高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系構(gòu)建及其對策
——基于美國加州大學(xué)伯克利分校培養(yǎng)實踐研究

鄭堯麗，王海貴，伍 蓓，許國動

（1.浙江大學(xué) 求是學(xué)院，浙江 杭州 310058；2.浙江工商大學(xué) 計算機與信息工程學(xué)院，浙江 杭州 310018；3.廣東金融學(xué)院 領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究中心，廣東 廣州 510521）

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國務(wù)院制定的重大戰(zhàn)略。這是提升整體教育水平、增強國家核心競爭力的重要決策。全球各國綜合國力的競爭實質(zhì)上都是人才的競爭。[1]47形成高水平人才培養(yǎng)體系，培育出一批具備卓越創(chuàng)新能力和國際視野的創(chuàng)新型人才，[2]為社會培養(yǎng)和輸送未來領(lǐng)導(dǎo)者，一直是高等教育重要的組織目標。許多國家和組織都把領(lǐng)導(dǎo)力看作是一種應(yīng)對競爭的優(yōu)勢資源。如何提升領(lǐng)導(dǎo)人才培養(yǎng)的質(zhì)量是現(xiàn)階段我國高等院校亟需關(guān)注的重要議題之一。高校進行大學(xué)生開放式領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)，是提升領(lǐng)導(dǎo)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。

目前我國大學(xué)既有的教學(xué)理論和人才領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)結(jié)合不夠緊密，教學(xué)途徑比較單一，教育內(nèi)容層次不夠豐富，這對構(gòu)建完善有效的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育教學(xué)模式提出了要求和挑戰(zhàn)。[3]國內(nèi)外高校對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的提升進行了不斷的探索和實施。在美國公立大學(xué)中綜合排名位列榜首的美國加州大學(xué)伯克利分校（以下簡稱伯克利分校）從人才培養(yǎng)的理念出發(fā)，把學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)融入到了本科教學(xué)的整個環(huán)節(jié)。學(xué)校成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)力研究中心和專業(yè)協(xié)會，幫助學(xué)生通過教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和課外環(huán)節(jié)的個人參與，探索自身對領(lǐng)導(dǎo)力的興趣和熱情。針對學(xué)生個人發(fā)展進行規(guī)劃和協(xié)調(diào)，并在全校推廣領(lǐng)導(dǎo)力項目，使學(xué)校成為一個致力于支持所有學(xué)生尋求自身發(fā)展、找到恰當(dāng)定位的中心。[4]同時，學(xué)校與美國國家學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力峰會（National Student Leadership Conference）合作，在醫(yī)療、工程、商科、新聞媒體及生物工程等各個學(xué)科領(lǐng)域，通過嚴格的學(xué)校及校友提名選拔杰出高中生（作為學(xué)校招生的重要來源），提供參與頂尖職業(yè)探索與領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的項目。[5]

伯克利分校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)具有以生為本、主動學(xué)習(xí)、跨學(xué)科、跨區(qū)域多元化發(fā)展的特征，值得國內(nèi)高校借鑒和學(xué)習(xí)。本文從教學(xué)目標、課程體系、教學(xué)方式、國際化視野培養(yǎng)等方面介紹伯克利分校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系，以期為國內(nèi)大學(xué)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供指導(dǎo)性意見。

一、美國加州大學(xué)伯克利分校簡介

伯克利分校（U.C.Berkeley）成立于1868年的舊金山。大學(xué)設(shè)立的初衷是“為人類的進步帶來甚于加州金礦帶來的榮耀和幸?！?。截止2018年10月，與伯克利分校相關(guān)的人士中，共有107位諾貝爾獎得主，位列世界第三，14位菲爾茲獎得主，位列世界第四，以及25位圖靈獎得主，位列世界第二。伯克利分校為各行各業(yè)培養(yǎng)輸送了各個行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人，包括英特爾創(chuàng)始人戈登·摩爾（Gordon Moore）、蘋果公司創(chuàng)始人斯蒂夫·蓋瑞·沃茲尼亞克（Stephen Gary Wozniak）、特斯拉初始人馬克·塔彭寧（Marc Tarpenning）、谷歌 CEO 埃里克·施密特（Eric Schmidt）等。[6]

