(xué)生，考核方式應(yīng)該是不同的，也就是差異性的評價，因此教師要建立多元化評價體系，考慮到學(xué)生興趣，在將學(xué)生劃分為不同等級的基礎(chǔ)上實(shí)施分層評價，注重提高其綜合能力評價。

二、基于學(xué)生差異性的教學(xué)必要性

學(xué)習(xí)被描述為由于重復(fù)或經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的行為上的永久性變化（Erkuu，1994）。與學(xué)習(xí)相關(guān)的變量之一是學(xué)習(xí)風(fēng)格。個體差異在教育過程中的重要性日益凸顯，使得學(xué)習(xí)風(fēng)格成為研究的主題。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指具有一致性和特征性的檢測結(jié)構(gòu)，處理，編輯和賦予周圍的刺激意義（Kuimuek，2004）。［6］學(xué)習(xí)方式在一生中沒有顯著的變化，但是會影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Keefe（1983）將學(xué)習(xí)風(fēng)格描述為認(rèn)知、情感和生理特征的結(jié)合。認(rèn)知維度是學(xué)生自身的感知、思維、問題解決和記憶過程。感知維度與個體的動機(jī)、情感和價值觀有關(guān)。生理維度包括與物理環(huán)境相關(guān)的敏感性。這個定義強(qiáng)調(diào)先天和后天特征對學(xué)習(xí)風(fēng)格都是有效的（Keefe，&Ferrell，1990）。即使他們有不同的學(xué)習(xí)方式，考慮到學(xué)習(xí)方式和個人教育策略，對學(xué)生個體差異的認(rèn)識將提供關(guān)于每個天才發(fā)展所必需的方法和資源的重要信息（Dunn，&Milgram，1993）。Stewart（1981）認(rèn)為學(xué)生更喜歡在各種活動、游戲和自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，而不是通過解決問題、記憶和講課來學(xué)習(xí)。

就目前我國高校的現(xiàn)狀來看，大學(xué)生人數(shù)所占比例呈直線上升的趨勢，而教學(xué)內(nèi)容仍以陳述性知識為主，師生之間缺少溝通，教育實(shí)踐仍停留在表面實(shí)行階段，這就導(dǎo)致了師生之間的矛盾：學(xué)生厭學(xué)、逃課、不服從管教等行為時常出現(xiàn)，教師“一個人的獨(dú)角戲”對職業(yè)深覺力不從心，使得自我價值感降低。從這個角度來看，基于學(xué)生差異性進(jìn)行教育實(shí)踐必不可少。其次，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、國際競爭多元化發(fā)展，對于人才的選拔也越來越苛刻，單一性人才已經(jīng)喪失了競爭力，而既專又精的人才才是現(xiàn)代社會的主流。所以，對學(xué)生實(shí)行差異性教育是必然趨勢。由此可見，學(xué)前兒童心理學(xué)教育實(shí)踐若想卓有成效地進(jìn)行，必須要基于學(xué)生的差異性，因材施教，有針對性地推進(jìn)。筆者認(rèn)為，高校大學(xué)生的差異性主要表現(xiàn)在以下三個階段：

（一）學(xué)習(xí)能力差異：在課堂中，有個經(jīng)典評語被稱作“聰明”，這可以用同一考試卻存在不同的分值來表示，聰明的學(xué)生掌握知識的能力比較強(qiáng)則分?jǐn)?shù)高，而不聰明的學(xué)生出現(xiàn)對知識理解緩慢或者無法理解的情況導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不理想，這也可以說明該生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力從另一側(cè)面也可以理解為自學(xué)能力。相比于高中緊湊安排的課程，大學(xué)有了更多的自由性，學(xué)習(xí)也更憑自覺和自律，“如何學(xué)習(xí)”“怎樣安排”成為了大學(xué)生活新的難點(diǎn)問題。心理學(xué)研究表明：特別聰明和特別不聰明的人只占少數(shù)，大部分人處于智力中等水平。［7］那么在如今，除去先天智力因素，“是否會學(xué)習(xí)”便成為了人才競爭的一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這就表示教師在教學(xué)中不能僅僅一味地講授書本知識，更要圍繞書本向外擴(kuò)延，“授人以魚不如授人以漁”，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格差異：在教學(xué)中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦各不相同。每個學(xué)生都有著自己的閃光點(diǎn)及不足：有的擅長文科，有的擅長理科；有的繪畫特別好，有的更精通于書法；有的空間想象能力很強(qiáng)，有的語言表達(dá)能力不禁令人贊嘆；有的人性格成穩(wěn)卻不善交際，有的人熱情洋溢卻略顯魯莽。［8］這就要求教師在教學(xué)中不能按部就班，只存在一種教學(xué)方式和教學(xué)活動，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處將其更加優(yōu)化，同時也要鼓勵學(xué)生正視自身的不足取長補(bǔ)短，讓學(xué)生可以更加自由而充分的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)發(fā)展差異：學(xué)習(xí)發(fā)展是指通過學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)、成果等，增加自身知識儲備、提高專業(yè)技能，從而獲得有利于未來發(fā)展的一種能力。有的學(xué)生對未來規(guī)劃有著比較清晰的定位，所以在學(xué)習(xí)的時候態(tài)度明確，計劃周到。但仍有部分學(xué)生對未來存在迷茫，無從下手，不知如何規(guī)劃，容易浪費(fèi)時間虛度終日，這就表明了教師需要給予學(xué)生正確的導(dǎo)向，明晰方向，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的措施

