例談?dòng)變荷硺?gòu)游戲的開(kāi)展策略

毛小奇 應(yīng)珊珊

【摘? ?要】沙構(gòu)游戲作為適合兒童開(kāi)展的游戲，具有主題性、社會(huì)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。開(kāi)展沙構(gòu)游戲，能夠提高幼兒的綜合能力。以“給動(dòng)物造家”為主題的沙構(gòu)游戲?yàn)槔?，教師可以借助主題游戲，增強(qiáng)幼兒與現(xiàn)實(shí)世界的情感聯(lián)系;借助合作活動(dòng)，推進(jìn)幼兒交往的社會(huì)性;借助游戲中的問(wèn)題，提高幼兒的動(dòng)手能力;借助游戲繪畫(huà)，提高幼兒的多重表達(dá)能力。實(shí)踐證明，依靠這幾項(xiàng)措施來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的自我價(jià)值，發(fā)展兒童的自我功能是行之有效的。

【關(guān)鍵詞】沙構(gòu)游戲;主題性;社會(huì)性;協(xié)商

沙構(gòu)游戲是一種主題導(dǎo)引下的表達(dá)性游戲，具有主題性、社會(huì)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。在一個(gè)自由與受保護(hù)的空間中，兒童運(yùn)用沙和沙具等材料創(chuàng)建意象，使自身的象征性表達(dá)和自我探索得到發(fā)展，從而拓展動(dòng)態(tài)性的人際關(guān)系，發(fā)展兒童的自我功能。幼兒園是兒童可以進(jìn)一步向外探索現(xiàn)實(shí)世界的“安全基地”，其對(duì)兒童的包容和滋養(yǎng)使兒童的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)逐漸穩(wěn)定。臺(tái)州市月湖幼兒園位于臺(tái)州灣集聚區(qū)，臨近野生動(dòng)物園。該園教師根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)以及地域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了為期兩個(gè)月的以“給動(dòng)物造家”為主題的沙構(gòu)游戲，研究針對(duì)幼兒沙構(gòu)游戲活動(dòng)的開(kāi)展策略。

一、借助主題游戲，增強(qiáng)幼兒與現(xiàn)實(shí)世界的情感聯(lián)系

沙構(gòu)游戲的主題既不是為了限制，也不是為了主導(dǎo)游戲的發(fā)展，而是為了給兒童提供深入游戲的多種可能性。如兒童可以借助沙具和材料，來(lái)創(chuàng)造沙世界，表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)中的世界，并在游戲中輸入有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。沙世界的創(chuàng)建意味著單一的沙具在某一主題中有了連接，所有的活動(dòng)都是為了完成某一主題目標(biāo)，該過(guò)程中也是兒童建立現(xiàn)實(shí)世界情感聯(lián)系的過(guò)程。

【案例1】

沙池中，“為動(dòng)物造家”的主題游戲如火如荼地開(kāi)展著。幼兒根據(jù)選擇的動(dòng)物，運(yùn)用各種材料和方法，有的挖湖，有的挖洞穴，還有的為動(dòng)物造滑梯……

幾個(gè)男孩子正在激烈地討論著，辰辰說(shuō)：“我在動(dòng)物園里看到長(zhǎng)頸鹿是住在玻璃房里的?！薄皩?duì)的，我也看到了，還有獅子、老虎、大猩猩?！睗蓾蓱?yīng)和道?！翱墒俏覀儧](méi)有材料？”“我知道了，可以用PVC管呀！”辰辰說(shuō)完，馬上抱來(lái)一堆PVC管，然后開(kāi)始跟小伙伴描述自己的構(gòu)想。辰辰的想法得到了大家的肯定和支持，很快大家都參與了進(jìn)來(lái)。