作為加州大學(xué)的創(chuàng)始校區(qū)，伯克利分校以其自由和包容聞名，并已儼然成為創(chuàng)新突破的重要陣地，其教學(xué)與研究水平位列世界前沿，學(xué)者們的研究領(lǐng)域極其廣泛。美國國家數(shù)學(xué)科學(xué)研究所、勞倫斯伯克利國家實驗室等，都是美國頂級的科研機構(gòu)。“原子彈之父”尤利烏斯·羅伯特·奧本海默（Julius Robert Oppenheimer）在伯克利分校領(lǐng)導(dǎo)的曼哈頓計劃，制造出了人類第一顆原子彈，格倫·西奧多·西博格（Glenn Theodore Seaborg)，在伯克利分校發(fā)現(xiàn)了16種化學(xué)元素。[7-8]

鼓勵教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新，是伯克利分校教學(xué)中心（Center for Teaching and Learning）的主要職責(zé)之一，而給研究人員和教師提供各種支持并合理評價教師的教學(xué)成果，并為教學(xué)人員協(xié)調(diào)其他教學(xué)相關(guān)項目和活動，也是教學(xué)中心的任務(wù)。教學(xué)中心由副教務(wù)長直接主管。具體情況如圖1所示。[9]

二、加州大學(xué)伯克利分校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升實踐

從伯克利分校的本科教學(xué)行政圖表以及教學(xué)中心的相關(guān)職責(zé)描述中，不難理解伯克利分校如何能成為創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)人才的發(fā)源地和搖籃。本章節(jié)將從大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的教育目標、課程體系、教學(xué)方式、課外活動、國際化視野培養(yǎng)和提升機制6個方面進行詳細闡述。詳見表1。

（一）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的教學(xué)目標：以學(xué)生為中心

課程內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)形式和課程考核，都可以通過合理的教學(xué)目標進行引領(lǐng)，并指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和領(lǐng)域。

圖1 加州大學(xué)伯克利分校本科生教學(xué)行政圖

伯克利分校教學(xué)中心以學(xué)生為中心，首先要求學(xué)生了解課程的總體結(jié)構(gòu)框架。在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要求學(xué)生時時反思學(xué)習(xí)的方式與方法，并根據(jù)客觀情況隨時調(diào)整。同時，在課程結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該對于自己的能力進行自我評估：通過課程的學(xué)習(xí)，自己學(xué)會了什么，具備了什么能力？基于此，課程目標的具體化是對教師提出的首要條件，并根據(jù)目標確定合適的教學(xué)活動，學(xué)生的反饋是調(diào)整的重要依據(jù)。教學(xué)中心建議，在課程的教學(xué)目標和教學(xué)計劃的確立階段，教師需要考慮三方面的問題：（1）誰是我的學(xué)生？（2）我的學(xué)生有什么需求？（3）我的課程要求是什么？教師的理想目標是，對于課程內(nèi)容，無論是學(xué)生還是授課教師本身，都感到非常滿意，如果某些課程內(nèi)容不能直接促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，那么需要考量重新調(diào)整教學(xué)目標。

伯克利分校教學(xué)中心同時考量低階思維能力和高階思維能力，前者內(nèi)嵌于后者內(nèi)部。學(xué)生的辨別、認知、解釋能力和記憶力，都是規(guī)劃能力、表達能力以及創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。知識和理解能力屬于低階思維范疇，高階思維能力主要涉及分析、綜合、評估和應(yīng)用能力。要保證有效的學(xué)習(xí)效果，實踐比理論具有更強的作用。

（二）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的課程體系：多元化發(fā)展

自然科學(xué)和人文教育，都是伯克利分校非常重視的領(lǐng)域，除了5個專業(yè)學(xué)院，對3/4的本科生都實施博雅教育（Liberal Arts Education），由文理學(xué)院（College of Letter&Science）負責(zé)培養(yǎng)。要求各專業(yè)院系在校級和院級層面的必修課和選修課基礎(chǔ)之上，根據(jù)各科的專業(yè)特色進行課程設(shè)置。