（一）教學(xué)內(nèi)容合理化體系化

根據(jù)目前部分教學(xué)內(nèi)容繁雜陳舊的現(xiàn)象，教師在進(jìn)行課程教育實(shí)踐的時候，要根據(jù)學(xué)生的需求合理刪減、增加教學(xué)內(nèi)容，剔除過時的部分，增加最新的科研成果和研究動向，讓學(xué)生及時掌握學(xué)前兒童心理學(xué)的發(fā)展趨勢。結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的差異性，必要時可制作相應(yīng)的校本課程，增加實(shí)踐課程，利用情景教學(xué)，如課上進(jìn)行角色扮演：學(xué)生觀察學(xué)前兒童的日常生活，轉(zhuǎn)換角色站在學(xué)前兒童的角度思考會出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)前兒童心理學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行分析解疑，這可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，用具體知識來解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)興趣濃厚課堂氣氛活躍。［9］教師在旁聽時也可以了解到不同學(xué)生的思考角度，進(jìn)一步有針對性地改進(jìn)教育實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重“法”不重“教”，讓學(xué)生終身受用。

（二）師生互動頻繁化

我國目前最常用的教學(xué)方式還是班級授課制，雖可以快速高效地提高教學(xué)效率，但是不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，也不利于教師因材施教。在這個背景下教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生服從，所以要強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐要遵循師生互為主體的雙邊互動原則，增加師生之間的溝通交流，教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善于傾聽每一個學(xué)生的意見，善于提問，讓學(xué)生積極投身于教學(xué)活動中來，充分發(fā)表自己的意見，啟發(fā)思維，獲得真知。教師可以多開展一些教育活動，如班會、家校聯(lián)系、心理咨詢、課后輔導(dǎo)等，多方位地了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進(jìn)行全面的指導(dǎo)，因材施教，裨補(bǔ)缺漏，有利于學(xué)生形成獨(dú)特的創(chuàng)新觀，獲得更全面的發(fā)展。［10］

（三）教學(xué)活動多彩化

學(xué)前兒童心理學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，它需要學(xué)生深入實(shí)際進(jìn)行研究。通過實(shí)踐，學(xué)生可以更好地掌握知識，發(fā)展能力。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)校地聯(lián)系，給學(xué)生提供多次的見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際中將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，學(xué)以致用，提高專業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)習(xí)見習(xí)階段，教師應(yīng)督促學(xué)生每日記錄見習(xí)生活、制作實(shí)習(xí)周報月報等，多加關(guān)注每個學(xué)生的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并與學(xué)生溝通聯(lián)系，給予學(xué)生科學(xué)性的建議和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

（四）教學(xué)評價多元化

目前考試是考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最主要的方式，但“唯分?jǐn)?shù)論”在當(dāng)今時代并不可取，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體有著不同的發(fā)展軌跡，學(xué)習(xí)風(fēng)格自然存在差異，運(yùn)用單一的評價手段對學(xué)生進(jìn)行評價略顯片面。所以，教師要運(yùn)用多元化的評價方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，從多種維度來考核，既要注重學(xué)生的專業(yè)理論知識也要注重實(shí)踐活動，及時幫助學(xué)生改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)長處，培養(yǎng)“專而精”的新時代的人才，踐行科學(xué)教育發(fā)展觀，將“終身學(xué)習(xí)”理念深入人心。