淺談學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)中外學(xué)生融合的促進(jìn)作用

摘 要：國(guó)際化的校園文化環(huán)境是培養(yǎng)具有開(kāi)闊國(guó)際視野的高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)性要素之一。素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃憑借其靈活、開(kāi)放、包容的特點(diǎn)，可以在孕育多元文化交流共生的國(guó)際化校園文化環(huán)境，促進(jìn)中外學(xué)生交流與融合方面先行一步。目前，學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃在促進(jìn)中外學(xué)生融合方面所能起到的作用還沒(méi)有充分發(fā)掘出來(lái)。以學(xué)生組織為載體搭建中外學(xué)生融合交流平臺(tái)，通過(guò)長(zhǎng)期干預(yù)指導(dǎo)推動(dòng)中外學(xué)生組織建立常態(tài)化的聯(lián)系，促進(jìn)多元文化校園環(huán)境的形成，可以成為學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃在中外學(xué)生融合機(jī)制建設(shè)過(guò)程中最為可行的方案之一。

關(guān)鍵詞：學(xué)生素質(zhì)拓展；培養(yǎng)計(jì)劃；中外學(xué)生融合

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.019

一、學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃功能定位

傳統(tǒng)的高校教育理念認(rèn)為大學(xué)有兩條人才培養(yǎng)路徑，一條是第一課堂，主要指專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的課程學(xué)習(xí)；另一條是第二課堂，是指學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃課程之外自愿參加、有組織地進(jìn)行的各類活動(dòng)。山東大學(xué)通過(guò)推行學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃，將第二課堂活動(dòng)歸納為“主題教育、文化藝術(shù)、體育健康、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、社會(huì)工作、社團(tuán)經(jīng)歷、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)講座”等十類主題活動(dòng)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，第一課堂和第二課堂應(yīng)相互支持，不可顧此失彼。第一課堂除了完成知識(shí)體系教育的任務(wù)之外，也要貫穿思想政治教育的元素，第二課堂不僅要承擔(dān)思想政治教育任務(wù)，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)。關(guān)于第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用，在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《山東大學(xué)本科人才培養(yǎng)專項(xiàng)改革方案》《中共山東大學(xué)委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)全員全過(guò)程全方位育人工作的意見(jiàn)》等多個(gè)文件中都有明確要求，要貫徹全員育人教育理念，大力促成全員全過(guò)程全方位育人格局。以“學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃”為核心，加強(qiáng)“第二課堂”建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提升和個(gè)體全面發(fā)展。

在這里提到的“人才培養(yǎng)”，我們會(huì)很習(xí)慣地將其默認(rèn)為是對(duì)中國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)，而忽略了同為山大人的國(guó)際學(xué)生。形成這種刻板印象的原因可能是因?yàn)橄鄬?duì)于中國(guó)學(xué)生而言，山東大學(xué)的國(guó)際學(xué)生的整體規(guī)模較小，在中外學(xué)生的教學(xué)管理和專業(yè)培養(yǎng)方面也存在著差別化的現(xiàn)象。在2016年12月印發(fā)的《山東大學(xué)本科生人才培養(yǎng)專項(xiàng)改革方案》中，山東大學(xué)將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“造就具有高度的社會(huì)責(zé)任感、良好的文化素養(yǎng)、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)、開(kāi)闊的國(guó)際視野，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，個(gè)性與人格健全發(fā)展的高素質(zhì)人才”。這是對(duì)全校中外學(xué)生培養(yǎng)提出的共同要求。如何才能培養(yǎng)出“具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才”？一項(xiàng)重要的舉措就是“推進(jìn)人才培養(yǎng)國(guó)際化，打造國(guó)際化育人平臺(tái)”，以搭建跨文化背景學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)的方式，推進(jìn)校園國(guó)際化建設(shè)。

二、素質(zhì)拓培計(jì)劃在國(guó)際化校園建設(shè)中的作用

大學(xué)的國(guó)際化水平是衡量一所高校綜合實(shí)力的一個(gè)重要指標(biāo)，評(píng)價(jià)一所高校的國(guó)際化水平，不能簡(jiǎn)單地看外國(guó)學(xué)生的規(guī)模及比重，還要看高校是否搭建了有效的跨文化背景學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，多元文化交融并存的校園文化環(huán)境是否已經(jīng)形成。

