語(yǔ)文能力不是講出來(lái)的

楊昱婷 吳忠豪

【第一課時(shí)】

（上課鈴聲落，師生問(wèn)好之后，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲《月光曲》。聲音由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)而弱……）

師：（深沉地）一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！彼簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書：月光曲）

（琴聲漸止）

【評(píng)】先聽《月光曲》再介紹作者，使學(xué)生立刻入情入境。

師：《月光曲》是怎樣譜成的呢？還有一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)呢！——請(qǐng)打開書，讀讀課文。讀過(guò)之后，看誰(shuí)能把這個(gè)傳說(shuō)講給大家聽。讀的時(shí)候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能“過(guò)目不忘”才好呢?。ò鍟河钭秩肽?，過(guò)目不忘）

（學(xué)生自由讀全文，個(gè)個(gè)神情專注）

【評(píng)】很多老師朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)讀正確，大聲讀，要字字響亮。于老師的朗讀要求是“字字入目，把內(nèi)容記住。能‘過(guò)目不忘才好呢”，強(qiáng)調(diào)的是閱讀記憶。正確朗讀是基本要求，能記住朗讀的材料則是進(jìn)一步的要求，是非常重要的閱讀習(xí)慣?！白x過(guò)之后要把這個(gè)傳說(shuō)講給大家聽”，能有效促進(jìn)學(xué)生的記憶。

師：看懂了嗎？記住了嗎？

生：（齊）懂了，記住了。

師：好。我要求大家先概括地講，就是說(shuō)，只把這個(gè)傳說(shuō)的大意講出來(lái)。概括地講比具體地講恐怕還難。請(qǐng)你們?cè)僮x書，思考一下該怎么講;想好了，自己小聲練習(xí)練習(xí)。

（學(xué)生默讀，思考，各自練習(xí)）

師：哪位同學(xué)先說(shuō)？（一男生站起來(lái)）其他同學(xué)要仔細(xì)聽，要會(huì)聽，能聽出優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。

生：一百多年前，德國(guó)有個(gè)音樂(lè)家叫貝多芬。一年秋天他來(lái)到萊茵河邊一個(gè)小鎮(zhèn)上演出。一天晚上，他在一條小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)地從一所茅屋里傳出鋼琴聲。彈的正是他的曲子。他走到門口，聽到屋里有兩個(gè)人談話。一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈??！要是能聽聽貝多芬自己是怎樣彈的該多好?。　币粋€(gè)男的說(shuō)：“是啊，可惜入場(chǎng)券太貴！咱們買不起?！必惗喾衣犃撕芗?dòng)，走進(jìn)屋，為兄妹倆彈了姑娘剛才彈的那首曲子。姑娘一聽彈得這么好聽，問(wèn)：“您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)回答，又為他們彈了一首曲子，這首曲子就是《月光曲》。

師：他講得怎么樣？

生：老師要求講傳說(shuō)，開頭那句話可以不要。就從“一年秋天”開始講。

師：你很會(huì)聽。（對(duì)全班同學(xué)）同學(xué)們，大家都要像他這樣，要專心地聽別人講話。（對(duì)發(fā)言的同學(xué)）你請(qǐng)坐。

生：我還沒(méi)有說(shuō)完呢?。ㄐβ暎?/p>

師：對(duì)不起，請(qǐng)接著說(shuō)。

生：兄妹倆的對(duì)話，我覺(jué)得不能你一句我一句地說(shuō)。

師：你的意思是——

生：我覺(jué)得這樣說(shuō)就不符合您的要求。應(yīng)該這樣說(shuō)：“貝多芬走到門口，聽見里面有兩個(gè)人談話。從兄妹二人的談話中，他知道他們很喜愛(ài)音樂(lè)，可是家里窮，買不起票?！?/p>

