“新師范”：對(duì)教師教育的繼承與超越

李少杰

廣東率先提出并啟動(dòng)“新師范”建設(shè)，是對(duì)全省當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要的回應(yīng)，是對(duì)全省教育現(xiàn)代化要求的回應(yīng)，也是對(duì)全省教師教育水平提升需求的回應(yīng)。這種回應(yīng)不是割裂，也不是橫空出世。正如省教育廳廳長(zhǎng)景李虎所言：“既是對(duì)傳統(tǒng)教師教育的繼承，更是對(duì)當(dāng)前教師教育的超越?！?/p>

“新師范”是精準(zhǔn)對(duì)接廣東教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量需求而形成的解決教師教育存在問題的廣東新方案。這個(gè)新方案以問題為導(dǎo)向，針對(duì)廣東教育資源不平衡和教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量滯后于教育事業(yè)發(fā)展等問題，探索破解難題的路徑和方法;以改革為動(dòng)力，創(chuàng)新廣東教師教育招生制度、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量監(jiān)測(cè)方式等機(jī)制，全面提升教師教育質(zhì)量。

從“師范教育”升級(jí)到“教師教育”，其中體現(xiàn)的是由階段培養(yǎng)到持續(xù)性發(fā)展的轉(zhuǎn)變，也就是“新師范”的核心理念。把教師職業(yè)成長(zhǎng)作為持續(xù)發(fā)展的過程，在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、多樣化、終身化和一體化，而不再局限于“完成式”或“終結(jié)式”的傳統(tǒng)師范教育。師范教育不是簡(jiǎn)單順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，更為重要的是引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。

自廣東啟動(dòng)“新師范”建設(shè)以來，如何認(rèn)識(shí)“新師范”、怎樣建設(shè)“新師范”成為我省教師教育的核心議題。除了記者此次采訪到的華南師范大學(xué)和廣東第二師范學(xué)院以外，省內(nèi)其他師范院校和設(shè)有師范類專業(yè)的高校都積極投入到對(duì)“新師范”的思考和實(shí)踐中來。他們根據(jù)學(xué)校自身傳統(tǒng)與特色，結(jié)合地區(qū)發(fā)展需求，制訂實(shí)施方案，積極建設(shè)“廣東省創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，啟動(dòng)師范專業(yè)認(rèn)證，運(yùn)用新技術(shù)豐富教師教育手段。這一系列舉措隨著“新師范”建設(shè)的不斷推進(jìn)，在未來必然形成廣東教師教育發(fā)展的新局面，逐漸形成新時(shí)代教師教育的廣東新模式。

當(dāng)前，廣東正以“育時(shí)代新人”為導(dǎo)向，從新學(xué)校、新課程、新課堂、新教師、新學(xué)生、新家長(zhǎng)、新評(píng)價(jià)、新治理等八個(gè)方面著力構(gòu)建“廣東新時(shí)代新教育體系”。其中，“新教師”就是要以廣東“新師范”建設(shè)為引領(lǐng)和支撐，建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師隊(duì)伍。

“新師范”要精準(zhǔn)落地，需要大力發(fā)揮師范院校的主體作用，構(gòu)建以省市縣教師發(fā)展中心為支撐，省市縣?！八奈灰惑w”的新培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化;同時(shí)還要積極探索建立中小學(xué)教師“縣管校聘”、中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制、教師退出機(jī)制，不斷提高教師待遇，才能讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教。

責(zé)任編輯? ? 韋英哲