政治教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

陳瓊娜

【摘要】? 老卡爾·威特認(rèn)為，孩子天賦是千差萬(wàn)別的，得當(dāng)?shù)慕逃梢允购⒆拥姆A賦發(fā)揮到最大。喬哈里窗理論認(rèn)為，潛在能力的開(kāi)發(fā)需要個(gè)體具有強(qiáng)烈愿望、整合能力及外在條件對(duì)這種愿望和能力的激發(fā)。根據(jù)這兩種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為稟賦與潛能的發(fā)揮與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵是：了解學(xué)生心理，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，建立合理的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)法指導(dǎo)等幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)成就感 激發(fā)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-204-02

一、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因

（一）老卡爾·威特的稟賦說(shuō)與喬瑟夫、哈里的喬哈里窗理論

1 .稟賦開(kāi)發(fā)

培養(yǎng)出著名天才卡爾·威特的老卡爾·威特認(rèn)為[ 《卡爾·維特的教育》P14，江蘇人民出版社]“孩子的天賦是千差萬(wàn)別的。如果所有孩子都受到一樣的教育，那么他們的命運(yùn)就決定于其稟賦的多少?？墒墙裉斓暮⒆哟蠖嗍艿氖欠浅２唤∪慕逃?，所以他們的稟賦連一半也沒(méi)發(fā)揮出來(lái)?！币簿褪钦f(shuō)，假設(shè)稟賦值為100，有的發(fā)揮了80，有的60，有的30都不到。而教育是否得當(dāng)，決定稟賦值開(kāi)發(fā)多少。

2 .喬哈里窗理論

喬哈里窗模式是由喬瑟夫和哈里提出的，該理論認(rèn)為人的心理分四部分：開(kāi)放我（公開(kāi)區(qū)）、盲目我（盲區(qū)）、隱藏我（隱藏區(qū)）、未知我（求知區(qū)）。

公開(kāi)區(qū)：“當(dāng)事者清旁觀者也清”的部分，其大小取決于心靈開(kāi)放度與他人關(guān)注度等;盲區(qū)：即“當(dāng)事者迷旁觀者清”的部分，其大小與自我觀察、反省能力有關(guān)。隱藏區(qū)：個(gè)人隱私、秘密區(qū)域。求知區(qū)：通常指一些潛在能力或特性，如經(jīng)過(guò)訓(xùn)練可獲得的知識(shí)與技能。該理論認(rèn)為，人的能力包括表象能力和潛在能力，而要開(kāi)發(fā)潛在能力需要以下因素：

1.自身具有強(qiáng)烈吸取納新的愿望;

2.自身具有一定的對(duì)外來(lái)因素的整合能力;

3.這種能力經(jīng)過(guò)一定的環(huán)境影響和外力誘導(dǎo)可以挖掘出來(lái)。

（二）現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失或淡薄

筆者在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)得苦，甚至部分學(xué)生初中成績(jī)優(yōu)秀，到高中厭學(xué)放棄，不是因?yàn)橹橇?wèn)題，而是覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥痛苦，找不到樂(lè)趣與成就感。也就是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失或淡薄。下面選兩段比較有代表性的學(xué)生自白加以分析：

A學(xué)生：“填鴨式教育真的帶給我們很大壓力。每天是看不完的書(shū)，寫(xiě)不完的作業(yè)，考不完的試。很多東西學(xué)了覺(jué)得沒(méi)用。如果做不好還被父母老師責(zé)罰和嘮叨，煩死了！”

B 學(xué)生：“我曾經(jīng)也想改正缺點(diǎn)，不偷懶，認(rèn)真讀書(shū)。但我又不斷失敗，很難做到，后來(lái)放棄了。我開(kāi)始放縱自己，不顧老師、家長(zhǎng)的勸說(shuō)去做所有我想做，愛(ài)做的事。我每天在快樂(lè)中醒來(lái)，又在快樂(lè)中入睡。我漸漸討厭學(xué)習(xí)、討厭讀書(shū)，討厭那些聽(tīng)不懂的課和下不了筆的作業(yè)……”