師：（非常高興地）你真是好樣的！把對(duì)話改為敘述，多簡(jiǎn)潔！——你說(shuō)完了嗎？

【評(píng)】恰如其分的評(píng)價(jià)，是一種鞭策，是一種鼓勵(lì)，也是一種學(xué)的引導(dǎo)。

生：說(shuō)完了。（笑聲）

師：請(qǐng)坐。誰(shuí)還有意見？

生：后半部分說(shuō)得比較好。不過(guò)，姑娘說(shuō)的那

句“您就是貝多芬先生吧”，也不應(yīng)該要，可以去掉。

師：說(shuō)得有道理。

生：我覺(jué)得貝多芬回客店記曲子還得要，不然的話……

師：你提了一個(gè)非常重要的問(wèn)題！說(shuō)下去。別緊張，想一想，我知道你心里很明白。

（不少學(xué)生舉手要求替該生說(shuō)）

師：很多同學(xué)想幫助你，但是，這次機(jī)會(huì)我還是想留給你。

生：不然的話，這首曲子人家會(huì)覺(jué)得早就創(chuàng)作好了。

師：（高興地）你聽出了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，就是《月光曲》是貝多芬即興彈奏的，是他為窮兄妹二人的精神所感動(dòng)，面對(duì)清幽的月光，激情來(lái)了而彈出來(lái)的，不是事先有的，是他回到客店才把彈的曲子整理出來(lái)的。因此，“貝多芬回客店整理”這一點(diǎn)必須交代清楚?？偠灾?，剛才這位同學(xué)說(shuō)得還是比較簡(jiǎn)潔的。——誰(shuí)再說(shuō)一遍？

（學(xué)生紛紛舉手，后面說(shuō)的學(xué)生基本克服了第一位學(xué)生的缺點(diǎn)，做到了簡(jiǎn)明扼要）

【評(píng)】怎樣概括大意？教師指導(dǎo)一般是先提要求或講方法，諸如讀懂課文，抓住要點(diǎn)，用簡(jiǎn)要語(yǔ)言概括，等等。于老師先讓每個(gè)學(xué)生再次朗讀，然后自己想一想，嘗試練習(xí);在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上再交流，在交流中體會(huì)哪些地方該精簡(jiǎn)，哪些是要點(diǎn)，不能遺漏;交流以后，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生根據(jù)交流的體會(huì)說(shuō)大意。學(xué)生自己有過(guò)說(shuō)大意的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再聽別人說(shuō)就會(huì)發(fā)現(xiàn)差異，比較出哪些地方說(shuō)得好，哪些地方說(shuō)得不好，這樣就比較容易認(rèn)識(shí)大意應(yīng)該怎么說(shuō)。通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)概括大意的方法。先實(shí)踐后領(lǐng)悟方法，相比先學(xué)方法再實(shí)踐更有效。如果教師只是教方法，學(xué)生沒(méi)有自己去實(shí)踐，這樣的教學(xué)就成了空中樓閣，有效性很低。

師：這個(gè)傳說(shuō)感人肺腑，誰(shuí)能具體地、生動(dòng)地講一下？為了講得具體而生動(dòng)，大家再把課文讀一遍，把生動(dòng)的情節(jié)、細(xì)節(jié)記住?？催^(guò)的東西要努力記住，記住了才能變成自己的東西，才能有用。

（學(xué)生細(xì)心讀課文，有的讀讀說(shuō)說(shuō)）

師：誰(shuí)來(lái)詳細(xì)地把這個(gè)傳說(shuō)講一講？（指名說(shuō)，略）

【評(píng)】為了講得具體生動(dòng)，要求學(xué)生第三次讀課文，再次強(qiáng)調(diào)把生動(dòng)的情節(jié)、細(xì)節(jié)記住，看過(guò)的東西要努力記住。由于教師再三強(qiáng)調(diào)，課堂上學(xué)生讀書時(shí)更加用心了，從接下來(lái)指名學(xué)生講的情況看，課文內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下的印象更加具體深刻了。于老師培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣的高明之處是不僅提出要求，還有具體的檢測(cè)手段跟進(jìn)，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，就把良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

師：傳說(shuō)動(dòng)人，這位同學(xué)說(shuō)得也動(dòng)情。故事會(huì)講了，課文是不是會(huì)讀了？能不能讀出感情來(lái)？下邊請(qǐng)一位同學(xué)試試。其余同學(xué)一邊聽一邊看書，注意體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思和文章的思想感情。

（指名讀）

師：（學(xué)生讀到“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)”時(shí)）請(qǐng)停一下，從“斷斷續(xù)續(xù)”這個(gè)詞中你們看出了什么？（板書：斷斷續(xù)續(xù)）

