小學(xué)信息技術(shù)作品創(chuàng)作課堂有效教學(xué)五策略

黃嬌應(yīng)

摘 要：小學(xué)階段信息技術(shù)課程中多以電腦繪畫、電子小報(bào)、電子期刊、創(chuàng)意編程等作品創(chuàng)作主題開展教學(xué)。創(chuàng)作課堂是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息處理、加工、表達(dá)的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)方式。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述如何在小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)作課堂中運(yùn)用“巧設(shè)教學(xué)情境策略、適時(shí)演示操作策略、引導(dǎo)互助協(xié)作策略、分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、作品對(duì)比欣賞策略”開展行之有效的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)作課堂；有效教學(xué)

目前小學(xué)階段信息技術(shù)學(xué)科多以電腦操作與電腦創(chuàng)作（電腦繪畫、電子小報(bào)、電子期刊、創(chuàng)意編程）為主要內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。其中電腦創(chuàng)作是學(xué)生獲取、加工、處理信息與表達(dá)個(gè)性思想的方式，它有效體現(xiàn)了學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，也是信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)電腦創(chuàng)作軟件的局部操作基本能夠掌握，但在綜合應(yīng)用中去創(chuàng)作一個(gè)完整的作品時(shí)，常常無從下手，沒有頭緒，這說明信息技術(shù)學(xué)科的課堂存在許多無效教學(xué)的狀況。筆者經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐，歸納信息技術(shù)學(xué)科創(chuàng)作課堂遵循以下五策略開展教學(xué)活動(dòng)，可顯著提高教學(xué)效果。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，引興趣

教學(xué)情境從廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體（學(xué)生），產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略。

教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以位于課的開始、課的中間或課的結(jié)束。如電腦繪畫中“魚兒悠悠”一課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)一條五彩斑斕的魚兒在水中游動(dòng)，作為情境展示畫面，學(xué)生被動(dòng)態(tài)的畫面吸引，他們心中會(huì)有好奇，也會(huì)有疑問——“美麗的魚兒怎么繪制？”“我能繪出來么？”“我也想畫這條漂亮的魚兒?！焙闷媾c心中的疑問有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再如，四年級(jí)Word軟件學(xué)習(xí)中 “拼圖形比創(chuàng)意”一課，教師巧妙設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)單幾何圖形變小房子”的魔術(shù)情境進(jìn)行導(dǎo)課，學(xué)生在聽、看的過程中，會(huì)想“拼圖這么有趣”“簡(jiǎn)單的幾何圖形還能這樣玩”“這節(jié)課一定很好玩”。創(chuàng)設(shè)這樣動(dòng)態(tài)的魔術(shù)情境，能夠成功地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課中教師再設(shè)計(jì)欣賞作品比創(chuàng)意情境，讓學(xué)生欣賞拼圖作品、想象作者的創(chuàng)意來拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維。

二、適時(shí)有效演示， 破難點(diǎn)

演示教學(xué)是指教師借助某種道具或多媒體把生活中一些具體事例通過簡(jiǎn)單明了的演示方法展示給學(xué)生，從而把一些抽象的知識(shí)和原理簡(jiǎn)明化、形象化，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)、原理的認(rèn)識(shí)和理解。而信息技術(shù)學(xué)科中的“演示操作”是指利用多媒體軟件或投影設(shè)備，對(duì)電腦系統(tǒng)軟件操作或獲取信息、處理信息、綜合使用信息的操作進(jìn)行展示的教學(xué)方法。

在信息技術(shù)課堂上，適時(shí)地使用演示法講解，能夠讓學(xué)生非常直觀地看到操作步驟與使用方法，而這樣的操作只需1至3分鐘時(shí)間，就能達(dá)到提高課堂效率的目標(biāo)。演示操作時(shí)間不是固定的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行調(diào)節(jié)控制。演示操作通常是在學(xué)習(xí)任務(wù)展示后進(jìn)行新操作學(xué)習(xí)，或在學(xué)生完成任務(wù)中遇到操作問題的時(shí)候，采用教師演示或?qū)W生演示的策略開展。

