從問題設(shè)置角度淺談核心素養(yǎng)下“生本課堂”的實施

鄧金龍

摘 ? ?要： 歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于教學過程的有效設(shè)計。構(gòu)建依托“小組合作模式”的生本課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習、合作學習和探究學習的歷史情境，是有利于培育學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要方法。本文從教學實例出發(fā)，結(jié)合高中生的認知特點，從問題設(shè)置角度闡述核心素養(yǎng)下“生本課堂”的實施。

關(guān)鍵詞： 問題設(shè)置 ? ?生本課堂 ? ?小組合作

2017年版《普通高中歷史課程標準》指出，歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于教學過程的有效設(shè)計。課程標準基本理念強調(diào)：在課程實施中，進一步改變教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結(jié)合，促進學生自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這就要求課堂教學緊緊圍繞“培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)”這個目標，突出學生在學習過程中的主體作用。

在課堂教學實踐中，究竟怎樣才能凸顯學生在學習過程中的主體作用呢？帶著對這個問題的思考和追尋，我閱讀了江蘇省特級教師趙加軍老師有關(guān)生本課堂的一些課例和論述，并結(jié)合我?！跋迺r講授、小組合作、踴躍展示”的教學方針，認識到：構(gòu)建依托“小組合作模式”的生本課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習、合作學習和探究學習的歷史情境，是有利于培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要方法。

怎樣才能讓生本課堂下的“小組合作模式”更有效，即讓合作更深刻、展示交流更活躍呢？我的認識是，教師科學設(shè)計問題、巧設(shè)認知沖突是催化精彩生成的有效途徑之一。下面我以人教版歷史必修一《抗日戰(zhàn)爭》一課為例，結(jié)合具體的教學設(shè)計，從問題設(shè)置角度淺談“生本課堂”的實施途徑，以為在歷史教學中凸顯學生的主體作用提供一定的思路，為打造高效生本課堂、培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)提供一定的借鑒與參考。在此，我以人教版高中教材必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課為例，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)視野下生本課堂模式中小組合作環(huán)節(jié)的問題設(shè)計。

一、“小組合作模式”下的生本課堂要求

所謂生本課堂，指的是教師根據(jù)學科特點和學生特點改變教學模式，把學生視為有主見的思想者和探究者，引導、培養(yǎng)學生有根據(jù)地探究和建構(gòu)知識的能力，讓學生在主體參與式學習活動中，切實感受人類歷史蘊含的豐富而深邃的思想，從中獲得對現(xiàn)實問題的啟迪與感悟，從而點燃智慧之光，照亮前進之路，最終達到教學育人的終極目的。

綜觀生本課堂的初衷：在思維形式方面，不受傳統(tǒng)講授式課堂定勢思維的影響和束縛;在解決問題方面，力求讓學生多角度、多因果探究，想象的放飛與思維的發(fā)散是學生在生本課堂學習思維最明顯的特征。這種模式下課堂教學的每個環(huán)節(jié)都要求圍繞學生的學而展開，教師作為組織者促成學生本質(zhì)意義上的、真正的自主學習。

生本課堂要求“備學生”，要考慮到學生的學習水平和內(nèi)部差異，問題設(shè)計要兼顧不同程度的學生。這樣問題設(shè)置角度就成為課堂教學的關(guān)鍵，還會影響小組合作模式下生本課堂的成效。這就要求小組合作模式過程中的“問題”是有探究意義的、能促進學生高階段思維發(fā)生的;要求問題必須指向教學的核心知識，必須成為一節(jié)課的主旨;必須是學生在學習過程中原生態(tài)生成的。

二、“小組合作模式”下的生本課堂教學實踐

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師在設(shè)計問題時，就要以問題為導向、以學生為主體、以解決問題為宗旨，通過預習、合作探究和延伸學習三個環(huán)節(jié)的問題設(shè)置，并融合師生互動、生生互動過程中的生成性資源，幫助學生及時解決問題，構(gòu)建知識體系。

1.在預習學案中緊扣教材，抽絲剝繭、夯實基礎(chǔ)。

在小組合作學習模式下，預習學案問題的設(shè)計和完成很重要。學生通過解決問題要能了解基本的史實、建構(gòu)初步的體系，還要能提出新的問題，并帶著未解決的問題進入課堂，達到學有所思、思有所獲的目的。為此，我根據(jù)課標和人教版教材設(shè)計了這樣四個問題：

問題一：日軍在這次侵華戰(zhàn)爭期間犯下了哪些滔天罪行？

問題二：繪制“九一八事變”爆發(fā)以來，中國社會各階層奮起抵抗的大事年表。并回答：國民黨在抗戰(zhàn)中組織了哪些重大戰(zhàn)役？中國共產(chǎn)黨為爭取抗戰(zhàn)的勝利做出了哪些努力？

