“去個(gè)性化”：班主任專業(yè)化成長之道

鄒文生

班主任的成長過程實(shí)際上是一個(gè)不斷實(shí)踐與學(xué)習(xí)的過程。班主任想要成長為名班主任，需要向后者認(rèn)真學(xué)習(xí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和技巧，進(jìn)而形成自己的個(gè)性化、特色化管理，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。但是名班主任的個(gè)性化管理經(jīng)驗(yàn)中有一些不可復(fù)制的因素，因而班主任的專業(yè)化成長有必要考慮“去個(gè)性化”的問題。

一、為什么要學(xué)習(xí)名班主任的“去個(gè)性化”經(jīng)驗(yàn)

班主任的成長是個(gè)性化不斷完善的過程。一方面，要想成為名班主任，必須堅(jiān)守自己的夢(mèng)想和追求，從實(shí)際出發(fā)去思考、實(shí)踐與研究，逐步形成具有個(gè)性化特質(zhì)的理念與操作;另一方面，名班主任個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性使其傳遞性、復(fù)制性降低。

名班主任發(fā)表或交流的優(yōu)秀案例雖能反映某種思考價(jià)值，但每個(gè)案例都有其具體化、情景化的局限，即使班主任遇到類似的教育情景，由于存在學(xué)生個(gè)體差異，使得操作過程難以直接復(fù)制;更有甚者，班主任面對(duì)同一個(gè)情景，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)及人物心理等因素干擾下，即使采取的教育方式相同，其教育效果也會(huì)大相徑庭。

若要將名班主任的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮更大的作用，使其成為班主任成長過程中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，必然要從名班主任的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)中抽取符合教育規(guī)律的共性操作模式，形成具有普遍性的教育模式，來實(shí)現(xiàn)這些模式的有效傳遞。

班主任的專業(yè)化成長以及教育水平的提高，有賴于先進(jìn)的、可執(zhí)行的、具有普遍意義的教育模式，讓班主任在學(xué)習(xí)和借鑒名班主任的“去個(gè)性化”經(jīng)驗(yàn)中逐步成長，同時(shí)不斷實(shí)踐與感悟，力爭早日成為名班主任。

二、名班主任如何實(shí)現(xiàn)“去個(gè)性化”經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)凝練

名班主任的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一方面反映自身的理性思考，另一方面用于交流，促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長。其經(jīng)驗(yàn)的推廣范圍越廣，班主任借鑒得越多，其作用越大。因而，名班主任的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一定要從教育規(guī)律出發(fā)，使用大家習(xí)慣的表述方式和認(rèn)同的話語體系，才能在共享平臺(tái)與大家分享交流，才能得到廣泛的認(rèn)同和有效的傳遞。正如方言只能在小群體內(nèi)部交談，而普通話卻可以在更大范圍內(nèi)進(jìn)行交流。

另外，名班主任的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要走學(xué)術(shù)化方向，才能得到更有效的推廣。這就需要通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將個(gè)性化表述轉(zhuǎn)化為規(guī)范的學(xué)術(shù)語言。其一，名班主任要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)指導(dǎo)性文獻(xiàn)以及科學(xué)研究的方法和步驟，了解平時(shí)班級(jí)管理中的思考積累。要形成別人可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，必須遵循基本的科學(xué)方法，明確其教育成果的表述需要有特定的規(guī)范性要求。其二，名班主任要尋求理論方面專家的幫助，訓(xùn)練論文寫作的技巧，得到理念、邏輯及語言表述等方面的指導(dǎo)，撰寫出有一定理論深度的文章，實(shí)現(xiàn)名班主任“去個(gè)性化”經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)凝練。

三、班主任如何從名班主任“個(gè)性化”經(jīng)驗(yàn)中選擇“去個(gè)性化”

毋庸置疑，名班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)是有效的，但任何經(jīng)驗(yàn)都有一定的局限性，只能反映當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平下選擇的最佳表述。即并非名班主任所有的教育理解都符合教育規(guī)律，受思維局限性的影響，某些有效的教育經(jīng)驗(yàn)放在大的時(shí)空和教育背景下，可能會(huì)存在這樣或那樣的不足。這就需要普通班主任在學(xué)習(xí)過程中用科學(xué)的眼光進(jìn)行思考與選擇，審視經(jīng)驗(yàn)操作的過程，判斷其行為的合理性，選擇自己認(rèn)同且需要的部分，或調(diào)整經(jīng)驗(yàn)中過多的個(gè)性化成分，借鑒吸收，為我所用。

比如我了解的一位高中班主任，所帶班級(jí)高考成績?nèi)珔^(qū)第一，并在區(qū)會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)交流。其主要的做法是關(guān)心學(xué)生，陪伴學(xué)生并作全天候跟班，嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的學(xué)生，馬上找其談心，每個(gè)學(xué)科幾乎都跟蹤到位，并與家長及時(shí)溝通交流，尋求家長的協(xié)同教育。這樣的經(jīng)驗(yàn)，許多班主任表示難以模仿和復(fù)制。究其原因，并非所有的班主任都能做到全天候跟班，而且，學(xué)生也有需要放松及心理調(diào)節(jié)的時(shí)間和空間。

基于上述案例的分析，班主任在學(xué)習(xí)名班主任的經(jīng)驗(yàn)操作時(shí)，切忌照搬照抄，需要認(rèn)真研究，審慎思考，從自己的實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，獲得有效的“去個(gè)性化”經(jīng)驗(yàn)，助力班主任的專業(yè)化成長。

誠然，教育不能走極端。要想成為名班主任，班主任需要個(gè)性化成長，形成自己的班級(jí)管理特色;同時(shí)要借鑒學(xué)習(xí)“去個(gè)性化”經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)化成長，二者缺一不可。