對話：從“好玩”走向“玩好”

汪勁秋

【摘? ?要】在幼兒的自主游戲中，教師應(yīng)該通過富有智慧的“對話”推動兒童在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體可以從以下兩方面入手：一、基于兒童視角，做好對話準備;二、遵循游戲特質(zhì)，靈活開啟對話。由此靈活地使用對話策略，促進幼兒在自主游戲中獲得成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自主游戲;對話

一、基于兒童視角，做好對話準備

對話前的準備是對話順利開展的必要條件。因此，在開展對話前，教師要從兒童出發(fā)，仔細觀察、審慎解讀幼兒的言行。同時還要營造良好的對話環(huán)境，找準切入點，順勢而行。

（一）營造良好的對話環(huán)境

有效的對話離不開環(huán)境的支持。教師要給幼兒提供自然、自由、自主的物質(zhì)環(huán)境和平等、寬松的心理環(huán)境，使幼兒在游戲中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造力。另外，教師還要為幼兒準備好寬敞的游戲場所、充足的游戲時間、豐富的游戲材料等。在這樣的環(huán)境中，更容易捕捉到合適的對話契機。

（二）進行持續(xù)耐心的觀察

教師對幼兒游戲的有效支持，是建立在對幼兒游戲進行觀察與解讀的基礎(chǔ)上的。教師必須具備嫻熟的觀察技能與客觀的解讀能力，在觀察和解讀幼兒游戲時，能立足具體的游戲情景，根據(jù)幼兒的年齡特點和多種學(xué)習(xí)標準進行綜合分析，及時捕捉支持幼兒游戲的契機與方法。教師只有善于發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的真實想法和表現(xiàn)，善于接收幼兒發(fā)出的各種信息，才能展開適宜而深入的對話。

（三）嘗試審慎客觀地解讀

對于幼兒在游戲中的各種表現(xiàn)，教師不僅要耐心觀察，還要依據(jù)幼兒的認知水平等進行合理解讀，并作出判斷。幼兒的年齡、當時的游戲情境、具體的語言、行為、情緒表現(xiàn)、近期的主題活動等都是教師可以參考的內(nèi)容。切勿憑借主觀意愿，或某一個單一的游戲片段進入師幼對話，以免適得其反。

（四）善于適恰地引導(dǎo)和啟發(fā)

“真正的問題”是在游戲推進過程中，幼兒受自身游戲水平的限制而產(chǎn)生的問題，問題因人而異。若想解決此類問題，教師必須在真實的問題情境中，在理解幼兒初衷的基礎(chǔ)上，針對不同情況進行取舍，最后再決定是否引入對話、如何進行對話。在此過程中，教師要善于利用各種方式對幼兒的想法和意見進行引導(dǎo)，如利用不同的肢體動作、豐富的表情和有意義的反問、追問等。只有通過適恰的引導(dǎo)和激發(fā)，才能推動幼兒經(jīng)驗水平的真正提升。

（五）找準并把握對話時機

在游戲?qū)υ掃^程中，教師較難找到并把握好對話時機。而對話的時間把握不準，常常會導(dǎo)致幼兒游戲中斷或受干擾等情況。因此，對話的時機顯得尤為重要，教師應(yīng)該以促進深度游戲為目的，審慎地判斷對話時機。通過梳理以往的游戲?qū)嵺`，我們發(fā)現(xiàn)以下情況可作為教師開展游戲?qū)υ挼钠鯔C。

●在較長時間內(nèi)主題還難以確定時;

●經(jīng)協(xié)商后仍然無法確定角色和任務(wù)時;

●當幼兒出現(xiàn)過激行為時;

●當幼兒遇到困難想放棄努力時;

●當幼兒有求助行為時;

●當一段時間后游戲仍然無法深入、幼兒無所事事時;

●當幼兒表現(xiàn)出創(chuàng)造性，值得鼓勵、推進時。

當然，除了上述列舉的對話時機外，還有許多時機需要教師依據(jù)專業(yè)知識，根據(jù)游戲現(xiàn)場情況進行判斷和選擇。

二、遵循游戲特質(zhì)，靈活開啟對話

自主游戲中，由于幼兒的游戲行為、游戲內(nèi)容等具有不確定性，教師要因時因地、因人因景地判斷和選擇對話的方法、時機，從而靈活機動地展開有效的對話。具體可以利用以下策略。

（一）旁觀傾聽法

旁觀傾聽指的是教師以尊重和欣賞的姿態(tài)來“看”與“聽”幼兒的自主游戲，并在“看到”“聽懂”的基礎(chǔ)上，通過平行游戲的示范行為、表情暗示等方式對幼兒予以無聲引導(dǎo)，支持幼兒繼續(xù)開展游戲。“看”和“聽”是手段，“懂”是目的，兩者是互相聯(lián)系的?！翱炊畠和蓖癸@了教育“基于兒童”的出發(fā)點，表明了教育所持的基本態(tài)度和視點，彰顯了“兒童主體”的教育理念。

