小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字率低，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，好玩好動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是困難的。本文從強(qiáng)化閱讀預(yù)習(xí)、激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀水平三個(gè)方面，探索了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)常見的途徑和策略，這對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀水平有很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：閱讀；預(yù)習(xí)；興趣；習(xí)慣；能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.132

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)閱讀教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生閱讀容量，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我認(rèn)為，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)由于年齡和能力等問(wèn)題，其閱讀重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生認(rèn)字識(shí)句的積累，高年級(jí)應(yīng)該側(cè)重于感知感悟文章。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何提升低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字識(shí)句的能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？

一、提出明確要求，強(qiáng)化閱讀預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是低年級(jí)閱讀教學(xué)有效開展的首要環(huán)節(jié)。剛剛?cè)胄５男W(xué)生識(shí)字不多，盡管在幼兒園已經(jīng)接觸過(guò)不少漢字，但能夠真正識(shí)字的孩子仍然鳳毛麟角，他們多數(shù)面對(duì)語(yǔ)文課本或課外讀物，感興趣的是其中的圖畫，對(duì)文字部分猶如看“天書”一般，閱讀興趣和閱讀習(xí)慣更談不上。因此，要強(qiáng)化閱讀前的預(yù)習(xí)，尤其在家長(zhǎng)的輔助下進(jìn)行預(yù)習(xí)。

而有效的閱讀預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。預(yù)習(xí)前，教師要通過(guò)班級(jí)微信群、QQ群、校訊通等方式明確具體預(yù)習(xí)要求：（1）全文閱讀，發(fā)現(xiàn)生字，標(biāo)注生字；（2）借助字典，標(biāo)注拼音，認(rèn)識(shí)生字；（3）每段閱讀，標(biāo)注自然段；（4）多讀幾遍，提出問(wèn)題（家長(zhǎng)可以提出，學(xué)生也可以提出），回答問(wèn)題；（5）檢測(cè)抽查，把關(guān)過(guò)關(guān)。這樣，學(xué)生帶有一定的目的去預(yù)習(xí)，且有家長(zhǎng)的參與與輔助，其識(shí)字率會(huì)提高很快，閱讀預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)有效開展的第二環(huán)節(jié)，這也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)生天性活潑好玩好動(dòng)，其思維認(rèn)知以感性認(rèn)識(shí)為主，作為教師，我們要從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)豐富多樣的閱讀形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的激情，打開學(xué)生閱讀思維的閘門。

（一）將學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與課文題材相結(jié)合

低年級(jí)學(xué)生喜歡圖畫、喜歡唱歌、喜歡舞蹈等，而課文題材又多種多樣，把學(xué)生的心理特點(diǎn)與課文題材相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話、通過(guò)畫一畫說(shuō)一說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生唱一唱，鼓勵(lì)學(xué)生演一演，完全可以將課文抽象的文字化為形象的事物，將繁雜的知識(shí)化為具體的實(shí)物，并能將學(xué)生帶進(jìn)情境教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生更深層次的感知與感悟。

例如，關(guān)于《丑小鴨》閱讀教學(xué)，由于課文涵蓋丑小鴨、小鳥、獵狗、天鵝、農(nóng)夫等各種各樣的角色，我讓不同的學(xué)生扮演其中的角色，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，要求有適當(dāng)?shù)膶?duì)話，盡管學(xué)生的表演十分稚嫩，但學(xué)生樂(lè)于參與其中。尤其是學(xué)生體驗(yàn)課文的熱情被點(diǎn)燃起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情被激發(fā)出來(lái)，這是值得肯定的。

（二）賞識(shí)教育進(jìn)行時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

教學(xué)，畢竟是教師與學(xué)生之間的一場(chǎng)平等交流與對(duì)話，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間相對(duì)更短，學(xué)生除了受紀(jì)律的約束外，更容易出現(xiàn)開小差、鬧亂課堂等違背課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。有人說(shuō)，“好學(xué)生是夸出來(lái)”，這雖不是一條真理，但有一定道理的。對(duì)于學(xué)生的閱讀，甚至是一個(gè)生字的認(rèn)識(shí)，只要他們做到了，我就要表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，使他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文始終充滿興趣和信心；學(xué)生讀錯(cuò)了，或者違犯了紀(jì)律，我不過(guò)意責(zé)怪，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，何況小學(xué)生呢，要允許他們犯錯(cuò)，且要多正面教育，用閱讀習(xí)慣好的學(xué)生引導(dǎo)和帶動(dòng)閱讀習(xí)慣較差的學(xué)生，使他們共同進(jìn)步；反對(duì)動(dòng)輒就諷刺、挖苦，甚至打擊學(xué)生自尊心和自信心的做法和行為。

（三）養(yǎng)成反復(fù)誦讀的習(xí)慣

俗話說(shuō)，“書讀百遍，其義自見”，低年級(jí)學(xué)生閱讀能力提升的一個(gè)重要途徑就是反復(fù)誦讀，且貴在自覺和積累，通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生會(huì)由課內(nèi)逐漸向課外拓展；通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確并加大認(rèn)字、斷句、識(shí)意的力度；通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成有感情地讀，會(huì)感悟其中的情感，并自覺接受其中的教育。一旦學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平自然會(huì)飛速提升。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提升閱讀水平

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸普及校園，班班通、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，閱讀能力畢竟有限，而現(xiàn)代信息技術(shù)卻可以為閱讀教學(xué)打開一扇開闊視野眼界、提高閱讀能力的窗戶，因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)可以集視頻、聲音、圖片等各種教學(xué)資源為一體，可以有效彌補(bǔ)文本教學(xué)的不足，用準(zhǔn)確的閱讀范例輔助教學(xué)，用精美的動(dòng)漫調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿，還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生認(rèn)知，更能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要從學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同出力，教師加大教學(xué)改革，學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣，加上家長(zhǎng)輔助教學(xué)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣將會(huì)逐漸形成。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 張秀琴（1976.10—），女，漢族，福建仙游人，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。