幼兒園教師區(qū)域性研訓(xùn)探索

鄒珍珍

近年來(lái)，中山市東區(qū)教育事務(wù)指導(dǎo)中心根據(jù)本區(qū)幼兒園教師的現(xiàn)狀，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，扎實(shí)開展區(qū)域性研訓(xùn)探索，取得了新的成效。

一、 規(guī)劃路徑：通識(shí)必修與按需選修

針對(duì)幼兒園教師專業(yè)水平整體偏低的現(xiàn)狀，我區(qū)的區(qū)域性研訓(xùn)經(jīng)歷了從全員必修的通識(shí)性研訓(xùn)到分層分類的按需研訓(xùn)的路程。

（一）通識(shí)必修

近年來(lái)，多地幼兒園的教師頻頻發(fā)生各種“失德”亂象。我們認(rèn)為，這些現(xiàn)象并不是指幼兒園教師都是道德敗壞，不能單純用“失德”一概而論，大多原因是幼兒園教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)以及缺乏幼兒保教知識(shí)。與中小學(xué)教師相比，幼兒園教師不僅要有“教”的一般技能，還需要懂得3～6 歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，具備保育技能。

據(jù)此，在通識(shí)必修研訓(xùn)中，我區(qū)將師德研訓(xùn)與專業(yè)研訓(xùn)整合起來(lái)，幫助幼兒園教師增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提高師德站位，反思對(duì)幼兒保育和教育的態(tài)度與行為，不斷提升為師者的修養(yǎng)。比如，舉辦“規(guī)范主辦者依法依規(guī)辦園行為”的通識(shí)研訓(xùn)，解讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者作“幼兒園安全事故的防范”“幼兒園安全事故的預(yù)防以及應(yīng)對(duì)策略”等講座，從法理、學(xué)理和幼兒園實(shí)踐操作層面增強(qiáng)幼兒園主辦者和教師對(duì)幼兒園安全事故的認(rèn)識(shí)和處理能力。

全員性通識(shí)研訓(xùn)是幼兒園教師區(qū)域研訓(xùn)的基礎(chǔ)舉措，是全區(qū)所有幼教工作者的必修課。此項(xiàng)研訓(xùn)的有效開展，不僅幫助幼兒園教師明確日常保教工作的底線和規(guī)則，引導(dǎo)幼兒園教師加深對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，還有助于師德師能的全面提升。

（二）按需選修

根據(jù)不同類型不同層次的幼兒園及教師對(duì)專業(yè)研訓(xùn)的不同需求，我們采取兩種基本模式，差異化地促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

1. 現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)?，F(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)包括區(qū)外現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)和區(qū)內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)兩種。

區(qū)外現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)主要是拓展視野、更新理念。研訓(xùn)選擇的地區(qū)是國(guó)內(nèi)學(xué)前教育較為發(fā)達(dá)的江浙、上海和廈門等地。研訓(xùn)對(duì)象以幼兒園主辦者和管理人員為主，聚焦課程改革和自主游戲，強(qiáng)調(diào)自上而下，打破理念堡壘。只有幼兒園的主辦者和管理層明確了高質(zhì)量幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)辦園的理念及路徑，才有可能調(diào)動(dòng)和支持本園教師開展教育改革，才能培養(yǎng)出一批領(lǐng)悟性高、執(zhí)行力強(qiáng)的園長(zhǎng)，引領(lǐng)全區(qū)幼兒教育的改革發(fā)展。

區(qū)內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)即園本研訓(xùn)，主要解決理念落地、經(jīng)驗(yàn)借鑒的問題。我們邀請(qǐng)長(zhǎng)期扎根幼兒教育一線的名師進(jìn)園，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。如邀請(qǐng)深圳的教研員以“幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”為主題舉辦講座，并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組織討論，幫助幼兒園教師明確區(qū)域環(huán)境建設(shè)的核心目標(biāo)和基本材料。

2. 在線研訓(xùn)。針對(duì)幼兒園教師的實(shí)際情況制定三個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)項(xiàng)目：家長(zhǎng)助教進(jìn)幼兒園;區(qū)域游戲課程實(shí)操;正向語(yǔ)言描述。這三個(gè)項(xiàng)目均為遠(yuǎn)程在線研訓(xùn)，每個(gè)項(xiàng)目都配有專門的導(dǎo)師進(jìn)群輔導(dǎo)，全區(qū)幼兒園教師根據(jù)實(shí)際情況選擇參與項(xiàng)目，每周兩次授課。通過(guò)這三個(gè)項(xiàng)目的持續(xù)開展，全區(qū)幼兒園教師吸收到更多科學(xué)的幼兒教育理念，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，逐漸厘清思路和方法，為課程改革打下良好的基礎(chǔ)。