生：因?yàn)殡x得遠(yuǎn)，有時(shí)聽得見，有時(shí)聽不見。

師：是這樣嗎？再讀讀，再想想。

生：從這個(gè)詞中可以看出琴?gòu)椀貌皇炀?。因?yàn)橄旅嬲f(shuō)了，姑娘“總是記不住怎樣彈”。

師：這位同學(xué)的讀書方法值得學(xué)習(xí)。他不是孤立地理解詞語(yǔ)，而是從全篇考慮，聯(lián)系上下文理解。

（學(xué)生繼續(xù)往下讀）

師：（學(xué)生讀完兄妹二人的對(duì)話后）請(qǐng)注意，你從“我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”（板書：隨便說(shuō)說(shuō)）這句話看出了什么？——“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！?/p>

生：從這句話我看出這位姑娘很懂事。

師：是的，她很懂事。懂什么事？她是隨便說(shuō)說(shuō)嗎？

生：不是的，她很想去聽音樂(lè)會(huì)。

師：應(yīng)該說(shuō)，她很想去參加音樂(lè)會(huì)。很想去，但又說(shuō)是“隨便說(shuō)說(shuō)”，什么意思？

生：她怕哥哥難過(guò)，安慰她哥哥。

師：體會(huì)得多好！讀書就應(yīng)該這樣，通過(guò)字詞句去體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)作者的思想感情。

（學(xué)生繼續(xù)讀）

師：（當(dāng)學(xué)生讀到“姑娘連忙站起來(lái)讓座。貝多芬坐在鋼琴前面……”時(shí)）請(qǐng)停一下。同學(xué)們，讀書要仔細(xì)，字字入目。請(qǐng)注意這兩句話中的“座”“坐”二字。前面的是座位的座，是表示名稱的詞;后面的是坐下的坐，是表示動(dòng)作的，記住它們的區(qū)別，用的時(shí)候別混淆了。

（學(xué)生接著往下讀）

師：（學(xué)生讀到“格外清幽”時(shí)）“幽”是個(gè)生字。大家注意“幽”字的寫法，先中間，后兩旁。（邊說(shuō)邊在黑板上示范）請(qǐng)大家練一練。

（學(xué)生練完，繼續(xù)指名讀下文，直至讀完）

師：從“蘇醒”這個(gè)詞你能看出“陶醉”是什么意思嗎？

生：聽入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道。

師：不錯(cuò)，“陶醉”在本課中就是這個(gè)意思，一看下文就明白了。同學(xué)們，第8、第9 兩節(jié)寫得最美，最動(dòng)人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請(qǐng)聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會(huì)有和兄妹倆同樣的美妙感受。聽過(guò)之后，一定會(huì)把課文讀得更有感情。

（播放《月光曲》片段）

師：多么優(yōu)美的曲子！大家聽過(guò)之后，一定會(huì)把第8、第9兩節(jié)讀得聲情并茂。

（學(xué)生練讀，指名讀，讀得很有感情）

師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。大家都陶醉在她有聲有色的朗讀中，忘記了下課。（笑聲）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。

【評(píng)】于老師的語(yǔ)文課，第一課時(shí)往往是花大把時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過(guò)各種方式的朗讀讓學(xué)生讀懂課文，讀熟課文。這堂課于老師讓學(xué)生讀了四遍課文，第一遍是要求字字入目，記住內(nèi)容;第二遍是再讀課文，概括這個(gè)傳說(shuō)的大意;第三遍是為了讓學(xué)生把這個(gè)傳說(shuō)說(shuō)得生動(dòng)具體;第四遍才是檢查學(xué)生課文是不是會(huì)讀了，能不能讀出感情。無(wú)論是低年級(jí)的語(yǔ)文課，還是中、高年級(jí)的語(yǔ)文課，于老師都把朗讀作為不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，嚴(yán)格要求，一絲不茍。

【第二課時(shí)】

師：聽了《月光曲》，有了感受，又進(jìn)行了練習(xí)，同學(xué)們確實(shí)讀得很感人。不知咱們班哪位同學(xué)膽子比較小，不大敢舉手，平時(shí)很少在班里站起來(lái)讀課文？

（全班同學(xué)推舉出一名個(gè)子較矮的女同學(xué)）

師：（走到她跟前，撫摸著她的肩）我小時(shí)候，上課不敢舉手，不敢讀課文;后來(lái)老師鼓勵(lì)我，慢慢地敢發(fā)言了。今天，我給你一次機(jī)會(huì)，讀讀第8、第9 兩節(jié)。不要緊張，以實(shí)際行動(dòng)告訴同學(xué)和老師：我不怕，我會(huì)讀！來(lái)，試一下！