【案例分析】

在“為動(dòng)物造家”的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒不僅根據(jù)動(dòng)物的習(xí)性，而且為不同的動(dòng)物造不同的家。他們還根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，為動(dòng)物建造生活和娛樂(lè)的場(chǎng)所，并充分利用周邊環(huán)境中的資源，開(kāi)發(fā)出同一材料的不同玩法。從兒童心理學(xué)的角度看，幼兒在進(jìn)行沙構(gòu)游戲的過(guò)程中，逐漸剔除了“以自我為中心”的心理習(xí)慣，他們大部分都能站在所選動(dòng)物的角度為動(dòng)物建造合適的家。這表明，幼兒已經(jīng)形成為別人考慮的習(xí)慣?！盀閯?dòng)物造家”的過(guò)程中，幼兒間的有效交流也明顯增加，且“家”這一處于象征性經(jīng)驗(yàn)中的概念被激活。通過(guò)游戲，幼兒明白家是為人和動(dòng)物提供保護(hù)和滋養(yǎng)的地方。由此，兒童與現(xiàn)實(shí)中家庭成員的情感聯(lián)系也在無(wú)形中得到了增強(qiáng)。

二、借助合作活動(dòng)，推進(jìn)幼兒交往的社會(huì)性

沙構(gòu)游戲中人際交往與分享合作的體驗(yàn)，能促進(jìn)幼兒社會(huì)功能的發(fā)展。有效的人際交往使幼兒逐漸不再以自我為中心，他們開(kāi)始關(guān)注并嘗試?yán)斫鈩e人的感受與反應(yīng)，以自我為本位的人際關(guān)系慢慢被平等的朋友關(guān)系所取代。由此，幼兒的自主性和社交能力得到增強(qiáng)。同時(shí)，通過(guò)沙構(gòu)游戲中的人際互動(dòng)過(guò)程，兒童能逐步培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、秩序感和歸屬感，從而使游戲的社會(huì)性功能得到發(fā)揮。

（一）分工與合作

【案例2】

沙池中，小羽正蹲在一根大PVC管旁邊，一手拿著刷子，一手不停地抓起沙子往管子里放。邊上的昊昊正舉著一根竹竿，竹竿的一端伸進(jìn)PVC管里;海翔端起水桶并沿著竹竿倒水，水順著竹竿嘩嘩地流進(jìn)管子。原來(lái)他們正在制造動(dòng)物的家所需要的材料——“水泥”。“沒(méi)水了，沒(méi)水了！我去接水！”海翔邊說(shuō)邊提起空水桶去接水。昊昊放下竹竿，幫助小羽一起把沙子一抔一抔地裝進(jìn)PVC管里。過(guò)了一會(huì)兒，剛打完水回來(lái)的海翔扛起水桶開(kāi)始倒水，水嘩嘩地流著，“水泥”生產(chǎn)線(xiàn)又開(kāi)始工作了。

【案例分析】

在大班的沙構(gòu)游戲里，類(lèi)似的分工與合作場(chǎng)景隨處可見(jiàn)。同伴之間分工明確，又默契合作，為完成一個(gè)目標(biāo)而努力。由此可見(jiàn)，沙構(gòu)游戲?yàn)橥殚g的合作創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。通過(guò)游戲，幼兒與同伴間的聯(lián)系更為緊密，互動(dòng)更為頻繁，幼兒的社交能力得到了發(fā)展。

（二）沖突與協(xié)商

【案例3】

沙池中，有一組幼兒在制造海洋動(dòng)物的家，他們合作挖了一個(gè)“大?！??？∥跻粋€(gè)人在旁邊自言自語(yǔ)道：“海獅是住在冰塊上的，我要給海獅造一個(gè)家?！庇谑?，他找了一只藍(lán)色的小水桶，在水桶里裝滿(mǎn)了濕沙子，二話(huà)不說(shuō)就把水桶倒扣著放進(jìn)了“大?！崩?。其他幼兒看到俊熙把一桶濕沙子倒進(jìn)了他們辛苦挖的“大?！崩?，都十分生氣。小宇說(shuō)：“你在干嗎？”“不能把它放進(jìn)去”，浩浩說(shuō)。俊熙理直氣壯地說(shuō)：“海獅是住在冰塊上的。”浩浩反駁道：“不！海獅是生活在地面上的。如果這是有冰的海水，那其他不是睡在冰上的動(dòng)物，豈不是都要被凍僵了？”聽(tīng)完浩浩的話(huà)，俊熙沒(méi)有再說(shuō)話(huà)，他把倒扣的水桶拿起來(lái)，默默地待在一旁。過(guò)了一會(huì)兒，佳諾要?jiǎng)邮职焉匙油诔鰜?lái)，俊熙連忙用手按住一塊沙子，阻止道：“留一點(diǎn)沙子，讓海獅在這里睡覺(jué)吧！”佳諾思考了一會(huì)兒，說(shuō)：“好，可以留一點(diǎn)沙子，但是不能留很多！”聽(tīng)完佳諾的話(huà)，俊熙開(kāi)心地把一只“海獅”放在沙子上，海獅終于有自己的家了！

