統(tǒng)編教科書視域下的小學語文識字教學

郭春梅

摘 ? ?要： 統(tǒng)編教科書重視中華民族文化的傳承，在小學語文的不同年段、不同單元都精心設計了適宜識字的教學板塊，提高了學生的識字效率。統(tǒng)編教科書憑借生活經(jīng)驗編排教學內(nèi)容，讓識字教學生活化;統(tǒng)編教科書遵循構(gòu)字規(guī)律編排教材，讓識字教學條理化;統(tǒng)編教科書依據(jù)韻語特性編排教材，讓識字教學趣味化;統(tǒng)編教科書根據(jù)“學以致用”的原理編排教材，讓識字教學有效化。

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)編教科書 ? ?生活經(jīng)驗 ? ?學以致用

漢字是中華民族文化的載體，是我們進行交流和溝通的憑借，是學生進行閱讀與寫作的基石，因此識字寫字的教學在傳承中華民族傳統(tǒng)文化、夯實學生文化基礎、提高學生人文素養(yǎng)等方面起著至關(guān)重要的作用。統(tǒng)編教科書正是遵循中國漢字的作用和規(guī)律性，在每個年級每個單元別出心裁地設置各種各樣的識字板，不但體現(xiàn)識字方式的多樣性，而且追求識字寫字的科學性，把課堂的識字教學落到實處，讓孩子們的識字卓有成效。

一、編排教材注重生活經(jīng)驗，讓識字教學生活化。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松?！毙隆墩n標》[1]指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗?！苯y(tǒng)編教科書遵循新課標的理念，根據(jù)不同年齡段兒童的認知特點，編排了一系列與生活緊密聯(lián)系的課文，讓孩子們通過學習走進生活，體驗生活，還原生活。在一年級下冊第八單元中編排了一篇課文《要下雨了》，講的是小白兔在山坡上割草，突然天上烏云密布，就趕緊往回跑，在路上小白兔遇見了小魚兒、小燕子、螞蟻，得到了一系列關(guān)于要下雨的訊息，加快腳步跑回家的故事。文章整個故事情節(jié)跟現(xiàn)實生活中要下雨的情境是類似的，因此文中的諸多詞語都源于生活，充滿了生活氣息。如“烏云密布、轟隆隆、潮濕”等，都來源于生活中的天氣現(xiàn)象，切合孩子們的生活認知，老師如果順勢引導孩子們走進生活學習這些詞語，就一定會收到事半功倍的效果[2]。

在教“潮濕”這個詞時，教師可以首先引導學生聯(lián)系生活想一想：“陰雨天，大家在哪些地方看到過小水珠？”如此便能喚起學生頭腦中與潮濕有關(guān)的印象和情感體驗，對于“潮濕”這個生詞的大致意思，學生自然就明了了。在一年級下冊的第二單元編排了一篇《操場上》的課文，講的是孩子們實際生活中的課間活動?！芭钠で颉⑻?、跑步、踢足球”等活動都跟孩子們的體育課息息相關(guān)，這樣的課文讓孩子們身臨其境，拉近了生本和文本之間的距離，在這樣的課上孩子們會學得興趣盎然，游刃有余。在識字教學中老師讓孩子們邊學邊做動作，如：一邊做跑步的動作一邊讀“跑步”這個詞語，一邊做拍球的動作一邊讀“拍皮球”這個詞語……如此這般，每個詞語都變得活靈活現(xiàn)，課堂仿佛變成了熱鬧的操場。統(tǒng)編教科書提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。統(tǒng)編教科書讓識字課堂充滿了生活味，讓孩子們的學習更接地氣。

二、遵循構(gòu)字規(guī)律編排教材，讓識字教學條理化。

統(tǒng)編教科書在編排上特別重視漢字構(gòu)字知識的傳授，通過字理識字引導學生在識字的同時，感知和發(fā)現(xiàn)漢字象形、會意和形聲的構(gòu)字規(guī)律，體會漢字在音、形、義之間的有機聯(lián)系，感受漢字的無窮魅力。如一年級上冊《日月水火》這一課中，教材編排得有聲有色，編者根據(jù)象形字的特點，進行圖文并茂的編排，“日、月、水、火、山、石、田、土”這幾個生字不但有圖片在相應呈現(xiàn)，而且在圖片中對應寫上每個字的象形字體，讓孩子們直觀感受“日、月、水、火”等漢字的演變過程。這樣的編排讓每個生字變得栩栩如生，孩子們學的不但是漢字，更是每個漢字的文化底蘊。統(tǒng)編教科書的一年級下冊以形聲字的構(gòu)字方法為主，如《小青蛙》這一課，在課文的每一節(jié)內(nèi)容都出現(xiàn)跟“青”有關(guān)聯(lián)的形聲字，這樣的內(nèi)容安排讓我們感受到了統(tǒng)編教科書編排的巧妙，課文是一首典型的為字族文識字編寫的兒歌。在明快的節(jié)奏和和諧的音韻中，在講述青蛙的樣子特點和生活習性中，在愛護青蛙的號召中，巧妙地嵌入青字族的一些字，既有利于學生讀文識字，培養(yǎng)學習漢字的興趣，又宣傳環(huán)保意識。先讓學生朗讀兒歌，圈出“清、晴、睛、情、請”，再引導學生觀察它們，找出異同。發(fā)現(xiàn)右邊，是“青”這個字，讀音與“青”相近，再拓展一組陌生的形聲字（如：蜻、猜等），讓學生用形聲字的規(guī)律猜讀音。這樣不是“就字教字”，而是在“字理識字”的方法上，揭示漢字的構(gòu)造規(guī)律，讓學生學會利用這一規(guī)律自主識字，讓識字教學有一定的成效。統(tǒng)編教科書遵循漢字的字理規(guī)律進行編排課文，不僅提高了學生的識字效率，培養(yǎng)了學生自主識字的習慣，而且增強了學生對祖國語言文字的熱愛，使學生領悟到了中國漢字文化的精妙之處。