我區(qū)設(shè)計(jì)的研訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容多樣，形式靈活，區(qū)內(nèi)所有幼兒園教師均可自行選擇參與。我們認(rèn)為，只有真正自愿參與、自主選擇的研訓(xùn)，教師才有動(dòng)力將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，從而提高研訓(xùn)效果。

二、 優(yōu)化內(nèi)容：園本主題與核心素養(yǎng)

2016年之前，我們開展的研訓(xùn)內(nèi)容比較全面，旨在激發(fā)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，完善專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，屬于全面開花階段。從2016年起，我們開始關(guān)注幼兒園教師的深層次需求，優(yōu)化研訓(xùn)內(nèi)容，力求精準(zhǔn)研訓(xùn)，重點(diǎn)突破。

（一）園本主題

園本主題教研以幼兒園存在的主要問題作為研究對(duì)象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)師幼共同發(fā)展為目的，是提升教師整體素質(zhì)的重要途徑，也是推進(jìn)幼兒園發(fā)展的重要策略。我們將“幼兒園園長(zhǎng)如何組織有效的園本教研”為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了系列主題項(xiàng)目。

1. 精細(xì)管理主題。這個(gè)主題研訓(xùn)以園長(zhǎng)為主要對(duì)象，設(shè)計(jì)三個(gè)子項(xiàng)目：幼兒園精細(xì)化管理與三位一體課程實(shí)踐;精細(xì)化管理模式與園本深度教研;精細(xì)化策略與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這些主題研訓(xùn)活動(dòng)的持續(xù)開展，有效促進(jìn)了園長(zhǎng)和教師從課程、環(huán)境、教研等多個(gè)維度樹立科學(xué)管理意識(shí)，探索精細(xì)化管理的實(shí)踐模式，提升管理水平。

2. 一日生活主題。這個(gè)主題研訓(xùn)以教師為主要對(duì)象，突出“一日生活皆課程”。為使幼兒園教師在一日生活中真正做到以兒童為中心，有效促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，我們首先組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《廣東省幼兒園一日生活指引》等文件，了解政策，熟悉要求，然后分三個(gè)子課題開展研訓(xùn)：科學(xué)分配幼兒園一日生活的策略;利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行滲透性隨機(jī)教育的策略;精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，減少消極等待環(huán)節(jié)的對(duì)策。

3. 個(gè)性化微主題。針對(duì)各幼兒園的熱點(diǎn)問題和不同幼兒園的發(fā)展特色與需求，我們穿插開展個(gè)性化微主題研訓(xùn)。比如，針對(duì)部分幼兒園教師不懂繪本，不會(huì)使用繪本的情況，我們圍繞“繪本資源的利用”開展微主題研訓(xùn)，邀請(qǐng)著名兒童文學(xué)作家和幼兒閱讀推廣人梅子涵、王春華等走進(jìn)東區(qū)，幫助幼兒園教師愛上繪本，會(huì)讀繪本，提高與幼兒共讀繪本的能力。再如，針對(duì)不少幼兒園教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中摸不著門道的情況，我們從最簡(jiǎn)單的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，到比較復(fù)雜的室內(nèi)外環(huán)境一體化創(chuàng)設(shè)，開展既微小又有系統(tǒng)的研訓(xùn)。

（二）核心素養(yǎng)

大量研究表明，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)是：以兒童為本，觀察兒童，了解兒童，評(píng)價(jià)兒童，反思教育。但是，本區(qū)大部分幼兒園教師在這方面仍處于空白狀態(tài)，相關(guān)的研訓(xùn)也非常少。為此，這幾年我們開展了六期系列化的“兒童觀察與評(píng)價(jià)”的重點(diǎn)研訓(xùn)，以求精準(zhǔn)突破幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

這項(xiàng)系列性研訓(xùn)，始終堅(jiān)持以實(shí)踐問題為導(dǎo)向，注重研訓(xùn)過(guò)程的互動(dòng)性、生成性和實(shí)用性。通過(guò)核心素養(yǎng)系列化研訓(xùn)，目前本區(qū)幼兒園教師普遍能夠?qū)和男袨檫M(jìn)行合理剖析，并逐漸能把握問題的核心，對(duì)觀察與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵技術(shù)的掌握也前進(jìn)了一大步。

