化之以言 育之以文

俞賽瓊

【教學(xué)背景】

古詩(shī)文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中歷來(lái)具有難點(diǎn)多、份額重的特點(diǎn)。隨著新課改的不斷深化，我們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)、回歸與發(fā)展的呼聲越來(lái)越高，而廣大的一線教師也都密切關(guān)注著本學(xué)科核心素養(yǎng)培育的相關(guān)話題。怎樣抓牢“言”去深入地品“文”，從而最終達(dá)到“以文化人”的目標(biāo)是筆者在教學(xué)中始終探索的一個(gè)問(wèn)題。

《卜算子·黃州定慧院寓居作》是統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)課外古詩(shī)詞誦讀部分的一首詞。在此之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)蘇軾在黃州同一時(shí)期的另一作品《記承天寺夜游》。這次的教學(xué)是建立在初讀、品讀、聯(lián)讀基礎(chǔ)上的，力求通過(guò)“知人論世、以意逆志、辨體”的設(shè)計(jì)理念完成學(xué)生對(duì)這首詞的整體把握。在2018年3月“浙派名師”課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，筆者執(zhí)教于杭州第六中學(xué)。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、初讀

師：同學(xué)們，還記得那個(gè)元豐六年月夜尋友的蘇軾嗎？還記得那份“但少閑人如吾兩人者耳”的自我排解與曠達(dá)嗎？那個(gè)空明澄澈的月夜留下了初到黃州時(shí)蘇軾的身影。今天，我們一起走進(jìn)他同一時(shí)期的另一個(gè)作品。

[生齊讀標(biāo)題。]

師：詞讀了幾遍？

生：會(huì)背了。

師：很好，那老師就要檢查一下了。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到上面板演，其余同學(xué)合上資料在草稿紙上寫。

[幻燈出示全詞，需填的空格有：寓居、縹緲、省、揀盡、棲。一女生將“縹緲”寫成了“漂渺”。]

師：何謂“縹緲”？

生：隱隱約約，似有若無(wú)。

師：是的，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“縹緲”亦可寫作“飄渺”。“飄”有“隨風(fēng)搖動(dòng)”之意，不與“漂”同，我們要注意。

師：根據(jù)注釋1，我們知道這首詞是蘇軾初到黃州，寓居定慧院時(shí)所作。學(xué)詩(shī)詞的秘訣在“讀”，第一遍，老師請(qǐng)大家輕聲齊讀，起。

師：整體基調(diào)正確。第二遍讀，老師要求同學(xué)們根據(jù)注釋全體默讀。

[全班默讀。]

師：我們?cè)谏稀队洺刑焖乱褂巍窌r(shí)，了解過(guò)蘇軾被貶黃州的這段人生經(jīng)歷，如果說(shuō)這首詞是蘇軾來(lái)到黃州后為自己畫的一幅人生境遇圖，你在圖中看到了些什么？

生：從“缺月”“疏桐”“漏斷”，還有“幽人”“孤鴻”，我看到了一個(gè)寂寞的身影。

師：你的感知很完整，幾乎把詞的上闋都講了一遍，能不能用你的理解來(lái)讀讀？

[學(xué)生讀。]

師：嗯，不錯(cuò)。能跟我們說(shuō)說(shuō)你是怎么把這種寂寞的感覺(jué)讀出來(lái)的嗎？

生：我在讀的時(shí)候腦海里想象著這樣一個(gè)畫面：一個(gè)人，站在黑夜里，頭頂殘?jiān)?，看著自己的影子?/p>

師：哦，“孤鴻影”你是這樣理解的。如果再具體一點(diǎn)，我們還能加上季節(jié)，看出來(lái)了嗎？

生：秋天。

生：疏桐。

師：對(duì)，葉子都快落盡了，這至少是一個(gè)深秋。深夜里一個(gè)孤獨(dú)的身影，我們想象著這樣的畫面，把詞的第一句再來(lái)讀讀。

生：缺月掛疏桐，漏斷人初靜。

師：那第二句又怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)？

[一學(xué)生用低沉的聲音來(lái)表現(xiàn)。]

師：大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)她的處理是否正確？

生：我覺(jué)得她讀得比較輕，比較靜，可能她是想表現(xiàn)一種“悲傷”的情感吧。但感覺(jué)也不是很對(duì)。

師：你來(lái)試試？

師：嗯，有比較了。之前老師聽(tīng)到的可能是一個(gè)閨中女子的哀嘆，而這位同學(xué)讀得更接近蘇軾的樣子了。可見(jiàn)，情緒的表達(dá)不一定只從音量上來(lái)做處理。

誦讀詩(shī)詞時(shí)，我們一定要非常注意它聲調(diào)的平仄，這首詞每?jī)删湟豁?，且平聲句與仄聲韻重疊，有一種回環(huán)往復(fù)之美。遇平聲字比如“桐”“來(lái)”“頭”“棲”時(shí)應(yīng)拖長(zhǎng)音，稍作停頓;遇仄聲字如“靜”“影”“省”“冷”時(shí)則應(yīng)短促些。誰(shuí)再來(lái)試試全詞？