三、依據(jù)韻語特性編排教材，讓識字教學趣味化。

統(tǒng)編教科書的一大亮點是有一些課文是采用韻文的形式編排的，如《姓氏歌》《對韻歌》《神州謠》等，這類課文通常以對韻歌的形式編排，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口，易讀易記。特別是《姓氏歌》，它是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學讀物《百家姓》編寫成的韻語識字，將一些常用姓氏寓于兒歌中。全文共兩小節(jié)，第一小節(jié)前四行采用一問一答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用字一句的形式介紹兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節(jié)列舉《百家姓》的“趙錢孫李周吳鄭王”八個姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復姓，目的是讓學生初步感受中國姓氏的豐富多樣性。本課融入了中國傳統(tǒng)姓氏文化，讓孩子們學習后對百家姓有了初步的了解，也領略了中國百家姓特有的風采。

《神州謠》的編排更有獨特之處，全文以“我神州，稱中華，山川美，可入畫。黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳。臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。各民族，情誼濃，齊奮發(fā)，共繁榮”這樣的形式呈現(xiàn)，全文洋溢著厚重的民族歷史感，又散發(fā)著濃郁的時代氣息，體現(xiàn)了中華兒女期盼祖國統(tǒng)一、繁榮昌盛的強烈愿望。它不但激發(fā)了學生對祖國的熱愛情感，還讓學生感受到三字經(jīng)的韻律美和領略中國方塊字的奇妙。憑借這樣的課文，依據(jù)韻語識字教學的特點，教師以“初讀韻文，自主識字→熟讀韻文，鞏固生字→背誦韻文，熟記生字→指導書寫，辨析字形”這樣一個層次分明的環(huán)節(jié)進行深入淺出的教學，讓孩子們不但學會了“整體輸入，定位聯(lián)想”的識字方法，而且享受了節(jié)奏明快的韻語所帶來的快樂?？傊?，統(tǒng)編教科書所編排的韻文，不但為老師們開啟了韻語教學的新思路，讓孩們的學習變得有規(guī)律有節(jié)奏，而且讓孩子們感受到了識字的樂趣。

四、根據(jù)“學以致用”的原理編排教材，讓識字教學有效化。

教是為了不教。統(tǒng)編教科書就是遵循這個原則，在不同年段不同單元的各個園地精心設計了各種類型的識字專題，在“授人以魚”的同時，更注意“授人以漁”。讓孩子們不但認識了生字，而且學會了如何識字，憑借各種各樣的識字途徑，不斷增加識字量。

重視工具書的使用是統(tǒng)編教科書的一個顯著特點。小學語文統(tǒng)編教材分別在一年級下冊的“語文園地三”、二年級上冊的“語文園地二”設置了“查字典”學習板塊，目的在于引導學生逐步掌握音序查字法和部首查字法。教科書不僅詳細介紹了這兩種查字典方法的要領，還將查字典學習和運用緊密結(jié)合起來。我們應該在安排學生預習和課堂上，及時引導學生運用上述兩種查字典的方法查找不認識的字，解決閱讀和學習中遇到的各種問題。

在識字板塊中，教材先編排相關(guān)聯(lián)的四組詞語，引導孩子們認識詞語后，再用填空的方式加以運用，使孩子們更明確每組詞語之間的關(guān)系，讓詞義悄悄走進了孩子們的心中。統(tǒng)編教科書在各園地中所設計的“識字加油站”不但增加了孩子們的識字量，而且讓孩子們學會了各種各樣的識字方法，并恰如其分地用在了課文學習中。