適當(dāng)?shù)难菔静僮饔行Ы虒W(xué)可體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是能讓學(xué)生得到啟發(fā)。如在電腦繪畫教學(xué)中，繪制“水果拼盤”的圖例，教師演示繪制果盤與葡萄的畫法的期間教了圓形工具的使用的方法，同時(shí)也復(fù)習(xí)了選取工具、復(fù)制、粘貼、移動(dòng)操作進(jìn)行組合圖形的方法，剩下的就由學(xué)生自己完成。在探討如何快速繪制葡萄時(shí)，教師可展示一下快速復(fù)制（Ctrl+鼠標(biāo)拖動(dòng)）的技能，激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)操作。不必要求學(xué)生一定要按教師的方法進(jìn)行創(chuàng)作，但要常鼓勵(lì)他們多思考、多動(dòng)腦，用各種不同的方式達(dá)到同一種效果，或用同一種方式制作不同的效果。二是消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。如展示一項(xiàng)繪畫任務(wù)——“快樂小熊”。這項(xiàng)任務(wù)要求他們掌握?qǐng)D形旋轉(zhuǎn)、拉伸的操作。有些學(xué)生看到任務(wù)盡管很好奇，但表示：“老師，這太難了吧，怎么可能實(shí)現(xiàn)呢？”教師開始講解與示范操作。在聽了教師的講解與示范后，學(xué)生都說：“呵呵，原來有秘密武器呀，這么容易，我也會(huì)?！庇谑菍W(xué)生非常有信心地嘗試?yán)L制與操作。三是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與梳理知識(shí)。如在scratch軟件編程學(xué)習(xí)中，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)流程圖，教師可以演示根據(jù)流程圖一步一步寫腳本的過程，幫助學(xué)生理解流程圖及流程圖在編程中的重要作用。

演示操作策略忌全盤演示，而是要適時(shí)采用。一般應(yīng)用在新技能操作復(fù)雜之時(shí)、操作難點(diǎn)難以突破之時(shí)、學(xué)生遇到共同問題難以解決之時(shí)。

三、精設(shè)分層任務(wù)，提技能

任務(wù)驅(qū)動(dòng)指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

上好一堂信息技術(shù)創(chuàng)作課，需要精心設(shè)計(jì)作品任務(wù)。首先，設(shè)計(jì)的任務(wù)能包含前期的知識(shí)點(diǎn)與本堂課的重難點(diǎn)。如教學(xué)電腦繪圖“菁菁校園”一課時(shí)，設(shè)計(jì)“繪制校園的一角任務(wù)”（畫花圃、畫跑道、畫教學(xué)樓……），既包含舊知識(shí)直線、鉛筆、刷子、橢圓、矩形工具的鞏固應(yīng)用，也將快速復(fù)制新操作知識(shí)（快速繪制綠化樹木，運(yùn)動(dòng)人物……）融入其中。其次，作品任務(wù)要注意考慮不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，既能讓普通學(xué)生完成，也能讓特長(zhǎng)學(xué)生有所提升，滿足各層次學(xué)生的需求。如在動(dòng)畫制作“逐幀動(dòng)畫”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)——制作“模擬吃西瓜”的動(dòng)畫作品，既清晰地表達(dá)了逐幀動(dòng)畫的形成原理，也將橡皮擦的功能包含在內(nèi)。任務(wù)在探索過程中不斷地拓展，開始只是制作模仿吃西瓜的動(dòng)畫，將紅色瓜肉一口一口吃掉，到后面再引導(dǎo)制作模仿邊吃瓜肉邊吐西瓜籽的動(dòng)畫。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生逐漸能熟練應(yīng)用橡皮擦、增加幀、刪除幀、復(fù)制幀的操作，也將本課的難點(diǎn)“逐幀動(dòng)畫的原理”有效突破。在“吃西瓜”的基礎(chǔ)任務(wù)上，教師引導(dǎo)有余力的學(xué)生完成提高任務(wù)“自主創(chuàng)作其他的逐幀動(dòng)畫”，于是有的學(xué)生制作出喝水動(dòng)畫、踢球動(dòng)畫、寫字動(dòng)畫、彩燈閃爍等。

作品任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合實(shí)際，注意引導(dǎo)學(xué)生在探究任務(wù)過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來突破教學(xué)的難點(diǎn)，探究過程中讓學(xué)生也掌握操作要領(lǐng)，熟練操作，為制作有創(chuàng)意的作品打好扎實(shí)的技能基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)互助協(xié)作，減差距

互助協(xié)作是培養(yǎng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生互助協(xié)作不但可以大大減輕教師的指導(dǎo)學(xué)生的壓力，提高了課堂效率，也促進(jìn)了各層次學(xué)生的共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