根據(jù)前面理論，教育應(yīng)是培養(yǎng)并開(kāi)發(fā)學(xué)生的稟賦和潛能。教育通過(guò)“環(huán)境影響和外力誘導(dǎo)”激發(fā)學(xué)生“強(qiáng)烈吸取納新的愿望”，培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)外來(lái)因素的整合能力”。但現(xiàn)實(shí)我們的教育讓學(xué)生覺(jué)得“填鴨式”，覺(jué)得“學(xué)了沒(méi)用”。在學(xué)習(xí)中，父母給予的不是贊賞，而是“責(zé)罰和嘮叨”。于是漸漸地，學(xué)生在學(xué)習(xí)上體會(huì)不到快樂(lè)和成就感，而是挫敗感、壓力、甚至痛苦?！皬?qiáng)烈的吸取納新的愿望”不是被激發(fā)，而是被打壓。同時(shí)，統(tǒng)一的授課模式，繁重的考試作業(yè)，需要付出很大毅力來(lái)堅(jiān)持，在這種情況下，如果學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成就感和吸引力不足，他們就會(huì)轉(zhuǎn)而把精力放在更容易獲得快樂(lè)和成就感的地方，比如網(wǎng)絡(luò)游戲、打球等，造成惡性循環(huán)。哪天學(xué)生想重新學(xué)習(xí)了，發(fā)現(xiàn)面對(duì)的是“永遠(yuǎn)聽(tīng)不懂的課和下不了筆的作業(yè)”，跟不上去了，更加挫敗和痛苦。所以，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急，是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找到樂(lè)趣和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)踐

（一）化整為零，目標(biāo)激勵(lì)作用

目標(biāo)與動(dòng)機(jī)是統(tǒng)一聯(lián)系的，人的行為是由動(dòng)機(jī)引發(fā)，并指向一定目標(biāo)的。設(shè)立具體可行的目標(biāo)有助于更好激發(fā)動(dòng)機(jī)。須說(shuō)明的是：第一，以學(xué)習(xí)考核為目標(biāo)，并非強(qiáng)化應(yīng)試教育，而是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，該目標(biāo)更容易被教師、學(xué)生、家長(zhǎng)接受，且結(jié)果能快速反饋、分析，量化，更切實(shí)可行。第二，在學(xué)習(xí)中學(xué)生總會(huì)覺(jué)得苦，難以堅(jiān)持。通過(guò)這樣一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)把整體目標(biāo)細(xì)化，有利于學(xué)生堅(jiān)持前進(jìn)，減少壓力。

（二）在教學(xué)中進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂(lè)趣與成就感

1. 營(yíng)造寬松氛圍，了解學(xué)生心理，使教學(xué)貼近學(xué)生心理與社會(huì)實(shí)際

教育心理專家指出，豐富有趣、邏輯性很強(qiáng)的內(nèi)容，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所得，通過(guò)學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，就可以進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧的課堂氛圍。民主、和諧的課堂氛圍，不是指課堂活動(dòng)豐富，小組討論不斷，而是學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣，他愿意并敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生能收獲跟以前不同的東西。下面以高中《政治生活》第六課第二框《中國(guó)共產(chǎn)黨：立黨為公 執(zhí)政為民》的課堂教學(xué)為例進(jìn)行分析：

1.情景設(shè)置：視頻引入《黨員教師——向倩》：

介紹了青年教師向倩在汶川地震中為救學(xué)生身體被砸成三段;同為教師譚千秋舍身為人，把四個(gè)學(xué)生緊緊護(hù)在講臺(tái)下，？用自己的死亡換得了學(xué)生的重生。

2 .材料補(bǔ)充：“范跑跑”，災(zāi)難面前第一個(gè)丟下學(xué)生跑到操場(chǎng)，在媒體面前講“我是一個(gè)追求自由和民主的人，但我從來(lái)不是一個(gè)勇于獻(xiàn)身的人，在生死面前，只有為了我的女兒，我才可能考慮放棄生命，其他人，包括我母親也不可能?！?/p>