【案例描述】

游戲中，小可伸手抱起一個娃娃，轉(zhuǎn)眼間娃娃被夾在了小可的左手臂間，小可一聳肩，娃娃掉在地上。小可再次將娃娃夾在右手臂間，娃娃又掉到了地上。教師見狀，也將一個娃娃抱在懷里，并慢慢走到小可身邊，向小可微微點頭，左手還輕輕地拍打著娃娃。

“旁觀傾聽”的對話策略能起到“潤物細無聲”的效果，它并不是不作為，而是提倡教師在觀察和了解了幼兒的真實想法后給予幼兒隱性支持。幼兒的思維特點是具體而形象的，他們能較好地理解和接受教師的肢體語言。教師親和的體態(tài)、贊許的眼神、會意的手勢等都是具有推動性作用的對話策略。案例中教師基于觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒不會正確地抱娃娃，于是巧妙地以游戲者的身份展示了正確的抱娃娃的動作，鼓勵幼兒進行模仿和學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒正確掌握抱娃娃的方法。

（二）直接參與法

直接參與法側(cè)重的是教師面對幼兒在游戲過程中重復(fù)某些低水平的行為時，可以直接參與到游戲過程中，與幼兒近距離對話，并引導(dǎo)游戲的走向，推動幼兒更深入地開展游戲。

【案例描述】

“帳篷游戲”開始了，金金和小伙伴們一起從材料區(qū)找來了四根木棍，嘗試著把木棍固定在草地上。金金讓伊伊豎起四根棍子，自己蹲下來，試圖把四根棍子的支點固定好。接著，金金找來了麻繩，嘗試把四根棍子上方靠在一起并綁住。由于棍子數(shù)量多，綁繩子這個環(huán)節(jié)大約進行了八分鐘，每一次都以失敗告終。金金略顯失望，說道：“我們?nèi)ネ鎰e的吧！”此時，A教師走了過來，說：“我也要玩！”金金立即向A教師求助，A教師說：“用三根棍子來試一試？”很快，孩子們用三根棍子架好了帳篷的框架，并用纏繞法把帳篷固定住，金金和伊伊高興地拍起手來，還在帳篷里玩起了過家家的游戲。

案例中，教師以一句“我也要玩”直接參與了游戲，與幼兒展開了對話。過程中，教師以游戲參與者的身份與幼兒進行互動，并在共同游戲中巧妙地借助語言推動幼兒更深入地進行游戲，讓幼兒在潛移默化中獲得豐富的經(jīng)驗，從而邁向更高的游戲水平。

（三）“旁敲側(cè)擊”法

運用“旁敲側(cè)擊”法的關(guān)鍵在于教師對幼兒游戲的深度理解。實施該策略時，教師會直接與幼兒展開深層次對話，把幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的典型性行為進行提煉，鼓勵幼兒進一步展開深度探索。游戲過程的不確定性以及幼兒的個體發(fā)展差異，都需要教師在與幼兒的深層對話中予以特別關(guān)注，由此理解每個幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求和個體水平。“旁敲側(cè)擊”的對話方式能讓教師擯棄主觀的個人判斷，從而更加準確地理解并尊重、支持幼兒的游戲表現(xiàn)和個體需求。

【案例描述】

近期，中一班的小貝迷上了開汽車的游戲，他在汽車城把汽車放在各條軌道上重復(fù)地開來開去。B教師通過觀察后，也拿起汽車，一邊和小貝一起玩，一邊問：“小貝，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”小貝說道：“我發(fā)現(xiàn)汽車在越斜的軌道上，輪子就滾得越快！”B教師說道：“是嗎，軌道不同，速度也不同嗎？”小貝回應(yīng)道：“是的，我還發(fā)現(xiàn)汽車在V字形的軌道上，有一個沖力，可以沖到對面的軌道上！”B教師說道：“哦，V字形的軌道很光滑，那是不是越光滑、越斜的軌道，汽車就跑得越快呢？”小貝回答：“應(yīng)該是吧，我再去試試看！”……

對話過程中，教師經(jīng)過三次“旁敲側(cè)擊”，深入了解了幼兒對“滾動”的認識與發(fā)現(xiàn)，并在游戲中自然地以提問的方式與幼兒分享自己的經(jīng)驗，不斷催生其新的興趣和探究欲望。這一行為凸顯了以教師為主導(dǎo)，以幼兒為主體的教育理念。

（四）“無心插柳”法

“無心插柳”法指的是教師退至幕后，對幼兒在游戲過程中可能會出現(xiàn)的瓶頸進行預(yù)判。在該對話策略下，教師會提供能包含同一游戲多級游戲水平、多種游戲玩法的圖片、積木等材料，借助環(huán)境來實現(xiàn)與不同能力水平的幼兒的隱性對話。幼兒在與環(huán)境互動時常常會遇到問題和困難，如果教師不及時關(guān)注并進行指導(dǎo)，便會導(dǎo)致游戲的中斷。因此，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造多元豐富的環(huán)境，準備多種材料，促成“無心插柳柳成蔭”的對話效果。