【案例分析】

上述案例中，幾個(gè)幼兒因?yàn)榭∥醢焉匙拥惯M(jìn)了“大?！倍l(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，但是爭(zhēng)論中每個(gè)人都說(shuō)出了自己的意見(jiàn)。這說(shuō)明，游戲中，當(dāng)自己與別人的看法不同時(shí)，幼兒敢于表達(dá)自己的看法和理由。最后，大家都同意留一點(diǎn)沙子給海獅住。由此可以看出，沖突發(fā)生時(shí)，幼兒能夠自己協(xié)商，相互妥協(xié)，并找到一個(gè)兩全其美的辦法。這一過(guò)程提高了幼兒運(yùn)用溝通、協(xié)商等辦法來(lái)解決矛盾與沖突的能力。

游戲中，有合作就會(huì)有分工，有合作就會(huì)有沖突，有沖突才會(huì)有協(xié)商。沙構(gòu)游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了許多合作進(jìn)行游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒有充足的時(shí)間和空間探討，從而逐步促使幼兒的游戲由單人式向合作式轉(zhuǎn)變。

三、借助游戲中的問(wèn)題，提高幼兒的動(dòng)手能力

美國(guó)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，5—6歲的兒童能更多地進(jìn)行具體的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)活動(dòng)，更精確地運(yùn)用語(yǔ)言和更生動(dòng)地運(yùn)用想象力。這些技能使兒童萌發(fā)出想法。兒童在解決沙構(gòu)游戲中遇到的問(wèn)題時(shí)，能提高解決問(wèn)題的自主性，并在不斷摸索中提高解決問(wèn)題的能力，感受自己的成長(zhǎng)。

【案例4】

小凱想為動(dòng)物造一個(gè)喝水的地方。首先，他拿了一個(gè)漏斗在沙子里戳了一個(gè)洞，但是洞還不夠深。于是他又把一根長(zhǎng)長(zhǎng)的PVC管插進(jìn)洞里?？墒巧匙犹駥?shí)了，盡管他用力按壓、敲打，洞還是沒(méi)有變深。這時(shí)，小凱環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)了另一根PVC管。他拿起管子敲打，但是管子太細(xì)了，很難敲中。于是，他又找了一塊寬寬的木板當(dāng)作錘子，敲擊PVC管。小凱用力敲打之后，洞終于變深了。

洞雖然變深了，但還是不夠大。于是，小凱拔出PVC管，換了一根更粗的搟面杖，并拿著搟面杖往洞里戳了幾下。但是這樣操作之后，對(duì)于這個(gè)洞的大小，他似乎還是不滿(mǎn)意。于是，他放棄用搟面杖，直接用手挖洞。他把手伸進(jìn)洞里，不停地旋轉(zhuǎn)、按壓、塑型……再把一個(gè)木碗放進(jìn)洞里。終于，動(dòng)物喝水的地方造好了！

【案例分析】

在沙池里，教師為幼兒提供了各種各樣的工具與材料，使幼兒在沙構(gòu)游戲空間里，能夠不受限制、不受干擾地進(jìn)行探索與嘗試。案例中幼兒在挖洞的過(guò)程中，已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用敲擊、挖掘、按壓等動(dòng)作技能。為了使洞變大、變深，幼兒能不斷地尋找周?chē)衫玫牟牧希瑖L試各種方法。這個(gè)過(guò)程中，既可以看到幼兒自主探索、解決問(wèn)題的行為軌跡，也可以看到幼兒的思維過(guò)程，以及幼兒不怕困難、敢于探究、認(rèn)真專(zhuān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、借助游戲繪畫(huà)，提高幼兒的多重表達(dá)能力

