基于核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學

高侖

【摘要】? 在現(xiàn)代化的教育背景下，素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)教育理念的提出，不僅對傳統(tǒng)的應試教育模式進行了有效沖擊，讓英語教學工作者在實際教學課堂中更加尊重學生的主體位置，同時也能夠在高中英語閱讀教學的過程中，對學生的學習能力、閱讀能力以及綜合素質(zhì)進行有效的培養(yǎng)，在促進學生全面發(fā)展中具有十分重要的意義，基于此本文對核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學策略進行了重點分析。

【關鍵詞】? 核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀教學

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-040-01

一、創(chuàng)設閱讀情境，鍛煉學生語言能力

在高中英語教學中，對學生的語言能力進行有意識的鍛煉與培養(yǎng)是教學工作者需要進行的重點工作內(nèi)容，同時語言能力也是核心素養(yǎng)中的重要組成部分。因此，在實際的英語課堂閱讀教學中，教學工作者就要對以往教學模式進行有效的創(chuàng)新，采用創(chuàng)設閱讀情境的教學模式，高效的開展高中英語教學活動。使學生能夠在這樣的教學環(huán)境與課堂氛圍中，快速的投身到英語閱讀的學習中，并在提高語言能力的同時，促使學生學習能力、知識探索能力、英語知識運用能力得到有效的提高，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。例如，在講高中英語教材中與旅游有關的閱讀文章時，教學工作者可以結合實際的閱讀內(nèi)容與學生的興趣愛好，為學生創(chuàng)設相應的教學情境。首先讓學生對“trayel”進行思考，并回答相關的問題與事項：“Do you like travelling？Where do you like to travel best？”，以確保能夠激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氛圍;然后，教學工作者可以與多媒體技術相結合，將比較美麗的有特色的旅游景點或者自然風光向?qū)W生直觀的展示，并將學生分成不同的學習小組進行討論;最后讓學生進行角色扮演，以 “小導游”的身份，將自己熟悉的景點或風景向其他同學介紹，這樣一來，就可以充分鍛煉學生的語言能力，并使學生感受到英語學習的樂趣，促進學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、以問題為導向，激發(fā)學生的思維品質(zhì)

在高中英語閱讀教學中對問題進行合理的導入是激發(fā)學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要手段。因此，在核心素養(yǎng)視角下，進行高中英語閱讀教學，教學工作者可以結合實際的閱讀內(nèi)容、學生的學習狀態(tài)以及閱讀水平，按照問題提出—問題思考—問題解答—問題評價等四個步驟進行閱讀活動的開展，并以激發(fā)學生思維品質(zhì)為教學目標，對學生的學習思維、創(chuàng)新思維以及探究思維進行有效的激發(fā)與培養(yǎng)，并為閱讀效率的提高提供有利的保障。例如，在對高中英語教學中“A Few Simple Forms of English Poems”中的Brother進行閱讀教學時，教學工作者就可以在學生閱讀之前，對相關的問題進行提問，如“Who is speaking ineach case？How wouldyou describe their different ways of telling us？”并讓學生帶著這些問題進行自主性的閱讀，并在閱讀中找出自己認為正確的答案;然后讓學生以學習小組的形式，對相關的問題進行探究;最后，由教學工作者總結正確的答案，并對表現(xiàn)比較好的學習小組給予積極的評價與肯定，并對其他學生給予積極的鼓勵。這樣一來，不僅能夠使學生在閱讀學習過程中，充分掌握閱讀文章的基本內(nèi)容、作者的表達情感，同時也能夠充分掌握文章中的英語知識點，如詞語、結構等，最重要的是對學生的思維品質(zhì)也進行了有效的培養(yǎng)。

三、引入文化知識，培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)

對學生的文化品質(zhì)進行有效的培養(yǎng)，是在核素素養(yǎng)視角下進行高中英語閱讀教學的重要教學目標之一，同時在學生閱讀能力的提升以及英語知識理解能力的提升中也具有十分重要的意義。因此，高中英語教學工作者在實際的英語閱讀教學中，就要與生活實際相結合，對有關的文化知識進行積極的滲透，以確保在提高學生閱讀水平與學習成績的基礎上，對學生的文化品質(zhì)進行有效的培養(yǎng)。眾所周知，中西方之間在語言習慣、生活習慣、價值觀等各方面都存在著較大的差異。所以教學工作者在實際的閱讀教學指導中，要針對學生的學習特點，采用科學、有效的教學模式，對西方文化進行有意識的滲透，讓學生能夠深入性的了解西方文化以及英語的表達習慣，從而為學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升奠定堅實的基礎。

另外，在實際的高中英語閱讀教學中，為了更好的樹立學生的文化意識，培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)，教學工作者還需要將學生的情感充分激發(fā)出來，促使學生對本國文化的熱愛情懷得到有效的激發(fā);并且使學生能夠在對比中西方文化異同的基礎上，增加對中國本土文化的理解程度，能夠用英文對中國文化進行流利的表達，從而使學生在面對不同文化形式時，能夠更加尊重與包容。例如，在對高中英語教材中“百萬英鎊Using Language”這篇文章進行閱讀教學時，其中服務員又多說了一句，說明這位服務員一定還想表達另外的意思，從文章中“afraid”和“a large amount of money”兩個表達，再結合HNERY 衣衫襤褸的語境，就可以充分判斷服務員的言外之意就是在提醒顧客能不能對昂貴的費用進行承擔。通過對這一內(nèi)容的學習，教學工作者就可以積極的引導學生，讓其積極思考我國的服務員是如何組織語言的，從而使學生正確認識中西方文化的異同，并掌握如何利用英語實現(xiàn)交際目的。

四、結束語

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下進行高中英語閱讀教學，為更好的實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，提高學生的各項能力與學習思維，教學工作者就要積極創(chuàng)新教學模式，掌握學生學習狀態(tài)，制定針對性的教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]廖國榮. 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J]. 亞太教育， 2016（25）：56-56.