【案例描述】

建構(gòu)區(qū)里來了耐夫、子涵、金宇等6位小朋友，他們商量著要搭建一座高樓。搭到第三層樓的時候，積木倒了，耐夫和子涵撿起木條繼續(xù)搭建。重新搭到第三層的時候，耐夫放慢動作，小心地放上一塊木條。然而，積木還是倒了。耐夫、子涵和金宇開始隨意敲打、拋接木條。這時，一根木條正好滾到了建構(gòu)區(qū)的提示圖譜邊，耐夫撿起木條時發(fā)現(xiàn)了墻面上的圖示。他看看圖示大叫起來：“我知道怎么搭啦！”其他幾個孩子也迅速跑了過來，一起看圖示。他們一邊看還一邊討論：“我們要把大的積木放在下面，這樣才不會倒塌！”“彎彎的積木不能放下面！”……幾個孩子重新開始搭建高樓，這一回他們成功搭到了第三層、第四層。

由此可見，在每次游戲之前，教師需要對幼兒游戲的關(guān)注點、問題聚焦點等進行分析思考，預(yù)先有目的地在游戲環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些符號、示意圖等，讓幼兒在游戲中通過與環(huán)境的“對話”自主解決游戲困難。案例中，耐夫和同伴一開始由于缺乏搭高樓的經(jīng)驗，導(dǎo)致了高樓多次倒塌，而游戲環(huán)境中的圖示和符號使其重拾信心，并在正確方法的指引下成功搭起高樓。這種看似“無心插柳”的隱性“對話”環(huán)境給予了幼兒更大的自主空間，讓幼兒學(xué)會了通過與“環(huán)境”的對話來尋找問題解決的方法，極大地推進了幼兒自主游戲水平的發(fā)展。

（五）亮點點評法

“亮點點評”對話策略側(cè)重的是教師在不同游戲環(huán)節(jié)對幼兒進行適宜的“游戲評價”。評價過程中，教師首先要注意的是適宜的評價時間與評價方式。游戲評價時間可以是“前置評價”和“過程中評價”，也可以是“游戲后評價”。每一個時間段所進行的評價，其指向的要點也可以有不同的側(cè)重。前置評價一般在游戲開始前實施，可以援引上一次的游戲情況進行評價。過程中評價可以更多地指向個體評價，進行該評價時，教師需要保持較高的敏感度來觀察幼兒，在適宜的時機進行即時性評價。但過程中的評價要注意遵循“不干擾幼兒游戲進程”的原則，盡可能不做不必要的評價。游戲后評價指的是在游戲結(jié)束后實施的評價，更多的是面向集體性的評價。經(jīng)過長期觀察對比，我們總結(jié)出以下幾種以評價為目的的對話方式。

以游戲過程為線索的評價。教師可以通過讓幼兒自述或教師講述的方式再現(xiàn)游戲過程，通過同伴交流評價或教師直接評價的方式豐富幼兒的游戲經(jīng)驗。

以游戲結(jié)果為線索的事后評價方式。教師可以保留此游戲的現(xiàn)場情景或相關(guān)實物，也可以用照片和視頻等素材為依據(jù)，進行評價。

以“情感分享”為線索的評價。教師可提取游戲過程中幼兒感受最深刻的事件來分享，進而引發(fā)擁有相同游戲感受的幼兒就其游戲經(jīng)驗進行交流。此種評價方式要求教師及時捕捉幼兒表述成功或失敗的轉(zhuǎn)折點，因勢利導(dǎo)，對幼兒在游戲中積累起來的經(jīng)驗加以提煉升華，通過互助分享，彌補幼兒欠缺的經(jīng)驗。

以激勵下一次游戲推進為線索的評價。教師可以以發(fā)散性問題促進幼兒自主討論，從而逐漸提高幼兒解決問題的能力。在這個過程中，教師可適當提問，盡可能地發(fā)揮幼兒的主動性。

教師還要注意不同的游戲場景可以有不同的評價側(cè)重點，如建構(gòu)游戲可關(guān)注幼兒的建構(gòu)技能、創(chuàng)造性思維、交往情況等;表演游戲應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等;角色游戲應(yīng)關(guān)注幼兒模仿、以物代物、重復(fù)、創(chuàng)造等行為。此外，面向不同的幼兒，教師應(yīng)采取不同的評價方式。如面對有不尋常行為表現(xiàn)的幼兒，教師應(yīng)給予鼓勵性的評價，允許幼兒有更多樣化的表現(xiàn)。

自主游戲中的師幼對話策略不僅要求教師要具備專業(yè)的知識和能力，理解游戲的內(nèi)涵，把握幼兒的發(fā)展特點和規(guī)律，還要求教師要樹立起平等的師幼觀，讓彼此尊重和教學(xué)相長的對話精神融入游戲活動，推動幼兒全面成長。

（浙江省杭州市教育局基礎(chǔ)教育研究室 310003）