高職學(xué)生見習(xí)遇到的問(wèn)題及其輔導(dǎo)策略

李艷花

摘 ? ?要： 見習(xí)是深化專業(yè)認(rèn)知、提高專業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、產(chǎn)、研、做”一體化的重要途徑。本文旨在呈現(xiàn)學(xué)生在見習(xí)中遇到的問(wèn)題，剖析問(wèn)題根源，提出輔導(dǎo)策略和教育建議，幫助學(xué)生提升專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能，真正做到“教、學(xué)、產(chǎn)、研、做”一體化。

關(guān)鍵詞： 見習(xí) ? ?產(chǎn)生根源 ? ?輔導(dǎo)策略 ? ?教育建議

《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求為“踐行師德”“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)育人”“學(xué)會(huì)發(fā)展”四方面。為達(dá)到畢業(yè)要求，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能，閩江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)每年組織學(xué)生下園見習(xí)。見習(xí)中既有現(xiàn)有認(rèn)知與實(shí)踐的沖突，又有對(duì)幼兒園管理的深入思考，如果這些問(wèn)題得到有效解決，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能就會(huì)提升。筆者采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法等方法收集閩江師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大二239名學(xué)生的見習(xí)問(wèn)題，并訪談10位幼兒園教師，分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，提出輔導(dǎo)策略和教育建議，以解答學(xué)生的困惑。

一、見習(xí)遇到的問(wèn)題及輔導(dǎo)策略

大二學(xué)生已學(xué)習(xí)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等基礎(chǔ)課程及五大領(lǐng)域的大部分課程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施有深入的了解。但課堂上的理論知識(shí)與幼兒園的實(shí)際活動(dòng)并非完全一致，學(xué)生在見習(xí)中遇到了一些問(wèn)題。

（一）在教學(xué)活動(dòng)方面遇到的問(wèn)題及輔導(dǎo)策略。

1.對(duì)活動(dòng)方案的困惑

21%的學(xué)生表示觀摩到的教學(xué)活動(dòng)與“家長(zhǎng)園地”上的周計(jì)劃不符;48%的學(xué)生表示看到的教學(xué)活動(dòng)與教師提供的教學(xué)活動(dòng)方案（以下簡(jiǎn)稱“教案”）有出入，個(gè)別活動(dòng)沒(méi)有教案;87%的學(xué)生表示教師設(shè)計(jì)的教案環(huán)節(jié)與課堂上學(xué)習(xí)到的活動(dòng)環(huán)節(jié)不同，少了部分環(huán)節(jié)。

輔導(dǎo)策略：

困惑（1）：活動(dòng)教案安排是根據(jù)學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容安排的，是根據(jù)本班幼兒的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂的，只要不違背《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），又能落實(shí)周計(jì)劃即可，活動(dòng)教案安排可以靈活調(diào)整。

困惑（2）：為增強(qiáng)活動(dòng)的目的性和針對(duì)性，教案需在活動(dòng)實(shí)施前進(jìn)行設(shè)計(jì)。但教師可根據(jù)一日生活安排、幼兒的興趣及活動(dòng)表現(xiàn)等靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

困惑（3）：教案的實(shí)施環(huán)節(jié)一般有開始部分、基本部分、結(jié)束部分、活動(dòng)延伸四個(gè)過(guò)程。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，不一定嚴(yán)格按模板設(shè)計(jì)。

2.對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、類型的困惑

23%的學(xué)生表示教師選擇的活動(dòng)內(nèi)容與年齡班不符，如有的過(guò)于簡(jiǎn)單、有的有小學(xué)化傾向;20%的學(xué)生表示教師選擇的活動(dòng)類型與年齡班不符，如小班一直組織建構(gòu)活動(dòng)等。

輔導(dǎo)策略：

困惑（1）：《學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》強(qiáng)調(diào)“開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理行動(dòng)，堅(jiān)決克服和糾正“小學(xué)化”傾向”。因此，選擇教育內(nèi)容時(shí)，必須依據(jù)幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、年齡特點(diǎn)等，不可過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難。

困惑（2）：《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活當(dāng)中進(jìn)行，要珍視游戲和日常生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活?！毙“嘤變褐饕苎矍澳撤N情境或某種玩具的啟發(fā)才產(chǎn)生游戲的念頭，角色游戲可使幼兒感覺(jué)親切、舒適[1]，小班可多設(shè)角色區(qū)。如果幼兒表現(xiàn)出喜歡建構(gòu)活動(dòng)，教師可順應(yīng)幼兒的興趣，經(jīng)常組織建構(gòu)活動(dòng)。