伯克利分校是多元文化的匯聚之地，是美國最自由、最包容的大學(xué)之一。伯克利分校要求學(xué)生修讀的必修課主要有兩大類：第一類是以了解美國的多元文化為出發(fā)點，要求學(xué)生學(xué)習(xí)美國的歷史和制度；第二類是外語、閱讀、寫作以及定量推理等基本素質(zhì)和基本技能的訓(xùn)練。而選修課則包括來自7個不同領(lǐng)域的7門課程，這些跨學(xué)科的通選課程，每個領(lǐng)域都有數(shù)百門課程可供選擇。其中，生命科學(xué)和國際研究被單獨列為一個領(lǐng)域，充分體現(xiàn)了生命科學(xué)和學(xué)生的國際化視野培養(yǎng)在伯克利分校的人才培養(yǎng)中的重要性。[10]

根據(jù)學(xué)校要求，學(xué)生研究能力和實踐能力是專業(yè)學(xué)院著重培養(yǎng)的技能，同時根據(jù)專業(yè)特征進行課程設(shè)置，分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課。早在2000年，伯克利分校本科教育委員會就提出了本科教育的三階段模式，即：基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段以及封頂階段。以三階段模式為依據(jù)，伯克利分校為本科生在本科階段設(shè)置了初級課程和高級課程，著重關(guān)注、倡導(dǎo)研究能力和實踐能力的結(jié)合?；A(chǔ)階段指的是第一和第二學(xué)年，這是一個探索階段，該階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意愿和技能，嘗試各種途徑，探索新領(lǐng)域，為后續(xù)的專業(yè)階段打好基礎(chǔ)。第二階段是指學(xué)生確定主修專業(yè)階段，一般在第三學(xué)年，這個階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)科的基本框架和核心內(nèi)容。作為封頂階段的第三階段，是指學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力的時期，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)術(shù)理論知識和經(jīng)驗的整合，進行實習(xí)、論文寫作和社會服務(wù)等，提升自己的綜合能力。

（三）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的教學(xué)模式：自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是伯克利分校主要倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——學(xué)生需要嘗試自己去解決問題，在老師授課的基礎(chǔ)上，進行自主的閱讀、寫作和討論。而學(xué)校則提供分析、歸納、評估等高階的思維能力訓(xùn)練。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生動手并主動思考自己在做什么。[11]89具體而言，自主學(xué)習(xí)的三種主要形式包括：基于問題的學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)以及討論學(xué)習(xí)。

基于問題的學(xué)習(xí)，或者說以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，即 PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不僅僅是一種具體的教學(xué)方法，[12]還需要學(xué)生把假設(shè)、演繹、推理與多個領(lǐng)域的專業(yè)知識相結(jié)合，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，并且付諸應(yīng)用。[13]學(xué)生通常以小組為單位，在老師的指導(dǎo)下進行理論研究，把理論與實際進行關(guān)聯(lián)，同時運用知識和技能解決復(fù)雜的問題。在信息和技術(shù)大爆發(fā)的背景之下，PBL的開發(fā)極大地提高了培養(yǎng)學(xué)生方面的有效性。

表1 加州大學(xué)伯克利分校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實踐

[14]87

團隊學(xué)習(xí)是一種“形式高度結(jié)構(gòu)化的團隊合作”（Group/Team-Based Learning），又稱合作學(xué)習(xí)。伯克利分校團隊倡導(dǎo)的團隊學(xué)習(xí)，其目標是讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)，進行批判性的思考，并且讓自身的思維產(chǎn)生真正的范式轉(zhuǎn)變，而問題的解決方案是建立在一個高效的教師的指導(dǎo)之下的。[14]87這種學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵之處在于積極的相互依賴和個人的責(zé)任意識。學(xué)生小組成員們聚集在一個既定的問題周圍，集體完成任務(wù)。在考核成果評估中，整個團隊有一個總成績，同時每個成員都可以根據(jù)自己的獨立工作獲得自己相應(yīng)的分數(shù)。

