小學(xué)語文“語用型”課堂教學(xué)策略研究

彭白梅

摘 要：“語用型”教學(xué)是一種專注于提高學(xué)生語用能力的教學(xué)模式，能夠有效地促進小學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的綜合能力的提升。為了貫徹小學(xué)語文新課程標準，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，文章對語用缺失現(xiàn)象及其原因進行分析，提出基于“語用型”的小學(xué)語文課堂教學(xué)糾偏策略。

關(guān)鍵詞：“語用型課堂”；小學(xué)語文；糾偏策略

語用能力可以說是語文教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。語用教學(xué)的目的是在相關(guān)語境中，讓學(xué)生感悟、探析并實際運用口語和書面語，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和交往技能。

一、什么是“語用型”語文教學(xué)

“語用”是現(xiàn)代語文教學(xué)模式的新名詞。那究竟什么是語用呢？“語用”即在特定的語言表達環(huán)境中準確、恰當、合理性地進行言語表達，并把學(xué)過的字、詞、句、段、篇等內(nèi)容經(jīng)過語言加工，又根據(jù)語言環(huán)境的需要運用進行恰當規(guī)范。“語用型”教學(xué)模式，是本著對學(xué)會語言文字的運用所開展的新型的教學(xué)模式，看似與平時的語文課堂教學(xué)模式相似，但實際上是抓住了語言運用的每個時機，讓學(xué)生得到語言的訓(xùn)練。

二、“語用型”課堂的內(nèi)涵與意義

首先，語用是小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)。從目前來說，無論是什么階段的語文教育，語法和語義教學(xué)仍然是最基礎(chǔ)的形態(tài)。在新課程標準實施以后，許多教師在思想上雖然認識到了語用的重要意義，但是在實踐中還是采用內(nèi)容理解式的教學(xué)模式。首先，“語用”的內(nèi)涵是讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)來感受語言的溫度，準確把握語言中的豐富情感和精妙之處，理解作者通過語言來傳達他的思想和情感。這就是語用教學(xué)的本質(zhì)。其次，“語用型”課堂要能夠促進學(xué)生語言運用能力的提升。因此教師就要強調(diào)學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到語言之美、文字之美，并將其落實到實際應(yīng)用之中。最后，“語用型”教學(xué)有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅包括學(xué)習(xí)語文的基本方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確使用語言文字的能力，還包括學(xué)生情感體驗，在漢語文化的熏陶之下，促進學(xué)生思想、審美和人格的全面發(fā)展?！罢Z用型”教學(xué)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對語言的理解、感悟與使用，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、小學(xué)語文“語用型”教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）缺乏進行語用學(xué)習(xí)的動機和目標

在研究小學(xué)語文的“語用型”教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)其中一個較為明顯的問題，即小學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)本身的作用不大，并認為語文學(xué)習(xí)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有多大益處。這反映出小學(xué)生對語言運用和學(xué)習(xí)缺乏清晰的學(xué)習(xí)動機和目標，對語文在日常學(xué)習(xí)和生活中的重要性認識不夠全面，沒有認識到對語言和文字的學(xué)習(xí)和掌握是獲取信息并開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)動機和興趣受到語言環(huán)境限制

想要讓小學(xué)生主動參與語用學(xué)習(xí)，需要注重培養(yǎng)他們的語用興趣和動機。但是在實踐研究的過程中，由于缺乏這一興趣的培養(yǎng)環(huán)境，學(xué)生的語用能力培養(yǎng)受到了制約。小學(xué)生主要的語言就是家庭環(huán)境和學(xué)校，但是在進行語文學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)校和家庭都缺乏培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文字的意識，導(dǎo)致學(xué)生對語用能力培養(yǎng)并不熱衷。

（三）教學(xué)目標的偏差，導(dǎo)致語用教學(xué)的缺失

低年級小學(xué)語文教學(xué)中仍然是以識字、認字為主體的，教材編排中是以課文內(nèi)容為輔，以生字新詞為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，考試內(nèi)容也往往以考查學(xué)生對字詞的掌握能力為主。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課中，在教學(xué)之前，教師往往會讓學(xué)生收集一些感興趣的風景名勝進行介紹，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正因為如此，許多學(xué)生會對語文課的認知產(chǎn)生偏差，教師也將語文課變成了地理課，而語用教學(xué)就不復(fù)存在了。

（四）功利性的教學(xué)評價

語用教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，呈現(xiàn)出較為功利化的目標追求。教師的教學(xué)評價片面重視學(xué)生的語文知識掌握和語文解題技能，這就導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價往往側(cè)重于小學(xué)生在問題思考過程中的結(jié)果是否正確，是否完成了教學(xué)目標和任務(wù)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文教學(xué)仍然能繼續(xù)走“應(yīng)試教育”的老路，“考什么、教什么”成為教師關(guān)注的主要問題，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革也會受限。例如，在《威尼斯的小艇》一文中，教師教學(xué)中往往會關(guān)注對小艇特點的描寫，也滿足于“知識性”內(nèi)容和“概念性”內(nèi)容的教學(xué)，認為學(xué)生獲得了知識。顯然“應(yīng)試教育”嚴重地影響了小學(xué)語文中的語用教學(xué)。