（該生讀得基本流利，只是聲音有點(diǎn)?。?/p>

師：今天，你當(dāng)著100 多位老師和50 多名同學(xué)的面，能讀得這么正確、流利，很不簡(jiǎn)單！好好練習(xí)，今后一定會(huì)讀得更好！為了幫助大家讀好這兩節(jié)，請(qǐng)聽一聽播音員的朗讀。大家聽了，一定會(huì)受到啟發(fā)。

（放配有《月光曲》的朗讀磁帶。示范后，全班學(xué)生練讀，再指名讀，讀得更為出色）

師：這兩節(jié)我們讀了這么多遍，我想一定有人熟讀成誦，也就是說(shuō)，能背下來(lái)了吧？

（無(wú)人舉手）

師：是不是不相信自己？自己背背試試。這么美的文章，該背下來(lái)。

（學(xué)生積極地背、讀，不到7 分鐘，多數(shù)學(xué)生舉手表示會(huì)背;老師指名背，背得居然不錯(cuò)）

【評(píng)】通過(guò)第一課時(shí)的反復(fù)朗讀，學(xué)生基本能夠讀正確，讀流利了。那么一些平時(shí)不大舉手的學(xué)生是否也能朗讀了？于老師在第二課時(shí)一開始還是繼續(xù)檢查朗讀，還以播音員的朗讀錄音為示范，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生嘗試當(dāng)堂背誦。值得注意的是，他在課堂上居然花了7分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)背誦，這在公開課上是極為罕見的，真是難能可貴！背誦是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)寶貴的經(jīng)驗(yàn)，是積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生背的篇目尚嫌不足，因此教師適當(dāng)增加背誦量完全可行，很值得肯定。

師：同學(xué)們，請(qǐng)看小黑板上的一句話。（出示小黑板：月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽）

師：屋子里真的披上銀紗了嗎？

生：不是，這是比喻，把月光比成銀紗。

師：這是由月光引起的聯(lián)想。寫實(shí)實(shí)在在的事物再加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，文章的內(nèi)容會(huì)更充實(shí)，更深刻，更感動(dòng)人。（板書：聯(lián)想）聯(lián)想部分一般都是用“他想”“好像”“仿佛”一類的詞引出來(lái)的，這是個(gè)很重要的標(biāo)志，當(dāng)然也有沒(méi)有的。請(qǐng)讀讀第9 節(jié)，看看哪些句子寫的是實(shí)實(shí)在在的事物，哪些句子是聯(lián)想。

（學(xué)生默讀第9 節(jié)，邊讀邊畫。然后教師指名讀畫出的聯(lián)想部分的句子）

師：找得很對(duì)。同學(xué)們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大海波濤發(fā)出的陣陣濤聲，這些聯(lián)想是由什么引起的？

生：是由貝多芬彈的《月光曲》引起的。

師：對(duì)。如果去掉了這些聯(lián)想的句子，只要實(shí)實(shí)在在的事物，那這段文字就失去了99%的美。不信請(qǐng)看。（出示小黑板：皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛）

師：大家讀了覺(jué)得怎么樣？還美嗎？

生：不美了。

師：通過(guò)對(duì)比，我們進(jìn)一步明白了，寫文章的時(shí)候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻。我們讀文章的時(shí)候，分辨哪些是實(shí)實(shí)在在的事物，哪些是由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想，可以幫助我們搞清文章的內(nèi)容，了解作者要表達(dá)的思想感情。

【評(píng)】這是學(xué)習(xí)“事物和聯(lián)想”的第一步，理解什么是事物描寫，什么是作者的聯(lián)想。于老師通過(guò)兩段話的比較，讓學(xué)生具體而又感性地了解聯(lián)想在文章中的實(shí)際作用，并且知道讀文章應(yīng)該仔細(xì)分辨哪些是實(shí)實(shí)在在的事物描寫，哪些是作者的聯(lián)想，這樣能夠深入了解作者要表達(dá)的思想感情。這對(duì)高年級(jí)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量非常有用。

師：我這里有一篇短文，現(xiàn)在發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真閱讀，畫出聯(lián)想的句子，再想一想：如果去掉了這些句子會(huì)怎么樣？加上去有什么好處？