意大利瑞吉?dú)W教育體系將幼兒“說(shuō)畫(huà)”物態(tài)化，制成具有教育意義的兒童成長(zhǎng)檔案袋。該體系鼓勵(lì)幼兒使用多種表征模式（繪畫(huà)、動(dòng)作、口頭語(yǔ)言等）表現(xiàn)事物，認(rèn)為在使用多重表征模式來(lái)表現(xiàn)同一事物時(shí)，兒童使用每一種模式的能力都會(huì)有所增強(qiáng)。比如兒童將繪畫(huà)、手勢(shì)、口頭語(yǔ)言一起使用時(shí)，他們的語(yǔ)言溝通能力會(huì)增強(qiáng)。反過(guò)來(lái)，兒童的繪畫(huà)等能力也會(huì)得到強(qiáng)化。

學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力尚不成熟，在敘述較復(fù)雜的事件時(shí)，需要借助具體形象，而兒童自己的繪畫(huà)恰好能為其言語(yǔ)表達(dá)提供支持。另外，兒童對(duì)世界有著豐富的認(rèn)識(shí)，當(dāng)幼兒受技能局限，畫(huà)不出清晰的形象時(shí)，又會(huì)以語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充。繪畫(huà)是一種基于外界認(rèn)知與內(nèi)部體驗(yàn)的需要而產(chǎn)生的個(gè)性表達(dá)方式。每一次玩沙活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)讓幼兒以繪畫(huà)的形式記錄自己的玩沙故事，并以“看圖說(shuō)話(huà)”的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)畫(huà)里的故事。教師則根據(jù)“畫(huà)”與“話(huà)”，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。

隨著主題的進(jìn)行，幼兒從一開(kāi)始以單一的畫(huà)面呈現(xiàn)游戲故事，慢慢過(guò)渡到用連環(huán)畫(huà)表現(xiàn)游戲故事。畫(huà)的內(nèi)容不斷充實(shí)、飽滿(mǎn)，口頭表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言也更為豐富。在這一過(guò)程中，幼兒的繪畫(huà)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提升。

【案例5】

圖1和圖2是同一個(gè)幼兒所畫(huà)的游戲故事。從圖片能夠直觀(guān)地看出繪畫(huà)的形式發(fā)生了變化，圖1是單一的畫(huà)面，圖2的畫(huà)則利用了六宮格的形式來(lái)呈現(xiàn)游戲的過(guò)程以及用到的材料。從圖2的這幅畫(huà)中，還可以看到該幼兒對(duì)紙張畫(huà)面的合理規(guī)劃。畫(huà)面的上半部分呈現(xiàn)的是幼兒自己遇到的問(wèn)題，下半部分呈現(xiàn)的則是自己造“家”的過(guò)程。

【案例分析】

隨著繪畫(huà)形式的改變，繪畫(huà)內(nèi)容的豐富，該幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、繪畫(huà)能力以及邏輯思維能力都得到了提升與鍛煉。通過(guò)繪畫(huà)與表達(dá)，以及教師對(duì)畫(huà)面細(xì)節(jié)的追問(wèn)，幼兒能夠不斷回憶玩沙過(guò)程，還對(duì)該過(guò)程進(jìn)行了自主反思和評(píng)價(jià)，可謂受益匪淺。

隨著“動(dòng)物的家”主題沙構(gòu)游戲的開(kāi)展，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在該游戲中已經(jīng)突破了隨意玩耍的層次。大部分的幼兒都能在游戲中創(chuàng)造性地使用材料，表現(xiàn)主題。在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，兒童提升了動(dòng)手能力，游戲過(guò)程中的互動(dòng)交往發(fā)展了兒童的社會(huì)性，繪畫(huà)和“說(shuō)畫(huà)”則培養(yǎng)了兒童的多重表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，沙構(gòu)游戲作為一種主題導(dǎo)引式的表達(dá)性游戲，有其獨(dú)特價(jià)值，值得嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省臺(tái)州市月湖幼兒園 318000）