淺談時空觀念在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略

管恩俊

摘要：隨著新課標(biāo)的頒布和新教材的推行，高中歷史課堂時空觀念核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)受到了廣泛關(guān)注。歷史是過去的歷史，它具有過去性和時序性的特點，時間和空間是歷史發(fā)展的兩個基本要素。歷史時空觀念最能體現(xiàn)歷史學(xué)科的本質(zhì)屬性。高中歷史教學(xué)中可以將時間軸與大事年表相結(jié)合，重視中外歷史橫向聯(lián)系，用好歷史地圖等教學(xué)策略，突出歷史發(fā)展的時序性，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史發(fā)展的共時性，做到時間和空間的有機結(jié)合，以增強時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

關(guān)鍵詞：時空觀念;高中歷史;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.51 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）09-0008

隨著2017年基于學(xué)生核心素養(yǎng)的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為眾多教師面臨的難題。歷史時空觀念不僅是歷史學(xué)科的重要核心素養(yǎng)之一，也是歷史學(xué)科其他幾種核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)和前提。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念核心素養(yǎng)既是學(xué)生形成歷史思維的基礎(chǔ)，又是當(dāng)前課程改革的現(xiàn)實需要。下面，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，淺談時空觀念在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

一、將時間軸與大事年表相結(jié)合，突出歷史發(fā)展的時序性

歷史發(fā)展的時序性，指的是歷史事物發(fā)生的時間先后順序。法國歷史學(xué)家安托萬·普羅斯特指出：“歷史學(xué)是致力于時間的工作?！睍r序觀是培養(yǎng)歷史意識的基礎(chǔ)，任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在梳理歷史大事、掌握重要歷史分期的基礎(chǔ)上，構(gòu)建時間軸，讓學(xué)生更加直觀地看到歷史事件發(fā)生的先后時序，增加對該事件的感性認(rèn)識，了解隱藏在單個事件背后的時代發(fā)展趨勢，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

例如，在講授1840～1919年中國近代前期這段歷史時，教師采取構(gòu)建時間軸的方式，清晰地呈現(xiàn)出列強入侵和中國人民的抗?fàn)庍@兩條主線。在列強入侵這條線索中標(biāo)明鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華這四個事件，在中國人民的抗?fàn)庍@條線索中標(biāo)明三元里人民抗英、太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌變法、義和團運動、辛亥革命這六個事件。兩條線索相輔相成，直觀地體現(xiàn)出了歷史發(fā)展的時序性特點。

由于時間軸的信息承載量有限，如果有大量的歷史事件需要在時間軸上呈現(xiàn)，或者同一時間點有多個歷史事件要標(biāo)出，那么時間軸的優(yōu)勢就不明顯了。然而，大事年表可以彌補時間軸的不足，大事年表的信息承載量比時間軸要大得多，我們可以將時間軸與歷史大事年表相結(jié)合，將重大事件呈現(xiàn)在時間軸上，其余的事件整理在大事年表中，兩者互為補充。

二、重視中外歷史橫向聯(lián)系，感悟歷史發(fā)展的共時性

歷史發(fā)展的共時性，是指從時間的橫向性特點出發(fā)來理解歷史。歷史的共時思維側(cè)重于認(rèn)識同一時代背景下不同的歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系?，F(xiàn)行的普通高中歷史教材盡管采用了中外合編的通史編排形式，但中國史和世界史仍然是分開的，同一時期發(fā)生的中外歷史事件分散在不同單元中，兩者缺乏適當(dāng)?shù)你暯?，這容易使學(xué)生割裂中外史事之間的聯(lián)系，從而對史事的認(rèn)識不夠全面。正如趙亞夫教授所說：“中國史和世界史兩張皮，缺乏必要的整合;未注重區(qū)域性歷史和全球性歷史之間的關(guān)系……沒有做到將中國史放到全球史中去認(rèn)識，反而削弱了中國史的地位?！蓖粫r期不同地域的歷史發(fā)展會呈現(xiàn)出不同進度、不同特征，運用歷史的共時思維對史事進行具體觀察和對比分析，可能會得出不一樣的歷史認(rèn)識和感知。因此，我們在教學(xué)中要注意加強同一歷史時期中國史和世界史的聯(lián)系，在多元比較中找出共同點和不同點，這是歷史橫向性聯(lián)系的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生共時思維的重要策略。