短文內(nèi)容如下：

大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉，高高聳立的紅雞冠就像用紅寶石制作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮，亮得喜人。眼睛圓圓的，炯炯有神。

身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發(fā)亮。兩只金黃色的粗壯的腿，托住它那肥大的身軀，走起路來(lái)像個(gè)威武的將軍。尾巴彎彎的，高高翹起。

它每天按時(shí)打鳴，唱起那令人振奮的《早起歌》：“天明了，快起床！”一遍又一遍。每當(dāng)聽到它的歌聲，我就不由地想起二年級(jí)學(xué)過(guò)的《美麗的公雞》那篇課文。是呀！它不光外表美，還能幫助人們做事，多可愛(ài)呀！

（學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，畫出聯(lián)想的句子）

師：誰(shuí)來(lái)把畫出的聯(lián)想的句子讀一下？

（學(xué)生讀，互相補(bǔ)充，略）

師：如果去掉了這些聯(lián)想的句子，怎么樣？

生：如果去掉“就像醉漢的臉”“走起路來(lái)像個(gè)威武的將軍”這些聯(lián)想的句子，公雞給人的印象就不深了。

生：如果去掉“唱起那令人振奮的《早起歌》”和“想起二年級(jí)學(xué)過(guò)的《美麗的公雞》”這些話，公雞也就不會(huì)那么可愛(ài)了。

【評(píng)】這是學(xué)習(xí)“事物和聯(lián)想”的第二步，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)畫出文章中作者的聯(lián)想部分，思考聯(lián)想在文章中的作用。此處插入一篇短文閱讀，并非“節(jié)外生枝”。表面看短文內(nèi)容與課文無(wú)關(guān)，但與學(xué)生學(xué)習(xí)的“事物和聯(lián)想”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有著緊密的邏輯聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)識(shí)了聯(lián)想，了解了聯(lián)想在文章中的作用，獲得的僅僅是一種概念性的知識(shí)。這里再跟進(jìn)一篇短文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)實(shí)際的閱讀操練，才有可能將理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能夠運(yùn)用的閱讀方法，這樣學(xué)生獲得的是一種新的閱讀方法。許多語(yǔ)文教師往往追求知識(shí)的理解，以為學(xué)生理解了，明白了，教學(xué)任務(wù)就完成了。于老師追求的是學(xué)生“會(huì)用”，只有會(huì)運(yùn)用才是真正學(xué)會(huì)了，這是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的最終目標(biāo)。

師：體會(huì)得非常好！閱讀的時(shí)候，分辨出事物和聯(lián)想，對(duì)文章的理解就更深刻了。同學(xué)們，我這里還有一篇短文，寫得不錯(cuò)，我想如果能適當(dāng)加點(diǎn)聯(lián)想，文章就會(huì)更美。請(qǐng)你們看，能不能加以補(bǔ)充。

短文內(nèi)容如下：

荷花

多美的荷花啊！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花競(jìng)相開放，全開的，半開的，姿態(tài)各異，爭(zhēng)奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵，躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來(lái)飛去。

（學(xué)生認(rèn)真讀，認(rèn)真修改，老師巡視）

師：大多數(shù)同學(xué)修改好了，有的修改得相當(dāng)出色。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（請(qǐng)了三個(gè)同學(xué)讀修改過(guò)的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實(shí)錄于下）

荷花

夏天的一個(gè)中午，我來(lái)到荷花池塘邊觀賞荷花。

碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的?；▋簭暮扇~的縫隙中伸出來(lái)，白的，紅的，全開的，半開的，婀娜多姿，競(jìng)相開放。一陣風(fēng)吹來(lái)，花兒搖動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得荷花變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個(gè)怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在了上面，我不由得想起四年級(jí)學(xué)過(guò)的《小池》里的詩(shī)句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?/p>

（該生讀完這篇短文時(shí)，教室里響起一片掌聲）

【評(píng)】這是學(xué)習(xí)“事物和聯(lián)想”的第三步，也是整堂課設(shè)計(jì)得最精彩、最有創(chuàng)意的一步。學(xué)生學(xué)習(xí)“事物和聯(lián)想”最大價(jià)值是遷移運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。小學(xué)生作文寫不具體，一個(gè)重要原因是不會(huì)自覺(jué)展開聯(lián)想，寫荷花往往就是寫荷花的樣子、顏色、形狀，如果能適當(dāng)展開并加上自己的聯(lián)想，就能把文章寫得具體，思想感情表達(dá)得更充分。于老師通過(guò)修改短文，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中深切認(rèn)識(shí)到如何將事物和聯(lián)想運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)價(jià)值的最大化。

