講故事提要素，依要素編故事

陳夏蘭

繪本寫話教學模式A 是施茂枝教授《這樣教寫作不難——基于小學生心理特征的寫作教學序列與模式》中的第一學段“童話體寫話”五大教學模式之一。統(tǒng)編教材二年級下冊第四單元寫話“蛋殼蛋殼變變變”是看圖寫話，由四幅內(nèi)容連續(xù)的畫面構(gòu)成，雖非繪本，卻與繪本有某些類似之處。只要適當變通，完全可以運用本教學模式執(zhí)教，可取得出乎意料的效果。

一、模式的要素與運用

繪本寫話教學模式A 是以復沓結(jié)構(gòu)繪本為教學資源，依據(jù)類繪本故事的敘事結(jié)構(gòu)與配文的語言結(jié)構(gòu)建構(gòu)的教學模式。復沓結(jié)構(gòu)的繪本，其全書故事由若干個相似或相近的情節(jié)或微故事組成，螺旋式或循環(huán)式展開，每個情節(jié)或微故事往往有相同或相近的要素和語言結(jié)構(gòu)。它循環(huán)往復的敘事方式和語言表達易于借鑒遷移，特別適用于第一學段的寫話教學。

1. 教學目標

繪本寫話教學模式A的教學目標為：以繪本第一個故事的情節(jié)要素或架構(gòu)為藍本展開想象，并模仿其文字的語言結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法，用連貫的幾句話表達想象結(jié)果。據(jù)此，結(jié)合“蛋殼蛋殼變變變”看圖寫話要求，教學目標擬定為：（1）以第一幅圖故事的情節(jié)要素為支架，展開大膽的想象，用連貫的幾句話把三個小動物和蛋殼之間發(fā)生的有趣的故事講清楚;（2）樂于運用學過的詞語，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號等標點符號，嘗試使用冒號、引號。

2. 評價標準

目標與評價標準高度一致，是繪本寫話教學模式A 的重要特點。因此，在本課中，“用連貫的幾句話把想象故事的幾個要素說清楚”是剛性、可測和最重要的教學目標，也是最重要的評價標準?！皹酚谶\用學過的詞語”“學習使用逗號、句號、問號和感嘆號”這兩個依課程標準學段目標確定的常規(guī)教學目標，也是寫話必備的評價標準。

3. 教學程序

（1）教師示范講故事

教師講述第一個情節(jié)或微故事，并引導學生提煉故事要素，為學生離開繪本后依樣畫葫蘆創(chuàng)編故事提供藍本?？磮D寫話與繪本寫話最大的不同就是沒有文字，因此本環(huán)節(jié)教師須創(chuàng)編第一幅圖的故事，繪聲繪色地講給學生聽。故事要力求完整，語言應適合該講學段學生水平，為后續(xù)學生編故事發(fā)揮示范作用。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。課件出示小螞蟻、毛毛蟲、小蝴蝶、蛋殼等圖片，引出話題：半個蛋殼可以變成什么呢？引導學生聯(lián)系生活實際簡單交流，打開思路，并出示課題“蛋殼蛋殼變變變”。

第二步，教師講述圖一故事。

早上，陽光暖暖的，草兒青青的，毛毛蟲、小螞蟻和小蝴蝶相約到公園玩，他們發(fā)現(xiàn)草地上躺著一個白色的蛋殼。小螞蟻想：如果在蛋殼頂上架一塊長長的木板，不就是一個蹺蹺板嗎？于是他們一起動手，蹺蹺板做好啦！毛毛蟲和螞蟻爬了上去，一人抱住蹺蹺板的一端，比賽誰蹺得高。小蝴蝶當裁判，在邊上飛來飛去，給他們加油鼓勁。他們你一下，我一下，一會兒高高地起來，一會兒低低地落下去，玩得滿頭大汗。他們開心地說：“蛋殼蹺蹺板真是太好玩了！”（PPT出示故事圖文，提醒孩子邊聽邊看）

第三步，講后即時反饋。誰想把蛋殼變成蹺蹺板？又是怎么變的？變了以后怎么玩？玩了以后，他們怎么說？通過這幾個問題，檢測學生是否聽懂了故事。

（2）師生合作講故事

在畫面的幫助下，通過師生互動問答，合作講述第二個情節(jié)或微小故事，進一步熟悉或內(nèi)化故事的要素和語言架構(gòu)。

第一步，師生合作編圖二故事。教師圍繞四個故事要素適時提問，引導學生說清楚“新主意是誰想出來的，他為什么會這么想，他們怎么把蛋殼變成熱氣球的，他們乘著熱氣球上天后會怎么玩、怎么說”，鼓勵學生說出不同的想法。

