基于微課的反轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】高職院校現(xiàn)階段應(yīng)該不斷的探索新的教學(xué)模式，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)階段高速發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂作為新起的一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)中也是最常見(jiàn)的教學(xué)模式。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到很大的作用，應(yīng)注意虛擬技術(shù)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境相結(jié)合、線上與線下結(jié)合、在教過(guò)程中為形成性評(píng)價(jià)提供有利條件。

【關(guān)鍵詞】微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)模式? 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

高職院校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以“固定課時(shí)、固定實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、固定總結(jié)性評(píng)價(jià)方法”的教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，一直影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。高校應(yīng)不斷探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，不斷提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的高速發(fā)展的需要。近年來(lái)，倒裝課堂教學(xué)模式的引入，為我國(guó)高校的教學(xué)方法注入了新的活力。

一、基于微課的反轉(zhuǎn)課堂

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善

基于微課的反轉(zhuǎn)課堂反向課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，一直為教育工作者研究和實(shí)踐，并取得了許多成果，這種課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種逆轉(zhuǎn)。它是通過(guò)課前獨(dú)立觀看教學(xué)錄像和學(xué)習(xí)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)。它記錄了難以解決的問(wèn)題，并與老師和同學(xué)交流。教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，組織設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)討論問(wèn)題和小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，提高認(rèn)知。這種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式的顛覆，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)精神，拓展學(xué)生思維，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，兼顧個(gè)體差異。真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育技術(shù)重要的專業(yè)課程之一，涉及硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)工程等實(shí)際操作，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)最新技術(shù)與教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力技術(shù)應(yīng)用能力。由于目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新緩慢。教師在有限的課時(shí)內(nèi)按部就班的講解固定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按既定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，被動(dòng)學(xué)習(xí)。甚至有的學(xué)生在課堂上完不成操作內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)報(bào)告在課后“參考”其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，造成部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同。這種教學(xué)模式古板無(wú)趣，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能解決目前困境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注意虛擬技術(shù)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（一）線上線下相結(jié)合提高課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

教師要關(guān)注學(xué)生課前線上線下的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并給予及時(shí)指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的疑惑無(wú)法得到立即有效的解答將會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。教師要充分利用線上線下的溝通渠道收集的信息設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行。

（二）形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合為翻轉(zhuǎn)課堂提供保障

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)一般是學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)滯后且不夠全面。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，還應(yīng)有學(xué)習(xí)伙伴及學(xué)生自身。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合才能有效確保學(xué)生完成課外的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂有課前課中課后三個(gè)流程，教師要在各流程設(shè)定明確任務(wù)并有相應(yīng)的評(píng)價(jià)及時(shí)地反饋，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂的始終，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，督促與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如學(xué)生課前線上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，虛擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境實(shí)驗(yàn)操作情況，課中以小組為單位的操作比賽，課前課中問(wèn)題的提出與解答，課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等評(píng)價(jià)元素，占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的60%。實(shí)驗(yàn)總結(jié)性報(bào)告與學(xué)期末隨機(jī)抽題的綜合測(cè)評(píng)操作考試占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的40%。日常學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)與學(xué)期末總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合能科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，能有效地?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，需要教育工作者在實(shí)踐中不斷摸索，注意教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)與實(shí)現(xiàn)條件，恰當(dāng)合理運(yùn)用，有效實(shí)施，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：譚再峰（1976-），男，漢族，湖北恩施人，現(xiàn)為恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。