3.對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織及實(shí)施的困惑

32%的學(xué)生表示在幼兒園觀摩到的教學(xué)活動(dòng)較少，有的三天兩次，有的一天一次，有的三天都沒(méi)組織;75%的學(xué)生表示幼兒園的活動(dòng)過(guò)程不完整，如有的沒(méi)有“導(dǎo)入部分”、有的沒(méi)有“結(jié)束部分”、有的活動(dòng)上到一半，其他活動(dòng)時(shí)間到了，正在進(jìn)行的活動(dòng)直接結(jié)束。

輔導(dǎo)策略：

困惑（1）：教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活執(zhí)行。每天的教學(xué)活動(dòng)次數(shù)沒(méi)有硬性規(guī)定。自主游戲的價(jià)值不可否認(rèn)，但教師要正確看待集體教學(xué)的獨(dú)特功能，恰當(dāng)處理集體教學(xué)和自主游戲的關(guān)系，不可偏廢[2]。

困惑（2）：教學(xué)活動(dòng)組織及實(shí)施的環(huán)節(jié)沒(méi)有硬性要求，教師可根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及幼兒的表現(xiàn)調(diào)整。但無(wú)論活動(dòng)環(huán)節(jié)怎么靈活，都不能因其他活動(dòng)的時(shí)間到了而直接中斷原來(lái)的活動(dòng)，而應(yīng)該讓活動(dòng)自然結(jié)束。

（二）在幼兒園工作管理方面遇到的問(wèn)題及輔導(dǎo)策略。

1.對(duì)班級(jí)區(qū)域及材料投放的困惑

17%的學(xué)生表示班級(jí)區(qū)域布置不合理;27%的學(xué)生表示班級(jí)特色玩具種類少，數(shù)量不多;32%的學(xué)生表示保育員會(huì)因區(qū)域材料難收拾而不讓幼兒玩。

輔導(dǎo)策略：

困惑（1）：教師應(yīng)結(jié)合活動(dòng)區(qū)域的特點(diǎn)及“十字定位法”規(guī)劃班級(jí)區(qū)域，把性質(zhì)相近、類型趨同的活動(dòng)區(qū)安排在相鄰的位置，把性質(zhì)、類型差異較大的區(qū)域間隔開。

困惑（2）：材料具有教育功能，多種材料有利于幼兒通過(guò)探究接受豐富的感受刺激，利用不同材料替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。所以，游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性，幼兒園應(yīng)多增加特色材料種類和數(shù)量。

困惑（3）：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，教師應(yīng)寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，保育員不能因?yàn)椴牧想y收拾而不讓幼兒玩。

2.對(duì)幼兒配餐、進(jìn)餐的困惑

17%的學(xué)生表示幼兒園午飯和點(diǎn)心樣式較單一，搭配不太合理，部分幼兒對(duì)食物不感興趣，出現(xiàn)少吃、挑吃或不吃等現(xiàn)象;56%的學(xué)生表示幼兒進(jìn)餐時(shí)，教師或保育員會(huì)反復(fù)催促幼兒，對(duì)不吃飯或不聽話的幼兒態(tài)度略兇;5%的學(xué)生表示有幼兒等待被喂，不喂不吃。

輔導(dǎo)策略：

困惑（1）：《規(guī)程》指出“供給膳食的幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供安全衛(wèi)生的食品，編制營(yíng)養(yǎng)平衡的幼兒食譜，定期計(jì)算和分析幼兒的進(jìn)餐量和營(yíng)養(yǎng)素?cái)z取量，保證幼兒合理膳食”。幼兒園應(yīng)豐富午飯和點(diǎn)心樣式，合理配餐。

困惑（2）：進(jìn)餐時(shí)教師和保育員需提醒幼兒細(xì)嚼慢咽，不邊吃邊玩。對(duì)不想吃飯的幼兒，教師要了解幼兒不想吃的原因，不可大聲苛責(zé)或冷漠幼兒，更不建議反復(fù)催促幼兒，以防幼兒噎到。