問題三：抗戰(zhàn)勝利的標志是什么？取得勝利的原因有哪些？

問題四：抗戰(zhàn)勝利的歷史意義有哪些？

這四個問題多屬于“了解”層次，旨在引導學生閱讀教材后梳理知識點，建立一個基本的結(jié)構(gòu)框架;鼓勵學生在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣既起到了熟悉教材、夯實基礎(chǔ)的作用，又培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑意識和動手能力，為課堂合作和延伸學習奠定了基礎(chǔ)。

2.在合作探究中研讀史料，交流補充、提高能力。

合作探究是小組合作學習模式的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和提高學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑。根據(jù)學生預習學案的完成情況、預設(shè)的重難點和課時進度，我精選了相關(guān)史料，設(shè)計了“理解”和“運用”層次的幾個問題。

問題一：除了教科書上介紹的侵華日軍暴行，你知道蘇州人民在這一時期還有哪些悲慘遭遇？（呈現(xiàn)《蘇州大劫難——侵華日軍罪行錄》選段）你認為是哪些原因讓日本侵略者的人性變成了獸性？

【設(shè)計意圖】針對預習學案中的問題一，引導學生對侵華日軍暴行的原因進行深層次剖析，使學生由粗淺的感性認識上升到深刻的理性認識和對人性的拷問。使他們明白正是由于特殊的戰(zhàn)爭環(huán)境和軍國主義意識形態(tài)，更容易使人性變成獸性，因此我們要珍愛和平，要自強自尊，要獨立人格……

問題二：教育部為什么要將“八年抗戰(zhàn)”的表述改為“十四年抗戰(zhàn)”？根據(jù)教材敘述和你所知的抗戰(zhàn)史實說說你的理由。

【設(shè)計意圖】針對預習學案中的問題二，將“十四年抗戰(zhàn)”以一個整體概念融入課中，使學生不僅能夠掌握“十四年抗戰(zhàn)”的歷史事實和脈絡(luò)，而且能夠?qū)⒖谷諔?zhàn)爭史置于中國和世界歷史發(fā)展進程中，從中國社會變革和中華民族偉大復興角度進行思考，培養(yǎng)審辯式思維能力和正確的時空觀念。

問題三：為什么說中國的抗日戰(zhàn)爭是全民族的抗日戰(zhàn)爭？你如何正確看待國民黨和中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中所起的作用？（摘錄并展示國共兩黨“抗戰(zhàn)老兵口述抗戰(zhàn)”的片段及蘇州本土抗戰(zhàn)資源）

【設(shè)計意圖】針對預習學案中的問題三，通過多種史料的分析，明確以國共合作為基礎(chǔ)的抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線是全民族抗戰(zhàn)的核心，兩個戰(zhàn)場的戰(zhàn)略配合是抗戰(zhàn)勝利的關(guān)鍵;理解中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮的中流砥柱作用，同時培養(yǎng)學生的史料甄別能力和史料實證意識。

問題四：為什么說抗日戰(zhàn)爭是一場偉大的戰(zhàn)爭，你覺得它的“偉大”體現(xiàn)在哪些方面？

【設(shè)計意圖】針對預習學案中的問題四及整節(jié)課，這樣一個統(tǒng)領(lǐng)全課、具有開放性的問題。學生可以從戰(zhàn)爭的規(guī)模、結(jié)果和抗戰(zhàn)的精神等方面思考;也可以從抗戰(zhàn)與近代中國民主革命、與“二戰(zhàn)”的關(guān)系這些角度思考;還可以從戰(zhàn)爭中迸發(fā)的人性光輝等角度思考……

這四個問題是根據(jù)學情預設(shè)的，旨在通過小組合作、踴躍展示等環(huán)節(jié)解決預習中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)和強化學生的史料實證意識和團隊協(xié)作能力、口頭表達能力，形成思維的碰撞和情感的交流。當然在實際課堂教學中還會出現(xiàn)許多不曾預約的精彩，這就需要我們運用教學智慧善待這些生成性資源。

3.在延伸學習中依托活動，學會留白、升華情感。

在課堂教學中，開頭和結(jié)尾都是必不可缺少的。開頭導入是始，課堂結(jié)尾是終;開頭導入是開，課堂結(jié)尾是合。一個好的結(jié)尾往往能余音繞梁。基于小組合作學習模式，在課堂結(jié)尾我設(shè)計了一個獨立思考和書寫、小組展示和推評的問題。

問題五：如果你代表蘇州中小學生參加明年市舉辦的“抗戰(zhàn)勝利74周年紀念活動”，并作題為《銘記歷史珍愛和平》的發(fā)言，請就此問題寫一篇5分鐘以內(nèi)的發(fā)言稿。（展示時事新聞“2018中國節(jié)東京開幕”“習近平會見安倍晉三”圖片）

【設(shè)計意圖】習近平指出：“我們開展（抗戰(zhàn)）紀念活動，就是要銘記歷史、緬懷先烈、珍愛和平、警示未來。”課堂結(jié)尾我以“中日關(guān)系”的時事新聞為切入點，通過撰寫抗戰(zhàn)紀念活動發(fā)言稿的形式，引導學生認識到：我們強調(diào)牢記歷史并不是延續(xù)仇恨，而是感受一種民族精神，形成一種國家和民族的記憶，去珍愛和平、尊重生命，去理性愛國、守望人性……因為歷史教學最終是要服務(wù)人生的，我想這也是新時期抗戰(zhàn)史學習應(yīng)該把握的靈魂吧……