討論學(xué)習(xí)（Discussion-Based Learning）在伯克利分校的課堂中非常普遍。教師按討論議題的需要，以學(xué)生小組討論活動為主體，組間同式、組內(nèi)異式，每個學(xué)生都可以針對某個論題充分表達自己的理解，發(fā)表自己的觀點。在這里，課堂討論被認為是非常有價值的教學(xué)技能，能極大地拓展學(xué)生的思路，使他們從不同的思維角度、立場去認識理解事物，增加對事物掌握的深度和廣度。學(xué)生是整個課程資源的核心，討論學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，是創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)與提升的重要驅(qū)動力。

（四）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的課外活動：公共服務(wù)

公共服務(wù)中心（Public Service Center）[15]即原來的Cal Corps，是加州大學(xué)伯克利分校的一個專設(shè)機構(gòu)，成立于1967年，通過個人和學(xué)生團體資源、訓(xùn)練和項目，提供學(xué)生的公共服務(wù)，以促進學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)與提升。

每年，有4 000多名學(xué)生通過伯克利分校公共服務(wù)中心參加校外社區(qū)服務(wù)，總計時間達幾十萬個小時。公共服務(wù)中心則通過多種形式推進相關(guān)活動，包括獎學(xué)金、校園—社區(qū)伙伴關(guān)系和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力等。公共服務(wù)中心的網(wǎng)站公布了各類項目以及每個項目的詳細介紹和參與方式。此外，為了讓學(xué)生在作出選擇前進行全面考慮，中心還針對每個項目提供了各種參考意見、免費的咨詢電話以及相關(guān)專家顧問的聯(lián)系方式。同時，參加過某個項目的學(xué)生，也會根據(jù)自身經(jīng)歷提供很多實際體驗和參考意見。

學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況進行項目選擇。伯克利城市學(xué)院社區(qū)服務(wù)項目（Berkeley City College Service Community）考量的是學(xué)生的參與，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)富有責(zé)任心的領(lǐng)導(dǎo)人才。特殊假期項目（Alternative Breaks）主要給學(xué)生探索社會問題的機會，如環(huán)境、健康、移民問題等。邦納領(lǐng)導(dǎo)者項目（Bonner Leaders）讓學(xué)生有機會在非盈利組織、社區(qū)和公共服務(wù)中心實習(xí)，為組織進行能力建設(shè)，同時為低收入社區(qū)提供服務(wù)。公共服務(wù)中心積極與其他組織和機構(gòu)合作，如與沖突研究中心合作的真如苑和平領(lǐng)導(dǎo)力項目（Shinno-en Peacebuilding Leadership Program），旨在讓學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者把對社會公平思想和激情轉(zhuǎn)化為行動。為了資源得到更好的分配和利用，如遇項目任務(wù)有所重合，公共服務(wù)中心會對其進行整合調(diào)整。

（五）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的提升機制：領(lǐng)導(dǎo)中心

作為伯克利學(xué)生會10個中心之一，伯克利領(lǐng)導(dǎo)中心是一個集學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、參與度、咨詢和發(fā)展服務(wù)于一體的綜合性機構(gòu)，是各類組織協(xié)同合作的平臺，為更為高效地提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提供了多種途徑。同時，以引導(dǎo)學(xué)生探索領(lǐng)導(dǎo)力和社會變革為宗旨，為學(xué)生提供綜合性建議。領(lǐng)導(dǎo)中心提供的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)形式非常多樣，其主要項目包括領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、社團納新、學(xué)生合作、多元文化交叉等，為師生及管理人員提供的領(lǐng)導(dǎo)力工作坊（Leadership Workshop），最短時間為2周。