四、小學(xué)語文“語用型”課堂教學(xué)糾偏策略

語言是人類思維的工具，也是認識成果的直觀表現(xiàn)。學(xué)“語用型”語文教學(xué)就是指在開展語文教學(xué)活動的過程之中，著重培養(yǎng)學(xué)生理解和使用語言的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對語文知識的掌握是提高語用能力的方式，因此教師要發(fā)展學(xué)生的語文思維。語用是小學(xué)語文教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的最終目標，因此在小學(xué)語文中實踐“語用型”教學(xué)具有重要意義。具體措施如下：

（一）明確語文學(xué)習(xí)目標，建立良好的語文學(xué)習(xí)動機

根據(jù)新課程改革的要求，在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師需要追求語文教學(xué)的工具性目標和人文性目標的統(tǒng)一，而這也是語用能力追求的目標。工具性目標具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)中需要促進學(xué)生鍛煉語言聽說能力和語用讀寫能力，人文性目標則關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中塑造語文思維，并通過增強語文情感體驗，逐漸培養(yǎng)健全的世界觀、人生觀、價值觀。教師在教學(xué)時需要幫助學(xué)生確定每一學(xué)習(xí)階段的語用能力鍛煉目標，并與語文教學(xué)中的語文范例、口語交際和鍛煉、書面表達等能力鍛煉相結(jié)合，促進學(xué)生循序漸進地掌握語用能力。

（二）營造良好的語言環(huán)境，提高學(xué)生的語用認識

語言環(huán)境會對學(xué)生的語用能力培養(yǎng)造成影響，而小學(xué)語文教師在開展語用教學(xué)活動的過程中，需要著重促進良好的語言環(huán)境建設(shè)，使學(xué)生對語用能力的培養(yǎng)形成正確全面的認識，提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)和語言運用的熱情。除了學(xué)校創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，營造文化氣氛，教師在語文教學(xué)課堂中也需要重視良好的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在進行語文教材文本的學(xué)習(xí)和理解的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章作者和文章的語言環(huán)境進行充分的認識，以促進學(xué)生對語文文本的掌握，貼近作者的思想情感，感受語文文本真正的價值，增強學(xué)生的情感體驗。例如，在教學(xué)五年級下冊的《晏子使楚》時，教師就可以鼓勵學(xué)生根據(jù)教材文本編寫劇本，重視文中的場景，開展表演活動，讓學(xué)生在教學(xué)文本所營造出的語境中感受每一個人物的思想情感，增強學(xué)生對晏子機智和勇敢品質(zhì)的感受。

（三）構(gòu)建語用興趣平臺，促進學(xué)生主動進行語文學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師應(yīng)當注重在教學(xué)過程中，促進學(xué)生由從前的被動學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)模式。為了解決學(xué)生語文語用學(xué)習(xí)主動性低、語用能力弱的問題，教師需要促進語用興趣平臺的構(gòu)建，鼓勵學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)活動，發(fā)展自身的語用能力。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂開展之前對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進行充分的了解和準備，以便學(xué)生在課堂上展示自身的學(xué)習(xí)成果。另一方面，教師需要為學(xué)生提高自身語用能力創(chuàng)造空間，鼓勵學(xué)生進行自由的思考和表達。例如，在進行六年級下學(xué)期第五單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過課文《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》等文章的學(xué)習(xí)，對科學(xué)發(fā)展和人類生活有了一定的了解。此時，教師就可以結(jié)合口語交際鍛煉的目標開展“科技發(fā)展：利大還是弊大”的辯論活動，讓學(xué)生根據(jù)自身的思考和認識形成語言表達，并在互相辯論和交流的過程中形成思想的碰撞，塑造學(xué)生的語文思維，提高他們的語用能力。

（四）從學(xué)生感知出發(fā)，開展多角度教學(xué)評價

良好的教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生主動進行語文學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師在進行教學(xué)評價的過程中還需要引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探討和思考，幫助學(xué)生提高自主探究能力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不應(yīng)用簡單的對或錯來進行評價，鼓勵學(xué)生提出自己獨特的看法。例如，在教學(xué)課文《賣火柴的小女孩》的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受時，有的學(xué)生說：“感到小女孩很可憐，沒有享受過生活中的美好?！钡械膶W(xué)生說：“小女孩雖然很窮，但是在她每次點燃火柴的幻象之中，仍然能夠感受到她對生活充滿熱愛?！彪m然學(xué)生們對文章理解的角度不同，但都是經(jīng)過自身思考和感受得出的結(jié)論，教師就應(yīng)當對其認真思考的態(tài)度進行鼓勵。

不管是何種教育目的和教育理念，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，主要目的就是打好語言運用基礎(chǔ)，積累知識，靈活運用，鍛煉閱讀理解的能力。靈活運用語言，也就是能夠使用語言來表達自己的所思所想，能夠與人之間順暢交流、對話，這才是語文教育的初衷和使命。語文教育的初衷和使命，就是教會學(xué)生運用語言的能力；語文教育的根本目的就是在“語用”上，教師應(yīng)讓小學(xué)生們掌握好語言和文字的運用?！罢Z用型”教學(xué)要以文學(xué)修養(yǎng)為指南針，充分體現(xiàn)語文課程培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的性質(zhì)和特點，使“運用”教學(xué)成為語文教育的核心理念，并付諸實踐。語用是語文教學(xué)的本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中語用缺失的情況，明確教學(xué)目標、精心選擇內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)程序、創(chuàng)新評價機制是提升“語用型”課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法。我們應(yīng)在未來的教學(xué)中不斷創(chuàng)新和實踐，不斷豐富和完善，促進“語用型”課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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