信息技術(shù)學(xué)科的教師大概都有這樣一種體會(huì)，那就是班級(jí)上學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，好的很好，差的很差。好的學(xué)生，通過借助教材自主學(xué)習(xí)很快掌握操作要領(lǐng)，3至8分鐘就完成任務(wù)，并能夠舉一反三；而能力弱的學(xué)生，有時(shí)一堂課都不能完成一個(gè)任務(wù)。針對(duì)這種情況，教師們可以采用引導(dǎo)互助協(xié)作學(xué)習(xí)的策略，將班上學(xué)生進(jìn)行分組，在小組里挑選學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做小組長(zhǎng)。一般小組長(zhǎng)都能較快地完成任務(wù)，這時(shí)他們就可以指導(dǎo)能力比較弱的同學(xué)，小組里同學(xué)也可以互相幫助。堅(jiān)持這樣的引導(dǎo)嘗試，會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)里一些學(xué)生常會(huì)說：“別急，我教你！”“這很簡(jiǎn)單，看我的！”這與最初學(xué)生自顧自、不愿教別人的局面有了天壤之別。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互教互學(xué)的協(xié)作精神，促進(jìn)了全體學(xué)生信息技術(shù)技能的提高，也縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的差距，減少兩極分化的問題。

五、作品對(duì)比欣賞，拓思維

“對(duì)比”可以讓學(xué)生們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加以改進(jìn)；“有對(duì)比”也可以讓學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通常作品對(duì)比的途徑有三種：一是班與班之間的作品對(duì)比。在機(jī)房里設(shè)計(jì)了電腦作品展板，把各班學(xué)生的優(yōu)秀作品——電子報(bào)刊、電腦繪畫等進(jìn)行展覽，讓各班學(xué)生進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，從中去激發(fā)他們創(chuàng)作欲望。教師可以常對(duì)他們說：“只要你努力了，你的作品就可能出現(xiàn)這里?！倍行﹦?dòng)畫作品、PPT作品、編程作品可放在校園網(wǎng)站上、博客空間等進(jìn)行作品共享，讓學(xué)生在家里、學(xué)校里隨時(shí)可以點(diǎn)擊欣賞。讓大家比比看，哪個(gè)班展覽的作品最多，誰的作品最有創(chuàng)意。二是班級(jí)里課堂上的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比。課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意作品制作，一發(fā)現(xiàn)有好的作品、好的點(diǎn)子，就及時(shí)在全班同學(xué)面前進(jìn)行點(diǎn)名贊揚(yáng)，如“某某同學(xué)很有自己的想法，做了一個(gè)與眾不同的作品，大家都可來到他的電腦上看看”。得到贊賞的學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自己的潛力，設(shè)計(jì)出一些與眾不同的作品來。如在教學(xué)“拼圖形比創(chuàng)意”這課時(shí)，在自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，展示一些優(yōu)秀拼圖作品，讓學(xué)生想象它是什么，“一層層的拱形組成的圖形像什么”“一個(gè)個(gè)圓柱疊加起來又是什么呢？”通過交流、對(duì)比、想象，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維。許多學(xué)生就做出了與眾不同的作品，如拼出“大象”“冰激凌”“一朵花”“一條魚”等。三是歷屆優(yōu)秀的作品的對(duì)比。如在PPT教學(xué)中，展示歷屆優(yōu)秀PPT作品“中國(guó)加油”“聆聽花開的聲音”“我不是差生”等，通過作品的對(duì)比欣賞，擴(kuò)大學(xué)生視野，讓學(xué)生了解作品主題的方向，開拓思維，也讓學(xué)生明白“別人行，你也一定行！”的道理。

教師在信息技術(shù)創(chuàng)作課堂中靈活應(yīng)用“教學(xué)情境、有效演示、分層任務(wù)、互助協(xié)作、對(duì)比欣賞”五策略開展教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生在課堂中不斷獲得創(chuàng)作的成就感，打造有效的信息技術(shù)創(chuàng)作課。當(dāng)然，信息技術(shù)學(xué)科創(chuàng)作課堂教學(xué)還需要教師們繼續(xù)探索更多更適宜的教法與策略。無論何種策略，教師教學(xué)的目的是把知識(shí)傳授給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成有科技意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、掌握科學(xué)技能的新型人才。

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