3 .問(wèn)題討論：看完你有什么感想？在災(zāi)難面前，最難做的就是生與死的選擇，你怎么評(píng)價(jià)這兩種行為？如果是你，你會(huì)如何選擇？

4. 學(xué)生活動(dòng)：很多學(xué)生回答偉大、感動(dòng)，但怎么偉大、感動(dòng)，說(shuō)不出來(lái)。有學(xué)生說(shuō)要學(xué)習(xí)前面兩個(gè)人，舍己救人。有同學(xué)說(shuō)要看情況，如果沒(méi)入黨，我就跑。（同學(xué)笑聲一片）如果入黨了呢？我讓一部分人先跑，我跑中間。老師追問(wèn)，為什么不是跑最后？那學(xué)生解釋，跑前面會(huì)受譴責(zé)，但跑最后不安全，對(duì)不起自己。在一片歡笑聲中，有個(gè)學(xué)生甚至答了一句“人不為己，天誅地滅”。

教育是個(gè)大環(huán)境，除了學(xué)校，學(xué)生更受到來(lái)自社會(huì)、家庭的影響。一些新聞媒體的報(bào)道和社會(huì)實(shí)際案例，使學(xué)生不斷對(duì)課本內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑。他們對(duì)很多社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著自己的觀察和思考。如果沒(méi)有一個(gè)和諧、寬松的課堂氛圍，學(xué)生不會(huì)表達(dá)最真實(shí)的自己。如果材料引不起學(xué)生興趣，他們可能不愿思考或表達(dá)。如果聽(tīng)到他們的想法后仍以課本的理論、案例教育學(xué)生，學(xué)生不會(huì)信服，沒(méi)有心理上的共鳴就達(dá)不到真正的教育效果。

5. 教師引導(dǎo)：若作為個(gè)人，我理解你們的想法。但若作為一個(gè)教育工作者，你們的答案讓我感到憂心。我問(wèn)學(xué)生，革命年代跟你說(shuō)“黨是全心全意為人民服務(wù)的，你信不信？”他們說(shuō)信。我說(shuō)我也信，如果不是為人民為國(guó)家，如果他們想著“人不為己 天誅地滅”有沒(méi)有人愿意拋頭顱、灑熱血？（學(xué)生答沒(méi)有?。┯袥](méi)有人愿意在敵人的嚴(yán)刑拷打之下，不出賣黨不出賣戰(zhàn)友？（學(xué)生答沒(méi)有?。?同樣是老師，為什么他們做出了不同的選擇？從教室搖動(dòng)到倒塌，僅僅十幾秒時(shí)間，他們有時(shí)間去思考我是教師，我要怎樣嗎？（學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有）有時(shí)間去思考，我是黨員，我要怎么樣嗎？（學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有）有時(shí)間去思考，我是誰(shuí)的女兒，誰(shuí)的爸爸，我這樣做有多么高尚嗎？（沒(méi)有）那在那一刻，是什么讓他們做出選擇？（有學(xué)生說(shuō)本能，有學(xué)生說(shuō)思想，我補(bǔ)充）更多是信仰支配下的一種本能！現(xiàn)在的我們，缺少的是什么——信仰！

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很大程度決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與獲取。結(jié)合這節(jié)課，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，科學(xué)地回答他們所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，消除學(xué)生心中疑慮，并根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的可接受性，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生去議、評(píng)、記，跟學(xué)生思想發(fā)生共鳴，才能真正培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

2. 及時(shí)反饋，建立合理激勵(lì)機(jī)制

在建立系統(tǒng)，把目標(biāo)化整為零，使教學(xué)與學(xué)生心理產(chǎn)生撞擊和共鳴之后，還需要建立一套合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生取得的每一分成績(jī)給予贊賞和認(rèn)可，讓他們知道做與不做、做得好與差是不一樣的。也就是說(shuō)，不斷給予并加強(qiáng)學(xué)生的成就感，這對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持大有益處。筆者在教學(xué)中做了以下嘗試：