師：把“落在了上面”改為“落在剛剛長(zhǎng)出來(lái)的還沒(méi)有舒展開的尖尖的葉子上”，就更符合詩(shī)句的原意了。

（下課前，于老師又將印好的一篇短文發(fā)給了學(xué)生，要求他們?cè)谧魑恼n上將它認(rèn)真修改一下，補(bǔ)充上聯(lián)想的語(yǔ)句。短文略）

【總評(píng)】

于永正老師是我國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文名師群體中的杰出代表。于老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的貢獻(xiàn)不僅僅是創(chuàng)立了“兒童語(yǔ)文”教學(xué)流派，最主要的是他通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，逐步揭示了兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，選擇了最適合兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用最適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。于永正老師的語(yǔ)文教學(xué)觀代表了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的正確方向。

于老師曾經(jīng)在一篇文章中疾呼：“各位老師記住，要讓孩子朗讀！讀出聲音來(lái)，這不但容易記住，而且能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感?？上?，我們好多老師都沒(méi)這樣做?！彼J(rèn)為把課文讀正確、讀流利是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是“保底工程”。他說(shuō)：“書面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的?！庇诶蠋熓沁@樣說(shuō)的，也是這樣做的。他上的語(yǔ)文課，第一課時(shí)除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞，就是花大把時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過(guò)各種方式的朗讀讓學(xué)生讀懂課文，讀熟課文。無(wú)論是低年級(jí)語(yǔ)文課，還是中高年級(jí)語(yǔ)文課，都把朗讀作為不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格要求，一絲不茍。

這堂課的第一課時(shí)，于老師采用的主要教學(xué)方法就是朗讀。他想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讀書，一連安排了四次朗讀：第一遍是初讀課文，要求學(xué)生字字入目，記住內(nèi)容;第二遍是在概括說(shuō)出這個(gè)傳說(shuō)的大意之前，要求學(xué)生再讀課文;第三遍是為了把這個(gè)傳說(shuō)說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng);第四遍是指名朗讀，檢查學(xué)生能不能讀出感情。前三遍朗讀安排的都是個(gè)人自讀，讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì)，第四遍檢查朗讀效果才指名個(gè)人朗讀。值得注意的是，第二課時(shí)還是以朗讀練習(xí)開始，首先讓一位平時(shí)不大舉手的學(xué)生朗讀，然后播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生以播音員的朗讀為榜樣練習(xí)朗讀，提高自己的朗讀水平。由于有大量反復(fù)朗讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生才有了熟讀成誦的可能。經(jīng)過(guò)7分鐘的嘗試背誦，大部分學(xué)生能夠當(dāng)堂背誦第8、第9節(jié)。于老師說(shuō)“兒童的語(yǔ)文”，就是朗讀的語(yǔ)文，熟讀成誦的語(yǔ)文。朗讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。朗讀好了，一切都在其中;反之，課文沒(méi)有讀好，什么都是空的，語(yǔ)言留不下，語(yǔ)感留不下，情感留不下，理解也留不下。朗讀好了，學(xué)生才能感受到語(yǔ)言的魅力，感受到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體會(huì)出課文中的味道。

教學(xué)《月光曲》這篇課文，教師一般都會(huì)抓住“事物和聯(lián)想”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容。最通常的教法是讓學(xué)生畫出課文中描寫事物和描寫作者聯(lián)想的句子，然后檢查誰(shuí)畫對(duì)、誰(shuí)畫錯(cuò)了，畫錯(cuò)的同學(xué)訂正。這樣教學(xué)“事物和聯(lián)想”，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)概念，除了對(duì)付考試，其實(shí)并沒(méi)有太大價(jià)值。于老師教學(xué)“事物和聯(lián)想”，追求的不是對(duì)概念的理解，而是把重點(diǎn)落在閱讀和寫作的實(shí)踐中。他先通過(guò)課文實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“事物和聯(lián)想”，聯(lián)想在文章中有何作用;然后通過(guò)一篇短文，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白閱讀時(shí)注意分辨事物和聯(lián)想，思考聯(lián)想的作用，這樣能獲得更多的體會(huì);最精彩的是最后設(shè)計(jì)了《荷花》這篇短文修改的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將“事物和聯(lián)想”遷移運(yùn)用到習(xí)作修改過(guò)程中。大家都知道小學(xué)生寫文章一大問(wèn)題是就事論事地寫事物本身，寫荷花就是寫荷花的樣子、顏色、形狀，不會(huì)自覺(jué)展開聯(lián)想。寫作時(shí)能適當(dāng)展開并加上自己的聯(lián)想，就能把文章寫得具體，思想感情表達(dá)得更充分。寫狀物文章是這樣，寫記事寫人的文章也是這樣。于老師把這堂課的主要時(shí)間花在學(xué)生讀和寫的實(shí)踐上，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的讀寫實(shí)踐，真正認(rèn)識(shí)“事物和聯(lián)想”這個(gè)知識(shí)如何運(yùn)用到閱讀和寫作中，這樣學(xué)到的知識(shí)方法才有價(jià)值，才能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高發(fā)揮實(shí)實(shí)在在的作用。

