語(yǔ)用為線，巧施教學(xué)之法 言意兼得，師生收獲豐盈

趙飛燕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！庇纱丝梢钥闯觯袛嘁还?jié)語(yǔ)文課成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)是看這節(jié)課能否引導(dǎo)學(xué)生致力于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。那么，從這點(diǎn)出發(fā)，這節(jié)課無(wú)疑是一個(gè)非常成功的案例。

一、取舍中存真，定教學(xué)主線

拿到一篇文章，教什么很重要?！敖淌裁础钡拇_立，直接關(guān)系到教學(xué)是否有效。李老師在解讀文本的基礎(chǔ)上，將教學(xué)定位于“學(xué)語(yǔ)用、用語(yǔ)用”。他先引導(dǎo)學(xué)生把文章讀成三個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括其獨(dú)特的場(chǎng)景——一擔(dān)水、一場(chǎng)雨和一勺水。接著在學(xué)生學(xué)習(xí)這三個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容時(shí)，指向語(yǔ)用，有扶有放，有所取舍，學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生穿行于語(yǔ)言文字之中，在提煉、概括、轉(zhuǎn)換中抓住“苦與樂(lè)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主線明晰，理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)寫(xiě)作并進(jìn)，匠心獨(dú)運(yùn)，有效落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、文字中漫溯，尋語(yǔ)文之根

文字是學(xué)習(xí)的載體。為最大限度地發(fā)揮載體的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，李老師始終圍繞“語(yǔ)用”進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)第一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中“看作者是用哪些具體、生動(dòng)的詞句寫(xiě)出了缺水”，然后交流方法，放手讓學(xué)生自學(xué)第二、三個(gè)場(chǎng)景。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三個(gè)場(chǎng)景時(shí)，教師依然讓學(xué)生圈畫(huà)描寫(xiě)具體生動(dòng)的語(yǔ)句，在交流中體會(huì)文本表達(dá)的情感，在比較中體會(huì)不同句子表達(dá)的效果，感受擬人、反復(fù)、反襯等寫(xiě)作手法的妙處。整節(jié)課，主問(wèn)題從“語(yǔ)用”角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，貫穿于教學(xué)始終。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，“內(nèi)容體會(huì)與感悟?qū)懛ɑ榻蝗凇?，學(xué)生在文字中漫溯，在引領(lǐng)中探尋語(yǔ)文之根，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)之法。

三、情境中練寫(xiě)，真學(xué)以致用

在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅停留在讀書(shū)、談感受上，打開(kāi)學(xué)與寫(xiě)的通道至關(guān)重要。這節(jié)課上，教師設(shè)置情境，使一個(gè)情境發(fā)揮多重作用。在文本內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，出示我國(guó)其他地區(qū)缺水的圖片，讓學(xué)生感受水的珍貴，并鎖定一張?zhí)囟ǖ膱D片，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)法，“像作者一樣，把這一捧水的感受寫(xiě)出來(lái)”。學(xué)生在看圖中情感得到升華，在寫(xiě)作中能力得到提升，關(guān)注語(yǔ)用、言意兼得的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，在李老師的教學(xué)中還有許多可圈可點(diǎn)的地方，如朗讀的指導(dǎo)、眼中有學(xué)生、處理課堂隨機(jī)問(wèn)題的應(yīng)變能力等等，這里就不再贅述。只挑選給大家啟發(fā)最大之處予以呈現(xiàn)。

（河南省靈寶市教體局教研室? ?472500）