第二步，指名完整復述故事。以“過了一會兒”為開頭，指名復述故事，并圍繞故事要素是否完整及是否用上好詞進行評價，及時內(nèi)化。

（3）學生口頭編故事

引導學生脫離繪本畫面和故事，以教師示范和師生互動所講述的微故事的故事要素和語言架構(gòu)為藍本，大膽展開想象，口頭編故事。此時，繪本對于學生來說，只留下主題和故事要素。教師圍繞“蛋殼還會有什么奇妙的變化”指導學生展開想象，可以選擇圖三、圖四說話，也可以“到了下午”“晚上”開頭自由創(chuàng)編。而后同桌互講故事，并按照黑板上的故事要素互相提醒補充，比比誰的想象更有趣，誰的故事更好聽。

（4）學生動筆寫故事

在前面的環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)完成了指導的主要任務，本環(huán)節(jié)放手讓學生自我實踐。寫作前須再次梳理寫話要求并出示。有了前幾個環(huán)節(jié)不同形式、不同深度的說的鋪墊，學生的寫將水到渠成。

第一步，出示寫話要求：把故事寫清楚（誰又想出了新主意？他們是怎么變的？怎么玩的？最后說了什么？）;盡量用上學過的好詞，用一個好詞給一顆星;使用逗號、句號、問號、感嘆號、引號等標點符號給一顆星，使用冒號、引號給兩顆星。

第二步，發(fā)放寫話卡，學生動筆寫話。教師巡視，個別指導。

（5）師生共同評價故事

展示典型優(yōu)秀作品或問題作品，以既定的教學目標和動筆時的要求為標準，組織學生評價、修改。

4. 教學措施

圖文密切配合。繪本寫話與看圖寫話都是以圖畫為媒介進行的寫話教學，“教師示范講故事”和“師生共同講故事”兩個環(huán)節(jié)，圖畫與敘述語言必須密切配合，以PPT 漸次展開圖文故事，給予學生視覺、聽覺的雙重刺激。一方面增強語言的形象性和教學的生動性，另一方面幫助學生理解故事。

提煉故事要素。教師講述故事之后，務必提煉出故事要素。“蛋殼蛋殼變變變”的教學中，教師示范講故事之后，馬上引導總結(jié)并板書故事要素：誰想？怎么變？怎么玩？怎么說？為學生自編故事提供思路、方向。提煉出故事要素，等同于搭好故事框架，是決定教學成敗的關(guān)鍵之一。學生初涉寫話，往往并不是沒有話說，而是無從下手，不知從何說起;或者天馬行空，洋洋灑灑，卻偏離邏輯或主題，不知所云。而以故事要素為藍本進行故事創(chuàng)編為學生打開了思路，大大降低了說話寫話的難度，為學生易寫樂寫并寫好提供了保證。學生的創(chuàng)編思路順暢了，說話寫話水平就得到了有效的提升。故事要素其實是高年級寫作提綱的雛形，時時加強訓練，將為學生今后構(gòu)思文章點明方向，也隱性培養(yǎng)了邏輯思維能力。

貫穿故事要素。故事要素是整節(jié)課說與寫的模板，要反復出現(xiàn)，貫穿始終。它是創(chuàng)編故事的藍本，也是組織評價的首要標準?！暗皻さ皻ぷ冏冏儭苯虒W各環(huán)節(jié)始終圍繞故事要素進行：誰又想出了新主意？他們是怎么變的？怎么玩的？最后說了什么？這確保了故事要素的延續(xù)性和連貫性，使教學著力點自始至終都圍繞重點，并極大降低了學生口頭編故事和動筆寫故事的難度。

拓展想象空間。在“學生口頭編故事”環(huán)節(jié)，不要讓學生一口氣將所有的要素全部講完，可只想象交流前一兩個要素“誰又想出了什么新主意”，同時鼓勵學生說得與眾不同。如此既可節(jié)省時間，讓更多同學參與交流，又可激活和拓展學生的想象空間，保證學生想象和表達的豐富性和多樣性，避免故事和語言的雷同。

見機即時評價。繪本寫話教學模式A 的另一個舉措是評價并不囿于寫話后的“師生共同評故事”環(huán)節(jié)，而是整個教學過程都體現(xiàn)了教師的即時評價。特別是鼓勵學生用上學過的詞語方面，只要有機會，就要給予評價。

要求因生而異。本模式確定的目標嚴格依據(jù)語文課程標準，不任意拔高或降低。但對學生的要求卻不一刀切，這主要體現(xiàn)在寫話卡的設(shè)計上。一般寫話卡分為兩種，第一種提供了語言支架，讓學生易寫，這是面向全班大多數(shù)學生的;第二種不提供語言支架，讓表達能力強的孩子自由表達。如此以生為本，分層設(shè)計，滿足不同程度學生的發(fā)展需要。

