思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐與思考

陳彩蘭

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種具有革命意義的學(xué)習(xí)工具，可以從一個主題的小切入點進行思維的發(fā)散。思維導(dǎo)圖雖然表現(xiàn)形式簡單但它在教學(xué)應(yīng)用中非常有效，可以幫助思維能力差、抽象化觀念薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供一種合適的解決問題的工具手段，從而讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將自身潛力充分發(fā)掘出來，從而更好地理解與掌握內(nèi)容。本文主要研究思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)有效運用。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0075

在素質(zhì)教育的不斷倡導(dǎo)與推進下，初中英語閱讀教學(xué)要求更高、更新，急需要優(yōu)化創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)。教師要正確解讀思維導(dǎo)圖內(nèi)涵，將其科學(xué)地運用到英語閱讀理論與實踐教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生合理剖析英語課文整體結(jié)構(gòu)，深化理解課文內(nèi)容，掌握并巧用英語閱讀方法，在發(fā)展英語閱讀能力與素養(yǎng)中實現(xiàn)個性化成長，更好地踐行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的生本教育理念。

一、利用思維導(dǎo)圖進行內(nèi)容的復(fù)述和記憶

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)忽視了從整體上把握閱讀材料，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)生對閱讀材料的記憶和理解，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用解決了這一教學(xué)難點。閱讀材料內(nèi)容繁瑣，閱讀過程中的生詞、生句極容易導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀過程會十分被動，缺乏獨立思考，因此難以把握各部分之間的緊密聯(lián)系以及內(nèi)在邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生自然難以完整地將閱讀材料進行復(fù)述。英語是一門語言，因此要學(xué)好英語必須大量地背誦和復(fù)述，不斷強化每個單詞、句子的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖尤其適用于學(xué)生復(fù)述和背誦環(huán)節(jié)，過去學(xué)生都是死記硬背，盡管學(xué)生最后能夠流暢地背誦出英語材料，但是學(xué)生并未在腦海中建立系統(tǒng)的記憶網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生僅僅是將材料零碎地“塞進”大腦，缺乏清晰的邏輯，當(dāng)真正需要運用英語時，學(xué)生需要在凌亂的腦海里尋找碎片式的背誦材料，學(xué)習(xí)效果并不理想。英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖復(fù)述和記憶閱讀材料，提高復(fù)述和記憶的質(zhì)量和速度。例如，在教學(xué)“Could you please tell me where the restrooms are？”時，英語教師可以讓學(xué)生將故事的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果在文章中勾畫出來做好筆記，接著再將整個故事繪制成條理清晰的思維導(dǎo)圖，之后展開對該篇閱讀材料的仔細(xì)分析。到閱讀課結(jié)束之前，學(xué)生對這篇閱讀材料中的生詞、生句已經(jīng)有了基本的把握，教師先給學(xué)生自由時間看著思維導(dǎo)圖復(fù)述這個故事，接著再請個別學(xué)生起來復(fù)述。學(xué)生一邊看思維導(dǎo)圖，一邊回憶閱讀原材料，當(dāng)復(fù)述遇到困難時再打開書查閱，直到能夠大致將故事全部復(fù)述清楚為止。

二、利用思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一切的英語閱讀學(xué)習(xí)都是為了英語寫作做準(zhǔn)備，思維導(dǎo)圖可以利用其對思維的延展性開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力。學(xué)生在閱讀英語文章時，也可以成為思維導(dǎo)圖的開發(fā)者，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象，利用現(xiàn)有的文章內(nèi)容，對人物行為和背景介紹產(chǎn)生大量的思考和想象，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，都是以教師作為組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生在一個固定的思維下根據(jù)閱讀題目去文章中尋找答案，一般都是以單詞找單詞，對文章內(nèi)容一知半解，更不必說從中得到的寫作能力，這不利于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。因此，要讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，讓其有一個獨立自主清晰的閱讀思路，把握閱讀材料之間的聯(lián)系和區(qū)別，最終化為已用。例如，在“How do you make a banana milk shake？”的閱讀教學(xué)中提出“Translate the title‘How do you make a banana milk shake？”“Who can read the new words for us？”兩個問題，再讓學(xué)生根據(jù)這兩個問題進行思維導(dǎo)圖制作，在回答這兩個問題時也可以寫一些英語小短文。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中具有的活躍思維是高效學(xué)習(xí)必不可少的。

三、在英語閱讀的課后再現(xiàn)思維導(dǎo)圖

學(xué)生在上完英語閱讀課程后，也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進行課后的復(fù)習(xí)，也就是說學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖對文章的內(nèi)容進行總結(jié)和反思，然后對相關(guān)的知識點進行逐漸完善，并檢查自己是否存在英語知識點的疏漏，從而豐富和擴大自己的英語知識，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。學(xué)生在進行復(fù)習(xí)的過程中，可以隨時翻閱自己的思維導(dǎo)圖，在考試之前，還可以借助思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生查漏補缺，在解決問題的同時加深對英語的記憶。

四、運用思維導(dǎo)圖加強教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)

在初中英語閱讀教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究式討論活動，將討論的主題以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生分享思維導(dǎo)圖的建立過程。這個過程有助于幫助學(xué)生更加清晰地把握自己的思維形成，同時也能夠讓教師更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的思維能力和思考能力，以此更好地提高英語教學(xué)效果。此外，在學(xué)習(xí)完課本的閱讀教材之外，教師還可以給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，比如圍繞某一主題或知識點，讓大家以思維圖的方式展示自己的答案和見解，從而既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于課堂知識的鞏固和理解，還能夠提升他們的思維水平和悟性，提升學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑是初中英語閱讀教學(xué)的一大福音。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行思維細(xì)化，同時還可提升學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生的理解難度。但思維導(dǎo)圖也有一定的缺陷，因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將實際與理論相結(jié)合，通過對課堂的把控及教學(xué)形式的加持，彌補思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的不足。

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（作者單位：湖南省寧鄉(xiāng)市喻家坳鄉(xiāng)喻家坳初級中學(xué) ?410625）