三、 搭建平臺(tái)：經(jīng)驗(yàn)分享與專業(yè)閱讀

為使研訓(xùn)更深入，更常態(tài)，我們探索了多種研訓(xùn)形式，搭建起兩大平臺(tái)：一是中心帶板塊的經(jīng)驗(yàn)分享型平臺(tái);二是骨干教師的書友會(huì)專業(yè)閱讀平臺(tái)。

（一）經(jīng)驗(yàn)分享

中山市東區(qū)全區(qū)有33所幼兒園，500多位幼兒園教師，50多名幼兒園正副園長(zhǎng)。初期，我們?cè)O(shè)立了專門的學(xué)前教育中心教研組，將幼兒園的教研與培訓(xùn)根據(jù)五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)）劃分為五大板塊，中心教研組的成員分別負(fù)責(zé)一個(gè)板塊的研訓(xùn)工作。這樣的研訓(xùn)平臺(tái)有利于夯實(shí)全區(qū)幼兒園教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，對(duì)于構(gòu)建教研隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)全區(qū)幼兒園教師研修熱情起到了很好的促進(jìn)作用。

隨著對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)水平的日益提升，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不能片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。為使教研和培訓(xùn)更加關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，并適應(yīng)幼兒園課程改革發(fā)展的需要，從2015年末起，我們將33所幼兒園分成5個(gè)研訓(xùn)片區(qū)開展各項(xiàng)工作。每個(gè)研訓(xùn)片區(qū)設(shè)教研片長(zhǎng)和行政片長(zhǎng)。教研片長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定和執(zhí)行片區(qū)內(nèi)的教研和培訓(xùn)計(jì)劃，行政片長(zhǎng)負(fù)責(zé)行政事務(wù)的處理以及文件的上傳下達(dá)。各片區(qū)的教研和培訓(xùn)計(jì)劃必須圍繞一定的主題來(lái)制定，以促進(jìn)片區(qū)內(nèi)的研訓(xùn)內(nèi)容更聚焦、更系統(tǒng)，而幼兒園的園本教研可根據(jù)所在片區(qū)計(jì)劃來(lái)確定并開展，有條件的幼兒園可根據(jù)自身實(shí)際情況確立合適的教研與培訓(xùn)課題。

每個(gè)學(xué)期，五大片區(qū)根據(jù)各自實(shí)際組織經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，片區(qū)內(nèi)不同幼兒園的教師彼此之間自主選擇到其他幼兒園進(jìn)行半日觀摩活動(dòng)，并結(jié)合相關(guān)主題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。通常，這些教研活動(dòng)都自覺地緊扣片區(qū)、全區(qū)開展的各類研訓(xùn)主題，作為這些活動(dòng)的后續(xù)跟進(jìn)和效果反饋。

（二）專業(yè)閱讀

通過(guò)研訓(xùn)，一些骨干教師較快走上了科研道路。但是不少幼兒園教師經(jīng)歷研究之初的熱情和好奇之后，研究難于持續(xù)深入下去。他們對(duì)研究的問題“有感覺”“知道大概哪里有問題”“知道具體怎么做”，就是難于準(zhǔn)確表達(dá)，更談不上概括提升。究其原因，幼兒園教師普遍停留在碎片化閱讀層面，缺乏足夠的專業(yè)知識(shí)積累和理論思維，習(xí)慣憑經(jīng)驗(yàn)和感覺開展工作，缺少專業(yè)閱讀。只有注重專業(yè)書籍的閱讀，掌握充足的專業(yè)理論知識(shí)，幼兒園教師才能獲得更有高度和深度的認(rèn)識(shí)。為此，我們建立了東區(qū)幼兒園教師書友會(huì)這個(gè)專業(yè)閱讀平臺(tái)，從而將部分骨干教師的研訓(xùn)引導(dǎo)到專業(yè)深度閱讀的軌道。

這里所說(shuō)的專業(yè)書籍指教育領(lǐng)域的經(jīng)典理論文本。書友會(huì)從貼近幼兒園教師工作的學(xué)前教育板塊開始，探索了一系列幼兒園教師互助共讀的策略。如根據(jù)不同類型的書籍，采取不同的閱讀方式;在不同的閱讀階段提出差異化的晉級(jí)閱讀要求，提供不同的閱讀和表達(dá)工具。隨著閱讀的深入，教師對(duì)幼兒的觀察、理解和指導(dǎo)能力日益增強(qiáng)，科研問題的發(fā)現(xiàn)、提煉和表達(dá)能力有了明顯提高。