在進(jìn)入大學(xué)前，大部分中國(guó)學(xué)生沒(méi)有與外國(guó)人長(zhǎng)期近距離接觸過(guò)，他們了解其他國(guó)家青年的途徑主要是外國(guó)影視作品和網(wǎng)絡(luò)媒體，他們沒(méi)有接受過(guò)“如何處理不同文化背景下的交流與溝通問(wèn)題”的有關(guān)教育。正因?yàn)槿绱?，中?guó)學(xué)生對(duì)真正出現(xiàn)在自己生活中的外國(guó)人充滿了好奇，希望認(rèn)識(shí)并了解他們，但又缺乏充分的心理準(zhǔn)備和恰當(dāng)?shù)奶幚砟芰?。?guó)際學(xué)生也十分渴望能夠真正融入到大學(xué)校園生活中去，在中國(guó)的文化環(huán)境中建立自己的社交圈，來(lái)消解跨文化帶來(lái)的心理沖擊，加深對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的了解。

國(guó)際化的校園文化環(huán)境是培養(yǎng)具有開(kāi)闊國(guó)際視野的高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)性要素之一。基于多種因素的制約，目前中國(guó)高校在教學(xué)管理和專業(yè)培養(yǎng)方面都難以滿足中外學(xué)生交流與融合的現(xiàn)實(shí)需求。素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃憑借其靈活、開(kāi)放、包容的特點(diǎn)，在孕育多元文化交流共生的國(guó)際化校園文化環(huán)境，促進(jìn)中外學(xué)生交流與融合方面具有先天優(yōu)勢(shì)。素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃的組織實(shí)施中，中外學(xué)生具有更多的主動(dòng)權(quán)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上學(xué)生也享有更大的發(fā)揮空間，可以在更為輕松、自由的環(huán)境中，以興趣為出發(fā)點(diǎn)建立中外學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系，激發(fā)參與熱情，從而提高國(guó)際化校園文化氛圍營(yíng)造效果。

三、山東大學(xué)以素質(zhì)拓培促中外學(xué)生融合的案例分析

共青團(tuán)山東大學(xué)委員會(huì)在2012年開(kāi)始試點(diǎn)推行國(guó)際化學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，可以視作山東大學(xué)學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃在促進(jìn)中外學(xué)生融合方面邁出的重要一步。山東大學(xué)團(tuán)委根據(jù)社團(tuán)上年度綜合考評(píng)成績(jī)和社團(tuán)性質(zhì)，兼顧國(guó)際學(xué)生的興趣偏好確定具備接收國(guó)際學(xué)生成員的學(xué)生社團(tuán)名單，并在每年10月份舉辦國(guó)際學(xué)生納新專場(chǎng)。國(guó)際學(xué)生會(huì)員與中國(guó)學(xué)生會(huì)員一樣要遵守社團(tuán)活動(dòng)規(guī)則，參加社團(tuán)活動(dòng)。山東大學(xué)國(guó)際化學(xué)生社團(tuán)建設(shè)開(kāi)啟了中外學(xué)生共享校園文化資源的大門，在促進(jìn)中外學(xué)生融合方面具有指導(dǎo)意義。此后，山東大學(xué)團(tuán)委與國(guó)際事務(wù)部合作推進(jìn)“語(yǔ)伴”計(jì)劃，搭建交流平臺(tái)，幫助中外學(xué)生一對(duì)一結(jié)對(duì)子，將推動(dòng)中外學(xué)生互動(dòng)融合從團(tuán)體層面深入到個(gè)體層面。