[一學(xué)生示范讀。]

師：根據(jù)前面我們的梳理，這位同學(xué)的朗讀，讓我們感受到了清冷孤寂的畫面，也讓我們感受到了詞人心中的那種低沉與苦悶。算是比較到位了。

二、品讀

師：剛才我聽(tīng)同學(xué)們把“幽人”“獨(dú)”這兩個(gè)詞特別強(qiáng)調(diào)了，大家是怎么理解“獨(dú)”這個(gè)詞的？這是一種怎樣的“獨(dú)”？

生：人生有巨大的落差，很孤獨(dú)。

生：身邊沒(méi)有朋友。

生：沒(méi)有家人。

師：沒(méi)有家人？

生：有的。

生：我覺(jué)得這是一種心境的孤獨(dú)。

師：說(shuō)得真好，你比其他同學(xué)理解得更深刻。怎么做到的？

生：書中背景介紹里有提到。

師：是個(gè)會(huì)讀書的孩子！我們通過(guò)短短44個(gè)字不僅讀出了畫面，更讀出了心境。接下來(lái)我們換種方式再來(lái)讀讀。

[幻燈展示：將小令改成五律。]

缺月掛疏桐

漏斷人初靜

誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)

縹緲孤鴻影

驚起卻回頭

有恨無(wú)人省

揀盡寒枝不肯棲

寂寞沙洲冷

師：58字以內(nèi)的詞我們一般稱之為小令，這首44個(gè)字的《卜算子》這么一排列，看著似五律。那這“誰(shuí)見(jiàn)”“揀盡”兩字是否可以去掉呢？大家齊聲讀，品一品。

[學(xué)生齊讀。]

師：“誰(shuí)見(jiàn)”可以去掉嗎？

生：我覺(jué)得不可以。這兩個(gè)字更能體現(xiàn)詞人當(dāng)時(shí)的心情。

師：哦，你覺(jué)得情緒表達(dá)上更有力是嗎？真是很細(xì)致的發(fā)現(xiàn)。老師想跟大家配合著再來(lái)感受一下，我來(lái)讀上闋的四句，你們分別在每一句的后面加上“誰(shuí)見(jiàn)”兩個(gè)字。

[師生讀。]

師：讀到什么了？

生：痛苦。

生：無(wú)助。

生：孤獨(dú)。

師：是的，這是詞的一個(gè)情感泉眼，是蘇軾真實(shí)的生命體驗(yàn)。這就是長(zhǎng)短句（詞）在抒情上的表現(xiàn)力。

孤鴻失群，幽人失志，鴻回頭，人回首，驚魂未定的蘇軾來(lái)到黃州，有遺憾無(wú)處可說(shuō)，沒(méi)有人能理解。如果此時(shí)此刻你是蘇軾，我是那個(gè)可以訴說(shuō)的張懷民，你會(huì)對(duì)我說(shuō)什么？

生：我想朋友了。

師：有道理的。

生：我還想為國(guó)為民做點(diǎn)事。

師：合理。

生：這世道不公，我不甘心。

師：情理之中。莫須有的罪名，過(guò)山車一樣的起落，誰(shuí)也受不了，但是受不了受得了都得受著。所以這個(gè)時(shí)候他去找朋友，他寫出“但少閑人如吾兩人者耳”，其實(shí)都是在自我……

生：調(diào)節(jié)。

師：是的，調(diào)節(jié)，排解。所以再回頭看詞中展現(xiàn)的“苦悶”“寂靜”“冷”這樣的感覺(jué)就顯得更為真實(shí)。生命的孤獨(dú)能夠促人思考，反思自己曾經(jīng)走過(guò)的路，從而做出相應(yīng)的調(diào)整。所以“寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”前面的“揀盡”二字，你又讀出了什么？

生：有一種堅(jiān)持。

生：好像不愿意將就。

師：越來(lái)越會(huì)讀詞了?！皰M”二字讓我們看到逆境中自我調(diào)適后的一份可貴堅(jiān)持。人生是一個(gè)調(diào)色盤啊，明色亮色暗色灰色都靠自己來(lái)調(diào)。

三、聯(lián)讀

師：同一時(shí)期蘇軾還寫過(guò)這樣一首作品。

[幻燈展示：《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》。]

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)。已而遂晴，故作此詞。

莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

師：用剛才的方法，從整首作品中找情感泉眼，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“誰(shuí)怕？”

師：是呢，讀詞，讀人。從痛苦、孤獨(dú)到自省、徹悟，再到超越、曠達(dá)，蘇軾在黃州感受到了生命最真實(shí)的孤獨(dú)，在逆境中找到了最本真的自己。從養(yǎng)尊處優(yōu)的士大夫到胸懷天下的文化巨人，他用強(qiáng)大的心理調(diào)適讓內(nèi)心的枯井流出了中華文化的汩汩清泉。

[學(xué)生再次齊讀《卜算子·黃州定慧院寓居作》。]

師：下課。