現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文課本采用雙線組元的編寫方式，其最大亮點(diǎn)就是明確每個(gè)單元每篇課文的語(yǔ)文要素，即每篇課文在語(yǔ)文知識(shí)或?qū)W習(xí)方法方面的教學(xué)內(nèi)容。這樣的編排方式在很大程度上消解了教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上的困惑。然而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，關(guān)鍵還在于教師對(duì)語(yǔ)文要素的深入解讀和正確把握。比如對(duì)“事物和聯(lián)想”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如果只是停留在概念性知識(shí)這樣的層面上，那么無(wú)論怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果都極其有限。

于老師說(shuō)：“我們的學(xué)生沒(méi)有多少對(duì)語(yǔ)文有興趣的，他們的興趣全被老師喋喋不休的講解和無(wú)窮無(wú)盡的練習(xí)題消磨殆盡了。如果我們的老師都能按課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)的‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書去做，注意語(yǔ)言的積累，我們的語(yǔ)文教育就有希望了，我們的學(xué)生就有希望了?！庇诶蠋熡幸痪涿浴敖陶Z(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單”，他認(rèn)為“學(xué)生的語(yǔ)文能力不是講出來(lái)的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來(lái)的，情感態(tài)度更不是講出來(lái)的。講，真的作用有限”，這是于老師近半個(gè)世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)之談。然而現(xiàn)代中小學(xué)語(yǔ)文課程的基本教學(xué)形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文，嚴(yán)格意義上說(shuō)是聽教師分析講讀課文。這樣的教學(xué)方式效率低下，一直受到批評(píng)指責(zé)，因此我們一直在研究如何提高講讀課文的有效性，從二十世紀(jì)中葉到現(xiàn)在研究了六十多年，至今也沒(méi)有找到高效的講讀課文的方式。語(yǔ)文課應(yīng)該怎樣教學(xué)，我們可以從于老師的這堂課上得到很多啟示。

首先，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從理論上認(rèn)識(shí)清楚語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文不是教課文內(nèi)容的課程，而是用課文教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課程。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率之所以很低，就是因?yàn)槲覀冋`將課文內(nèi)容當(dāng)成語(yǔ)文課的主要教學(xué)內(nèi)容。于老師的這堂課將課文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子，用課文教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)文課。

其次，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐中獲得的。因此語(yǔ)文課必須改變以教師講授為主的教學(xué)方式，最大限度地將時(shí)間用于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高讀寫能力。

最后，教師必須精心選擇每篇課文的主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容必須集中，抓重點(diǎn)，切忌碎片化。于老師這堂課的教學(xué)重點(diǎn)非常清楚，第一課時(shí)就是練習(xí)朗讀，第二課時(shí)學(xué)習(xí)“事物和聯(lián)想”，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)會(huì)的方法去閱讀，去寫作。由于教學(xué)內(nèi)容集中明確，因此就能留出時(shí)間安排學(xué)生實(shí)踐。

張慶老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)于老師的這堂課：“這兩節(jié)課消除了那種‘內(nèi)容分析多，語(yǔ)言訓(xùn)練少的弊端。如果說(shuō)這兩節(jié)課為閱讀教學(xué)開辟了一個(gè)嶄新的天地，我以為這并不是過(guò)譽(yù)。”

參考文獻(xiàn)

[1]于永正. 于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄[M]. 徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，1999：167～177.