第一，與家長(zhǎng)取得共識(shí)，支持并激勵(lì)學(xué)生。開(kāi)學(xué)之初，與家長(zhǎng)取得共識(shí)，家長(zhǎng)支持并協(xié)同孩子進(jìn)行“學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定”，陪同執(zhí)行。當(dāng)孩子取得任何一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，給予認(rèn)可和贊賞。

第二，學(xué)習(xí)上積分考核制度。針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試情況等，每次表現(xiàn)好或拿到“A”，加3分，滿10分免一次作業(yè)，滿20分免一次補(bǔ)考，滿30分寒暑假免作業(yè)等。

讓學(xué)生看到，父母和老師關(guān)注他每一個(gè)表現(xiàn)，他付出與不付出，結(jié)果會(huì)有不同。

3 .學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)事半功倍

一方面，教師利用班會(huì)課和活動(dòng)課時(shí)間，給學(xué)生觀看有關(guān)學(xué)習(xí)方法的視頻，推薦介紹學(xué)習(xí)方法的書(shū)籍。另一方面，指定部分學(xué)生以小組為單位，收集資料，進(jìn)行學(xué)法分享。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的初步成果

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在情感、意志的體現(xiàn)，不易考察。筆者就以學(xué)生在周記上外顯的感言和高一兩次區(qū)統(tǒng)考成績(jī)比較加以說(shuō)明。

A學(xué)生：“制定小目標(biāo)之后，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，從班40名到30名到20名到10名，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我這么棒！”

B 學(xué)生：“每次我花幾十分鐘甚至幾小時(shí)想一道數(shù)學(xué)題，最后得出答案那種感覺(jué)特別好。如果周圍的同學(xué)有不同的解法，我們會(huì)圍在一起爭(zhēng)論哪種方法更好。到最后，就算老師不要求，慢慢地做題都會(huì)習(xí)慣想想有沒(méi)有其他方法?！?/p>

C 同學(xué)：“高一結(jié)束了，以過(guò)來(lái)人的身份告訴學(xué)弟學(xué)妹，要學(xué)會(huì)定目標(biāo)，不要把目標(biāo)定得太大了，要一點(diǎn)一點(diǎn)去努力，比如說(shuō)，你要規(guī)定下次考試的目標(biāo)，一定要細(xì)化到每一科，找到每一科存在的不足，并尋找解決方法，付出努力?！?/p>

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣普遍有所上升。從成績(jī)上看，第二學(xué)期對(duì)比第一學(xué)期，有了一定程度的進(jìn)步。在全區(qū)14所學(xué)校共5996名考生參加的區(qū)統(tǒng)考中，政治均取得不錯(cuò)的成績(jī)，第一學(xué)期排名第4，第二學(xué)期超越了4所示范性高中，平均分、及格率、優(yōu)秀率排名第三。

四、總結(jié)與展望

筆者堅(jiān)持，教育的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，更好發(fā)展自己。把教育作為外部誘導(dǎo)手段，通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)上與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，引導(dǎo)學(xué)生建立目標(biāo)系統(tǒng)，肯定學(xué)生的每一分進(jìn)步，最終達(dá)到激發(fā)并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。通過(guò)一年實(shí)踐，取得一些收獲，但也遇到不少困難。筆者深深感到，知易行難，就像學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持一樣，這項(xiàng)實(shí)踐也需要很大的毅力去堅(jiān)持。筆者將繼續(xù)把“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感”作為長(zhǎng)期課題去思考，如果能有更多發(fā)現(xiàn)并對(duì)學(xué)生有所幫助，這將是作為一名教師莫大的“樂(lè)趣和成就感”。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1][德]卡爾·威特著，劉恒新譯，卡爾·威特的教育[M].江蘇人民出版社，2009.

[2]韓慶奎，教育心理學(xué)原理對(duì)中學(xué)教學(xué)改革的指導(dǎo)[J].菏澤師專學(xué)報(bào)，2000，11，73-75.

[3]饒文良，政治課課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)體會(huì)[J].教學(xué)研究，2010，1，62-64.

[4]網(wǎng)絡(luò)參考資料網(wǎng)址：http：//hi.baidu.com/wxldina/item/6b727d174407cb592b3e2264.