五、在小學識字教學過程中培養(yǎng)學生思維能力的具體策略。

（一）在尋異中培養(yǎng)客觀評價能力。

評價思維能力處于批判性思維與創(chuàng)造性思維的中間。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要培養(yǎng)學生關(guān)注細節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題的能力，學生的發(fā)現(xiàn)問題能力建立在評價思維之上。因此，在教學過程中，小學語文老師要引導和鼓勵學生多思考，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題。如，在學習拼音中的韻母相關(guān)知識點時，針對“ai、ui、iu、ie、ao、ou、er”等韻母，在教給學生基本的讀音、區(qū)分技巧之后，引導學生思考：“大家看看這些韻母有什么相同之處，又有什么不同之處？”在經(jīng)過思考之后，一些學生會發(fā)現(xiàn)：“在讀的時候，口型會發(fā)生變化，且會從前字母口型變成后字母口型?！睂W生在發(fā)現(xiàn)共同點的過程中，找到了復韻母的特征。但是，教師應重點引導學生讀“er”，讓學生仔細體驗發(fā)音的過程，然后總結(jié)出讀“er”的過程中，舌頭位置、嘴型都沒有變化。因此，相比其他復韻母，存在很大不同，得出er不是復韻母，屬于特殊韻母的結(jié)論。學生通過思辨思維發(fā)現(xiàn)這些韻母拼音中的異同點，雖然有的時候?qū)W生難以發(fā)現(xiàn)全部問題，但經(jīng)過教師的點撥、引導之后，是可以將簡單思辨思維培養(yǎng)成高階思維的，在發(fā)現(xiàn)異同之后進行深入的探究，培養(yǎng)更高階的思維能力。

教師還可以通過字形開展識字教學。如“大、天”“口、中”“月、用”這幾組字中第二個字都是在第一個字的基礎上添加了一筆，雖然形似，但是讀音卻天差地別，如此學生又掌握了一種認字法，一些形似的字音不似，稱為“筆畫添加法”。教師再寫出三組字“木、森”“石、磊”“口、品”，讓學生發(fā)現(xiàn)與剛剛那三組字有什么不同，學生會發(fā)現(xiàn)，上面的筆畫添加法并不適用于這里，這三組字的第二個字都是由第一個字疊加來的，因此可利用“疊字法”認這一類型的字。如此，教師再引導學生思考：“這兩種識字法可以用于識記怎樣的字呢？”引導學生發(fā)散思維，學會用不同的方法識記不同的字，有效培養(yǎng)學生的評價思維能力。

（二）引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

小學生的心智尚處發(fā)育的過程中，更能接受直觀、具體、形象的事物，抽象性思維能力尚未形成。但是，小學生極具豐富的想象力，愛天馬行空，極具創(chuàng)造性思維能力潛力。引導學生發(fā)散思維，有利于激活學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

在小學拼音識字教學過程中，教師應充分掌握小學生的年齡、性格特征，充分發(fā)揮書本漫畫插圖的作用，通過學生的形象思維，豐富想象力。如，在教“u、ü”等字母時，教師先將這兩個字母寫在黑板上，在教學生讀音之前，讓學生在課本的插圖中找到這兩個字母的位置。如果學生找到一個，就應及時給予表揚、肯定，再適時點撥，還有其他地方也隱藏著這些字母，引導和鼓勵學生繼續(xù)找，告訴學生除了文字中，插圖上也有這些字母，學生很快就找到了，然后讓學生再丟開語文課本，去其他地方找找這兩個字母。在尋找過程中，學生牢牢記住這兩字母的樣子，記住它們之間的不同，不局限于語文課本中，在更大范圍內(nèi)找這兩個字母，發(fā)散思維，積極思考、探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

在識字教學過程中，語文教師要充分發(fā)揮課本漫畫插圖的作用，一邊教學會認字，一邊引導學生發(fā)散思維。如，在學習“口、耳、目、手”這幾個字時，教師可讓同桌之間互相看看對方的嘴巴、耳朵、眼睛和小手，再思考為什么這幾個字是這種寫法、形狀。充分發(fā)揮學生形象思維的作用，學生會發(fā)現(xiàn)這幾個字和人身上的這幾個器官形狀有點類似，但又是在形象的基礎上進行了深加工，獲得了一種新的事物。學生在學會這幾個字的讀音、字形之后，教師要引導學生仔細觀察、思考課本中的插圖，編一則小故事，但是故事中必須用到今天學到的這幾個字。學生充分發(fā)揮想象力，很快就編出一個很有趣的故事，有效培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。如此，學生在識字的過程中，很容易從低階思維發(fā)展為高階思維，實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

統(tǒng)編教科書通過“集中識字、課文識字和語文園地識字”等渠道編排孩子們的學習內(nèi)容，不但讓孩子們的識字學習變得有趣有效，而且培養(yǎng)孩子們自主識字的能力和思維能力，統(tǒng)編教科書讓識字教學卓有成效。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]小學語文[M].北京：人民教育出版社，2019.3.8.