二、應用模式的注意事項

本次看圖寫話出現(xiàn)在統(tǒng)編教材二年級下冊第四單元。單元的人文主題為“童心”，選錄的《彩色的夢》《沙灘上的童話》等四篇課文均展現(xiàn)了孩子們美好的童真世界，看圖寫話的內(nèi)容——三個小動物和半個蛋殼的故事，同樣充滿奇幻的想象，富有童趣。四幅圖描述的是三個小動物把蛋殼分別變作蹺蹺板、熱氣球、小房子、小床的故事，擁有相同的元素，也切合繪本寫話教學模式A 的平行式的復沓結(jié)構(gòu)。本次看圖寫話的教學重點是“運用學過的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，與繪本寫話教學模式A的教學目標“用連貫的幾句話表達想象結(jié)果”“樂于使用生活中習得和課文中學過的詞語”高度重合。因此，應用繪本寫話教學模式A教本單元的看圖寫話，適得其所。

但教材不是根據(jù)繪本寫話教學模式A而編寫的，應用此模式教學，有幾個注意事項。

1. 精心編制首個故事

繪本圖文結(jié)合，通常有文字，第一環(huán)節(jié)教師示范講故事，也主要依據(jù)其文字。本次看圖寫話，“蛋殼蛋殼變變變”四幅圖均無文字，應用繪本寫話教學模式A，需要教師依據(jù)畫面精心編制故事。它必須圖文結(jié)合，故事要素之間有一定的邏輯關(guān)系，能構(gòu)成一個較為完整的故事，以作為學生模仿創(chuàng)編的藍本。因此，故事的要素、長短、難易等都須精心設(shè)計，以略高于學生寫話水平為好，切忌信口開河。本次看圖寫話，經(jīng)反復推敲，擬定了“蛋殼蛋殼變變變”這一“變化”主題，將故事要素擬定為“新主意是誰想出來的”“為什么這么想”“他們是怎么變的”“怎么玩的”“最后會怎么說呢”。這樣，一個完整的故事支架便建構(gòu)起來了。

2. 側(cè)重寫好一幅圖

基于本學段孩子的書寫速度，讓學生把幾個畫面的內(nèi)容都寫出來，是不現(xiàn)實的。同時幾個畫面內(nèi)容高度同質(zhì)化，讓學生一幅一幅依循寫來，對想象思維和語言表達訓練的價值也不大。因此課內(nèi)可側(cè)重讓學生寫好其中的一幅畫。精心設(shè)計和提煉的故事要素為孩子表達豐富的想象提供了形式上的保障，在示范說、合作說、自由說等環(huán)節(jié)的不斷熟悉內(nèi)化中，孩子的表述漸漸有了章法，言之有序并有物，大部分學生一幅圖就能寫出150字左右的一段話，完全可以實現(xiàn)既定的教學目標。至于教材用上“早上、過了一會兒、到了下午、天黑了”等詞語的要求，可把它改成課后作業(yè)——挑戰(zhàn)串講故事：用上這四個詞把四幅圖的故事連起來講給爸爸媽媽聽。如此靈活處理，既讓學生將一幅圖寫充分，又留出時間精心講評指導，同時也避免了同一個層次的重復訓練。

3. 鼓勵自由想象

本單元的寫話目標為“運用學過的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，三個小動物和蛋殼之間還可能發(fā)生怎樣的故事呢？完全可以留給學生自由想象。因此，在“學生口頭編故事”環(huán)節(jié)，可以讓學生自選圖三、圖四說話，更鼓勵他們想象出第五、第六幅乃至更多的畫面：蛋殼變成了滑滑梯、小船、降落傘……適時留白讓學生的想象自由馳騁，與眾不同的創(chuàng)意讓學生的寫作變得快樂而令人期待。

4. 提高標點符號使用要求

繪本寫話教學模式A 中，對標點符號的要求與課程標準第一學段的寫話要求完全同步，都是“學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。但本課因最后一個故事要素出現(xiàn)了“他們會怎么說”，所以寫話中必然會出現(xiàn)冒號、引號，因此，須調(diào)整課時目標，把學習使用冒號、引號作為一項鼓勵性要求提出——“用對一處獎勵兩顆星”。而此篇看圖寫話出現(xiàn)在二年級下學期，說話形式中的冒號、引號孩子并不陌生，學生在教師的指導下有意識地使用也沒有太大難度。教學實踐也證明，寫話的結(jié)果中，學生冒號、引號使用的正確率達到了98%。