國(guó)際教育學(xué)院迎新晚會(huì)是學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃發(fā)揮促進(jìn)中外學(xué)生交流融合功能的典型案例。2017年10月至11月，國(guó)際教育學(xué)院團(tuán)委通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專題座談等形式對(duì)2013年至2017年舉辦的全部素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃主題活動(dòng)進(jìn)行滿意度調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷132份。93.98%的學(xué)生認(rèn)為參加素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃能夠提高跨文化交際能力，開(kāi)闊國(guó)際視野。其中，中外文化嘉年華閉幕式暨迎新晚會(huì)以97.83%的滿意度排在首位。迎新晚會(huì)在節(jié)目設(shè)計(jì)上一直鼓勵(lì)中外學(xué)生合作演出。中外合作節(jié)目演員來(lái)自不同國(guó)家、不同學(xué)院、不同年級(jí)，時(shí)間難協(xié)調(diào)、語(yǔ)言溝通有障礙等都增加了排練難度，為了保障排練進(jìn)度及演出效果，需要給每個(gè)節(jié)目配“經(jīng)紀(jì)人”。“經(jīng)紀(jì)人”一般由一年級(jí)同學(xué)擔(dān)任，承擔(dān)協(xié)調(diào)排練時(shí)間、場(chǎng)地、試裝及晚會(huì)催場(chǎng)等輔助工作。中外學(xué)生合作完成演出任務(wù)，為中外學(xué)生互動(dòng)交流營(yíng)造了一個(gè)進(jìn)階容易且具有可操作性的真實(shí)情境。中外學(xué)生以共同的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，更容易在協(xié)作與交流中自覺(jué)構(gòu)建跨文化溝通渠道，進(jìn)而提高自己的跨文化理解力、敏覺(jué)力和溝通能力。

四、限制性因素及可行性路徑探索

學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃在促進(jìn)中外學(xué)生融合方面所能起到的作用還沒(méi)有充分發(fā)掘出來(lái)，主要體現(xiàn)在中外學(xué)生在素質(zhì)拓展培養(yǎng)過(guò)程中的主動(dòng)性不平衡。山東大學(xué)學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃主題活動(dòng)的主要組織者還是以中國(guó)學(xué)生為主體的學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)，在組織過(guò)程中國(guó)際學(xué)生沒(méi)有充分參與進(jìn)來(lái)，其主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃主題活動(dòng)組織實(shí)施的過(guò)程更多地體現(xiàn)了中國(guó)學(xué)生的思維特點(diǎn)，也給了中國(guó)學(xué)生更多的鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。外國(guó)學(xué)生仍然缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，主動(dòng)性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，中外學(xué)生之間的互動(dòng)交流仍然是不均衡、不充分的。

要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)中外學(xué)生融合的促進(jìn)作用，可以重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)方面。第一，無(wú)論是通過(guò)建立留學(xué)生聯(lián)誼會(huì)，還是接納國(guó)際學(xué)生加入學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)，都可以在中外學(xué)生之間搭建一個(gè)有效溝通的跨文化背景交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)中外學(xué)生組織之間的交流合作，推動(dòng)中外學(xué)生組織建立常態(tài)化的聯(lián)系，豐富活動(dòng)內(nèi)容，拓展活動(dòng)規(guī)模，促進(jìn)多元文化校園環(huán)境的形成。第二，國(guó)際學(xué)生在學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)中的長(zhǎng)期發(fā)展是一個(gè)值得長(zhǎng)期追蹤和干預(yù)的主題。國(guó)際學(xué)生加入學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)早有實(shí)踐，但很少有國(guó)際學(xué)生在學(xué)生組織中真正做到有同等席位和發(fā)言權(quán)。真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的學(xué)生組織其管理難度絕不是1+1=2，尤其是在團(tuán)隊(duì)組建初期，需要引導(dǎo)雙方打破傳統(tǒng)壁壘，真誠(chéng)地接納對(duì)方，不是以服務(wù)者和被服務(wù)者的身份，而是以同伴的身份建立新的團(tuán)隊(duì)，形成新的國(guó)際化的團(tuán)隊(duì)文化和工作理念。在外國(guó)學(xué)生生源質(zhì)量穩(wěn)定的情況下，真正國(guó)際化的學(xué)生組織的構(gòu)建也至少需要三到五年的積累過(guò)程。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 馬艷妮（1986.1— ），女，漢族，山東壽光人，講師，研究方向：學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。