三、“小組合作模式”下生本課堂設(shè)問的思考

通過上述案例不難發(fā)現(xiàn)，在教學中巧妙設(shè)問，使復雜冗余的戰(zhàn)爭史教學更加條理化和系統(tǒng)化，極大地調(diào)動學生的積極性，使歷史課堂充滿活力和生機，凸顯生本課堂中學生的主體地位。但是在實踐過程中，老師經(jīng)常抱怨的是，這種問題設(shè)置往往會導致課堂氣氛活躍但是落實效果差，或一節(jié)課的教學內(nèi)容無法在規(guī)定課時完成。

從教學實踐和理論認知來看，從生本理念入手提高高中歷史課堂教學效率，不僅需要學生的積極配合，更需要教師的教學調(diào)整。因此，在這個過程中，教師的教學設(shè)計需要關(guān)注激發(fā)學生的學習興趣、參與意識和歷史意識，在此基礎(chǔ)上生本理念的貫徹與實施自然而然地在課堂中顯現(xiàn)出來。在教學設(shè)計中可以從以下幾個方面進行調(diào)整：

（一）核心問題要找準。

一節(jié)課應(yīng)圍繞一個核心或有一條教學主線。能否從紛繁蕪雜的教學內(nèi)容中準確概括出一節(jié)課的主體或主線，然后依托核心或主線設(shè)計問題，使教學設(shè)計頭緒清晰、重難點明確，是能否激發(fā)學生學習興趣、追求有效“小組合作”的關(guān)鍵?！犊谷諔?zhàn)爭》一課我將主題確定為“銘記歷史，守望人性”。很顯然，能成為核心問題的“問題”一定是能“導學啟思”的，是符合課程標準和考試大綱要求的，是體現(xiàn)歷史學科的特點和學習方法的。圍繞各課的核心設(shè)計問題，能提高課堂的有效性。如何才能提煉準確有效的“核心問題”呢？我認為高一階段可以由教師提出，使教學不偏離重心。到高二高三階段，可以由學生通過小組討論歸納的方式提煉“問題”。這樣，既可以提高學生的分析概括能力，又可以培養(yǎng)學生有條理地思考問題的意識。

（二）教學內(nèi)容要整合。

在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，導致課堂教學效率低下而不能完成課時任務(wù)的老師，做法是教學設(shè)計兩張皮——一方面根據(jù)要求的小組合作目標布置自學任務(wù)，組織學生自主學習、互幫釋疑，另一方面在學生完成任務(wù)后重新把教學內(nèi)容講一遍，“不講不放心”。要避免這種無用功的出現(xiàn)，就要合理整合教學內(nèi)容。根據(jù)核心有針對性地提出問題，然后解決問題，不能“眉毛胡子一把抓”，要有的放矢。我在設(shè)計《抗日戰(zhàn)爭》一課時，把侵華日軍的罪行、中國軍民抗戰(zhàn)的重大戰(zhàn)役和抗戰(zhàn)勝利的原因、意義等內(nèi)容放在自主預習環(huán)節(jié)，既節(jié)約了時間、梳理了頭緒，又為合作探究和延伸學習兩個環(huán)節(jié)留足了時間、積累了史實。

（三）學科素養(yǎng)要提升。

《抗日戰(zhàn)爭》一課內(nèi)容多、線索多、可挖掘的東西多，教材的整合優(yōu)化和問題設(shè)計的高效很重要。為了避免面面俱到和挖掘過深過廣，充分考慮高一的學情、課時和初高中銜接等情況，我在本課問題設(shè)計中主要遵循以下原則：新舊課標與指導意見相結(jié)合，學業(yè)要求與素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合;歷史教材與多種史料相結(jié)合，基礎(chǔ)落實和素養(yǎng)提升相結(jié)合;梯度層次和重點難點相結(jié)合，自主學習和合作探究相結(jié)合。

在預習學案的問題設(shè)計中，我緊扣教材抽絲剝繭、層層深入，通過自主學習的形式將基礎(chǔ)知識落到實處。在合作探究過程中，我運用文獻史料、實物史料和口述史料，小組合作研讀史料，培養(yǎng)學生的時空觀念和史料實證意識;在延伸學習環(huán)節(jié)，我結(jié)合時事新聞，采用演講稿的形式，鼓勵學生踴躍表達，關(guān)注學生唯物史觀和家國情懷素養(yǎng)的落地生根。

德國著名教育學家斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！眴拘咽裁矗坑檬裁磫拘?？以歷史學科的核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，在小組合作模式下科學設(shè)置問題，通過認知沖突催化精彩生成、喚醒靈性欲求，構(gòu)建關(guān)注學生的學習需要、掌握其接受能力和發(fā)展需要的課堂，才是真正有生命力的歷史課堂。

參考文獻：

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