困惑（3）：幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣是教師的保教任務(wù)之一。教師可先幫助幼兒了解食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)他們不偏食不挑食，少吃或不吃不利于健康的食品。再利用集體活動(dòng)（如“食物的營(yíng)養(yǎng)”主題活動(dòng)）、區(qū)域材料投放（如繪本《愛(ài)吃青菜的鱷魚》;娃娃家投放模擬食物）、帶領(lǐng)幼兒參觀農(nóng)場(chǎng)、食堂等活動(dòng)引發(fā)幼兒的進(jìn)餐興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)餐。

二、教育建議

學(xué)生出現(xiàn)上述見習(xí)問(wèn)題既有學(xué)生的問(wèn)題，如沒(méi)把理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，又有學(xué)校和幼兒園的問(wèn)題，如學(xué)校組織學(xué)生下園機(jī)會(huì)少、部分幼兒教師專業(yè)技能有待提升等，這些問(wèn)題需要教師、學(xué)校、學(xué)生、幼兒園配合解決。

（一）答疑解惑，組織專門的見習(xí)解惑座談或講座。

再優(yōu)質(zhì)的幼兒園也沒(méi)辦法保證所有教師和保育員的言談舉止都符合《綱要》《指南》等文件的要求，再優(yōu)秀的教師也沒(méi)辦法保證每次活動(dòng)都關(guān)注到每一位幼兒。學(xué)生反映問(wèn)題，說(shuō)明他們有積極思考，系部可組織見習(xí)座談或講座，讓學(xué)生把心中的疑惑說(shuō)出來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生的困惑解答，既能解除學(xué)生疑惑，又能強(qiáng)化見習(xí)的價(jià)值和意義[3]。

（二）融合一線案例，用具體案例解釋抽象知識(shí)，并用模擬教室訓(xùn)練教學(xué)技能。

在講授心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等基礎(chǔ)課程時(shí)，教師應(yīng)多呈現(xiàn)一線幼兒的案例或視頻，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到分析案例或視頻中。教師在講解教學(xué)法知識(shí)時(shí)，如五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)，要融合一線的活動(dòng)教案講解，把抽象的知識(shí)具體化、生動(dòng)化?；顒?dòng)設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)的操作性強(qiáng)，學(xué)生在掌握知識(shí)后，應(yīng)到模擬教室進(jìn)行模擬訓(xùn)練，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（三）選優(yōu)質(zhì)園作為見習(xí)園，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園榜樣示范的作用。

學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地觀察和模仿看到的和聽到的行為。為充分發(fā)揮榜樣示范的作用，條件允許，學(xué)?？蛇x擇省屬或市屬示范園作為見習(xí)園。在見習(xí)中，學(xué)生模仿園內(nèi)優(yōu)秀教師的教育態(tài)度、教育方法;優(yōu)秀教師傳授學(xué)生組織活動(dòng)的技巧及指導(dǎo)幼兒的方法，提高學(xué)生的教學(xué)能力。

（四）增加見習(xí)次數(shù)，固定見習(xí)時(shí)間，真正落實(shí)“教、學(xué)、產(chǎn)、研、做一體化”。

學(xué)生見習(xí)問(wèn)題多與學(xué)生下園見習(xí)的次數(shù)有關(guān)，如果學(xué)生從大一開始固定時(shí)間見習(xí)，把在幼兒園看到的問(wèn)題帶回課堂，帶著問(wèn)題聽課，并與同學(xué)、老師討論，然后帶著任務(wù)下園，經(jīng)常反思，教育效果肯定更好[4]，要增加學(xué)生見習(xí)的次數(shù)，固定見習(xí)時(shí)間，點(diǎn)面結(jié)合、分散與集中結(jié)合[5]，把“教、學(xué)、產(chǎn)、研、做一體化”落到實(shí)處。當(dāng)然，這要基于幼兒園的大力支持與配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海東，主編.幼兒園游戲與指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2013：154.

[2]鄭健成，主編.學(xué)前教育學(xué)（第二版）[M].上海復(fù)旦大學(xué)出版社，2019：166.

[3]陳志軍.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)狀況調(diào)查——以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2018（04）：79-83.

[4]李香玲.高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)中反思的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教書育人（高教論壇），2016（36）：93-94.

[5]江祥花，吳春明.五年制學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)研究與實(shí)踐[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2018（03）：23-26.

項(xiàng)目基金：閩江師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)常規(guī)課題（MKBZ201906）。