例如，在講授洋務(wù)運動時，除講授基本知識點外，教師還應(yīng)加強同一時期中外歷史發(fā)展橫切面的聯(lián)系，通過向同時期日本正在進行明治維新相關(guān)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生進一步思考：中日兩國幾乎在相同的歷史時期、相似的內(nèi)外部社會狀況下起步，相繼走上改革的道路，但是為什么到了19世紀(jì)末，卻出現(xiàn)了截然不同的兩種結(jié)果？其原因究竟何在？這樣加強中外歷史橫向聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生比較分析的能力，又有利于學(xué)生感悟歷史發(fā)展的共時性，培養(yǎng)學(xué)生的共時思維。

三、用好歷史地圖，做到時間和空間有機結(jié)合

歷史地圖是歷史空間最直觀的表達，它以空間變化為主要線索，以地理因素為主要觀測點，用特定的地理語言來描述展示歷史現(xiàn)象，在一定程度上可以說是對歷史現(xiàn)象的動態(tài)反映。歷史地圖的直觀性便于人們直觀地了解歷史事件或者歷史現(xiàn)象在空間上的反映，尤其是在地域變化方面有著文字?jǐn)⑹鰺o法比擬的優(yōu)勢。因此，歷史地圖作為重要的史料之一在培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念中起著至關(guān)重要的作用。歷史地圖上的文字簡潔、有限，除了直觀展示的部分，更多的信息隱藏在歷史地圖各地理要素之間或背后，因此解讀歷史地圖就需要運用時空觀念挖掘其隱含的豐富歷史信息。

例如，在講授“中國古代中央集權(quán)的加強”時，教師可以借助歷史地圖另辟蹊徑從行政區(qū)劃的角度加以解釋。把唐朝開元十五道圖、元朝行省區(qū)劃圖和明朝行政區(qū)劃圖投影展示給學(xué)生，結(jié)合地理知識，從三幅歷史地圖的對比中可以發(fā)現(xiàn)，唐朝道及州的邊界劃分基本遵循山川行便原則，使政區(qū)與自然地理保持一致;而到了元明時期，行政區(qū)域的劃分基本上以犬牙交錯為原則。教師結(jié)合歷史地圖進一步分析，按山川形便的原則劃分行政區(qū)域有利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和軍事防守，但容易造成軍事割據(jù);而按犬牙交錯的原則劃分行政區(qū)域確保任何一個行省都不能成為一個完整的形勝之區(qū)，使行省無險可守，可以防止地方軍事割據(jù)，從而有利于中央對地方的控制。

學(xué)生歷史時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期過程，教師應(yīng)主動思考探索行之有效的教學(xué)策略。筆者著重將時間軸與大事年表相結(jié)合，突出歷史發(fā)展的時序性，培養(yǎng)學(xué)生的“歷史思維”;重視中外歷史橫向聯(lián)系，感悟歷史發(fā)展的共時性，培養(yǎng)學(xué)生的“共時思維”;用好歷史地圖，做到時間和空間的有機結(jié)合，有效避免了“有形無實”的現(xiàn)象，在教學(xué)實踐中，收到了積極有效的效果。

參考文獻：

[1] 趙亞夫.高中歷史課程設(shè)計有待改進[J].歷史教學(xué)，2006（5）.

[2] 郭子其.培養(yǎng)學(xué)生歷史時間意識的教育價值[J].歷史教學(xué)，2016（13）.

[3] 艾宛虹.淺談歷史核心素養(yǎng)之時空觀念在課堂教學(xué)中的運用[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（5）.

（作者單位：山東省濟南第七中學(xué) ? 250013）