“社會公平領(lǐng)導(dǎo)者計劃”（Blueprint Leaders for Social Justice）屬于領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展項目范疇，其目標在于培養(yǎng)學(xué)生獨特的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，讓這個世界更加美好。學(xué)生們在項目初期，可以通過多種形式的活動，動手操作、積極互動，以期對自己當(dāng)前價值觀以及領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等有一個明確的了解。接著，項目會以3-4人為單位，把學(xué)生分成小組，進行相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)活動。計劃以團隊的形式，可以讓學(xué)生在團隊中找到自己角色的準確定位，并探索如何通過自己的努力達到更加有效的團隊運作。

“領(lǐng)導(dǎo)在加州”項目（Lead at Cal）旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建有效團隊的能力，激發(fā)學(xué)生運用相關(guān)的前沿理論獲取較強的團隊動力，并提升學(xué)生的社區(qū)意識。項目要求學(xué)生參加的訓(xùn)練模塊和活動，具有非常強的互動性，同時，讓學(xué)生明白由個人組成的小組，是如何成為一個團隊并達到1+1＞2的效果。

領(lǐng)導(dǎo)力研討會（Leadership Symposium）則面向所有的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)技能的過程中，探索自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。在這類項目上，學(xué)生們可以與多個人群，包括教師、管理人員、校友、社區(qū)居民以及其他學(xué)生進行互動，有機會探索自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，同時，獲得與他人建立更為密切關(guān)系的機會，使自己成為為社會乃至整個世界帶來積極變革的一員。

（六）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的國際化視野培養(yǎng)：跨學(xué)科、跨區(qū)域

加州大學(xué)伯克利分校位于美國西海岸，其獨特的地理位置以及氣候條件讓其具備了國際化的“邏輯起點”。伯克利分校的師生具有顯著的國家化特征，各個族裔都占一定比例。另一方面，成立于1990年的國際與地區(qū)研究所（International&Studies），由伯克利分校最高的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)——常務(wù)副校長兼教務(wù)長直接領(lǐng)導(dǎo)，把國際化與學(xué)校的整體教學(xué)進行了融合，保證了學(xué)生的國際化培養(yǎng)與教學(xué)的密切相關(guān)性。與此同時，伯克利分校從經(jīng)費和人員上大力支持國際與地區(qū)研究所的運作，其成員來自各大院系，其職能包括教學(xué)、研究以及其他方面的交流和服務(wù)，不同領(lǐng)域的教授和研究人員的共同合作，為國際交流提供了一個廣闊的合作領(lǐng)域，也產(chǎn)生了大量跨學(xué)科的優(yōu)秀成果。

另外，加州大學(xué)伯克利分校的繼續(xù)教育學(xué)院（University of California Berkeley Extension） 以其優(yōu)質(zhì)、獨特的定制學(xué)習(xí)計劃而聞名。其定制項目面向全球的合作伙伴，為學(xué)習(xí)者提供獨一無二的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯，并在各自的專業(yè)領(lǐng)域和機構(gòu)倡導(dǎo)各類創(chuàng)新項目。

三、美國高校領(lǐng)導(dǎo)人才培養(yǎng)對我國教育教學(xué)的啟示

伯克利分校對提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)目標，積極地體現(xiàn)在其人才培養(yǎng)的理念以及具體舉措當(dāng)中，強調(diào)學(xué)生注重個人的特質(zhì)，綜合提升自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。相比而言，國內(nèi)高校的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究處于剛起步階段，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升策略大多數(shù)還是圍繞著領(lǐng)導(dǎo)力教育的實踐而展開，并沒有可以遵循的理論依據(jù)以及操作規(guī)范。從理論框架、實踐標準以及多樣化的教學(xué)方法出發(fā)，可以從伯克利分校的成功經(jīng)驗得到啟示，借鑒其頗有成效的做法。

（一）從大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的教學(xué)理念出發(fā)，培養(yǎng)分核心技能，注重學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力實質(zhì)是一種能力體系。[16]大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的核心技能包括分析能力、管理能力和倡導(dǎo)能力。領(lǐng)導(dǎo)者很快地在多個備選方案中作出最優(yōu)選擇是分析能力和技巧的體現(xiàn)；管理能力指的是領(lǐng)導(dǎo)者戰(zhàn)略性地運用有限的資源高效地實現(xiàn)組織目標的能力；而倡導(dǎo)能力則保證領(lǐng)導(dǎo)者清晰準確地表達觀點，獲得組織成員的認同和支持，實現(xiàn)組織目標，這是領(lǐng)導(dǎo)者運用管理知識和技能的能力。

