歷史故事在初中歷史教學中的運用

袁安定

【摘要】? 歷史故事在初中歷史教學過程中有著重要的作用，因為歷史故事與歷史課程有著密切相聯(lián)的關(guān)系。歷史故事是教授歷史課程的載體，蘊含著許多豐富的知識內(nèi)涵。所以教師在教學工作中運用歷史故事的開展方式，觀改傳統(tǒng)舊的教學模式，提高歷史教學水平，達到滿足現(xiàn)階段初中歷史的教育發(fā)展要求。

【關(guān)鍵詞】? 歷史故事 初中歷史教學 應(yīng)用措施

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-193-01

對于初中階段的歷史主要學習我國近代及古代歷史進展的發(fā)展，學生可憑借課程中歷史背景故事加深學習歷史過程中的各種變故的進展，給予學生簡單直觀的對歷史成長的了解。歷史故事的運用方式不僅可以激起學習興趣，還可通過拓展教材以外的歷史故事來增加學生的視野，豐富其歷史素材與知識內(nèi)容。使學生除課堂以外更多的積累歷史知識，達到不斷提升歷史學習的效果。

一、歷史故事教學的必要性

1.1啟發(fā)學生邏輯思維能力

所有歷史故事都存在其邏輯順序展開的，也可按邏輯順序猜測和推理故事的進展與結(jié)局。隨著教師歷史故事的講述，學生可以根據(jù)發(fā)展方向總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，得以提高思維能力，不再只以個人情感角度看待歷史問題，而應(yīng)以理性的角度進行分析，認真全面的總結(jié)歷史事件，歸納出經(jīng)驗和教訓(xùn)感受歷史帶來的啟發(fā)。

1.2符合初中生的心理特征

初中階段的學生邏輯思能力較弱，一般以感情對認識學科內(nèi)容，比如對學科目的喜歡與否僅看平時的興趣。歷史故事的開展都有其懸念性，吸引起學生的注意，繼而通過清晰完整的情節(jié)鋪展便于學生的記憶。通常歷史故事都能給人們帶來重要的思考價值和教訓(xùn)，這對于培養(yǎng)和開發(fā)學生的歷史思維有著重要作用，因此迎合了學生的心理特點，可以此來幫助學生促進歷史學習的進步。

二、歷史故事在教學中的運用

2.1運用歷史故事導(dǎo)出課程內(nèi)容

在正式進行歷史課程之前，教師一般會結(jié)合接下來的歷史教材講述一個趣味性的故事，引導(dǎo)出教材內(nèi)容，也更吸引學生的注意力。進行歷史故事的講解，讓他們對下面的歷史課程充滿好奇心，達到與老師很好的配合與互動進行完成教學內(nèi)容的學習。比如在學習“統(tǒng)一國家的建立”七年級上冊歷史課程時，其是講述秦國六國統(tǒng)一的故事，因為秦朝在歷史上具有重要影響的朝代，有著決定中國歷史發(fā)展的不可忽視的作用。所以這一部分課程的學習非常重要。在學習此課程時可通過教師對歷史故事的引出，講述荊軻刺秦王的典故，由故事發(fā)生的原因來分析，如果荊軻成功的刺殺了秦王，會對歷史造成怎樣的改變類似問題引出歷史課程內(nèi)容。經(jīng)過懸念的設(shè)置，引起學生的興趣。要注意的是并不是所以的歷史課程都適合用歷史故事來作為引子的，在運用懸念或問題的設(shè)置，也可以讓學生產(chǎn)生興趣帶著問題來進行學習，起到好的教學作用。

2.2運用歷史故事穿插于課堂講述

教學過程中一堂課為45分鐘的時間，要想讓學生在這個時間內(nèi)長久的保持積極性是較難的。教學過程中如果穿插歷史故事融入其中，就能吸引學生關(guān)注度且擴大了知識接受面。例如七年級上冊三單元的歷史課中，涉及了眾多的性格特點不同的角色人物，為便于學生記憶，較好的辦法就是用歷史故事講述這些人物的故事。如講“四面楚歌”與“鴻門宴”的故事，讓學生加以對歷史上項羽劉邦楚漢之爭的了解;“揭竿而起”的歷史故事讓學生體會陳勝和吳廣轟動的起義事件;在講解《史記》時，讓學生領(lǐng)悟司馬遷艱辛的創(chuàng)作歷程。歷史課程中如果只是一味單純的講歷史角色，較難利于學生的記憶，教師要發(fā)揮好的效果可以使課堂嚴肅的氛圍，演變成一場生動的故事會，穿插不同的歷史人物故事融入其中，課堂學習更輕松，也更利學生的記憶和理解。

2.3歷史故事銜接教學內(nèi)容

初中時期處理青少年階段，學生看待問題平時常以感性角度進行認知，課堂理論過多，學生沒有太多熱情也不容易理解。特別對于抽象的概念他們更能領(lǐng)悟，通過故事引導(dǎo)的方式更受學生喜歡的接受。如“洋務(wù)運動破產(chǎn)”時的根本原時講解時，教師給出“中學為體，西學為用”這樣論據(jù)學生無法梳理其內(nèi)涵意義的，但可以通過講鄧世昌的故事，從他的經(jīng)歷和成長，從愛國留學到后來的從軍回國，到后來的殉國事跡，通過具體的人物變化經(jīng)歷，體會當時歷史背景，得到洋務(wù)運動的了解和分析，故事的引入比理論闡述更有說服務(wù)。

2.4利用歷史故事化解重難點問題

歷史課程學習中，難免會遇到重點難點問題影響著學習進度，也會造成學習興趣的降低，因此教師要加強重視采取相關(guān)措施進行對問題的解決。教師可以利用歷史故事代替?zhèn)鹘y(tǒng)對重點難點問題的講述，達到提升學生歷史的認知能力。如在教授八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭課題時，出現(xiàn)的了《辛丑條約》為什么標志著我國淪為半封建半殖民地社會的問題，此時就可以利用歷史故事來講述這一問題的具體說明，首先利用多媒體播放清朝相關(guān)建筑，比如問學生為什么清朝會出現(xiàn)西方建筑，然后延伸到公共租界，其指雖屬中國領(lǐng)土，但管轄權(quán)不屬于中國人，這一建筑便是這一理論的充分說明與體現(xiàn)。這就是所謂的半封建半殖民的社會。如此學生就能利于理解。對于這些重點難點加以故事的闡述，不僅可提高學生學習興趣更能加強學習的認知度。

三、結(jié)語

總之，歷史故事的運用進行歷史教學，能帶來歷史教質(zhì)的習躍，它能更詳細具體清晰的將歷史內(nèi)容闡述出來，又可調(diào)動起學習學習興趣，提高認知能力。同時也要注意對歷史故事內(nèi)容的整理和歸納，保證其明朗的結(jié)構(gòu)清晰的內(nèi)容，促進初中學生歷史科目的有效學習。

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