目前國內(nèi)許多高校開始大類招生，入學(xué)以后才確認專業(yè)，讓一直埋頭學(xué)業(yè)的高中畢業(yè)生有足夠的思考時間和空間，探索自己可能選擇的領(lǐng)域。因此，專業(yè)學(xué)院的課程設(shè)置需要根據(jù)專業(yè)特征，對學(xué)生研究能力和實踐能力進行綜合培養(yǎng)。同時，定量推理（Quantitative Reasoning）能力和國際視野的培養(yǎng)也是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。人口統(tǒng)計學(xué)、程序分析、數(shù)論、因果關(guān)系、演繹邏輯與推理等課程，都是伯克利分校為致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力開設(shè)的課程。

（二）從大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的課外活動出發(fā)，運用各種形式的活動體驗，拓展學(xué)生的國際化視野，進行開放式思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練

成立專門的公共服務(wù)機構(gòu)，用不同形式的活動體驗，讓學(xué)生把有意識的思考與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)與訓(xùn)練其開放式的思維。在各種活動形式的體驗中，讓學(xué)生形成一種“服務(wù)”的概念，讓其為他人提供服務(wù)，為社會做貢獻。開拓國際化交流項目，為學(xué)生提供各種形式的長短期交流機會，引進國外的優(yōu)質(zhì)師資，提供學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)會議的機會、國內(nèi)外合作項目研究的機會、跨文化交流的機會以及國際化實踐的機會。提供資金，派遣優(yōu)秀本科生赴國外知名大學(xué)進行學(xué)術(shù)交流和實踐。著重進行學(xué)生國際視野的培養(yǎng)，這是全球化進程中提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重要環(huán)節(jié)。

（三）讓領(lǐng)導(dǎo)力項目成為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的孵化器

領(lǐng)導(dǎo)力項目可以讓學(xué)生獲取領(lǐng)導(dǎo)力的真實體驗，學(xué)校在學(xué)生探索領(lǐng)導(dǎo)力和社會變革的學(xué)習(xí)體驗過程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨特的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者氣質(zhì)的形成提供一個極佳的孵化空間，這是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的重要來源。

領(lǐng)導(dǎo)力項目可以把有意識的思考和實踐結(jié)合起來，讓大學(xué)生從自己的學(xué)術(shù)準則和個人經(jīng)歷基礎(chǔ)上去探索問題，了解自身的價值和優(yōu)勢，提升自己的創(chuàng)新力和行動力。領(lǐng)導(dǎo)力項目面臨的挑戰(zhàn)的復(fù)雜性，要求學(xué)生不能只憑個人能力，而是明確只有通過團隊合作、隊友間建設(shè)性的和可持續(xù)的關(guān)系才能應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，項目涉及的來自各個領(lǐng)域的相關(guān)人員的戰(zhàn)略智慧，可以幫助學(xué)生對面臨的挑戰(zhàn)有一個明確的認識，明白需要解決的問題所在，而這些智慧很多存在于課堂之外，不是能在教室里學(xué)到的。通過大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力項目的實踐，學(xué)生的激情、天賦、想法和經(jīng)驗可以讓他們成為成功的變革者和創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者。

培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)者、適應(yīng)全球化要求的創(chuàng)新性高素質(zhì)人才，是現(xiàn)代大學(xué)的重要使命和主題。大學(xué)生的責(zé)任意識、服務(wù)意識、服務(wù)能力、價值觀和能力教育，是大學(xué)生成為未來領(lǐng)導(dǎo)者的基石。高?？筛鶕?jù)社會需求以及自身的教育環(huán)境和教學(xué)實際，在國際化、跨文化背景之下，打造一個開放式的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系，這既是提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是對中國領(lǐng)導(dǎo)人才資源庫的前瞻性開發(fā)和儲備。