預(yù)測策略的教學(xué)定位與教學(xué)方式

顧興明

【摘? ?要】統(tǒng)編語文教材從三年級開始，設(shè)置了獨(dú)立的閱讀策略單元。該單元的教學(xué)要解決三個問題，即預(yù)測是什么——根據(jù)單元導(dǎo)語和工具書，厘清預(yù)測的含義;預(yù)測學(xué)什么——基于教材的呈現(xiàn)、故事的結(jié)局以及課后的習(xí)題，把握預(yù)測的定位;預(yù)測怎么學(xué)——聯(lián)系閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)歷和文本經(jīng)絡(luò)，豐富自身的文學(xué)儲備，完成對主旨的理解，發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)特點，讓預(yù)測成為提升閱讀能力的重要手段。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測;教學(xué)定位;教學(xué)方式

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，統(tǒng)編語文教材從三年級開始，設(shè)置了獨(dú)立的閱讀策略單元。三年級上冊第四單元就是閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會預(yù)測。因為這是統(tǒng)編語文教材的第一個策略單元，所以引起了大家的極大關(guān)注。與此同時，有許多的問題困擾著大家。比如：預(yù)測是什么？預(yù)測學(xué)什么？預(yù)測怎么學(xué)？下面筆者以《總也倒不了的老屋》為例，談?wù)勵A(yù)測策略的教學(xué)。

一、預(yù)測是什么：在辨析中厘清

單元導(dǎo)語中寫道：“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。嘗試?yán)m(xù)編故事?！弊屑?xì)閱讀單元導(dǎo)語，會發(fā)現(xiàn)里面有三個意思相近的詞語：猜測、推想、預(yù)測。如果不能分清這三個詞的區(qū)別，就會導(dǎo)致這個單元的教學(xué)發(fā)生偏移，所以很有必要加以厘清。

據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋：猜測，是指憑想象估計;推想，即推測，是指根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情;預(yù)測，是指預(yù)先推測或測定（即預(yù)先根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情）。我們對這三個解釋加以對比就會發(fā)現(xiàn)：它們都是一種“想象”。區(qū)別在于，猜測是一種“不一定有根據(jù)的想象”;推想是一種“有根據(jù)的想象”;預(yù)測是一種“預(yù)先作出的有根據(jù)的想象”。再根據(jù)《現(xiàn)代漢語規(guī)范用法大詞典》對這三個詞語的辨析，我們還可以發(fā)現(xiàn)它們的應(yīng)用對象有所不同：猜測與推想，可以用于未來的事物，也可以用于過去的事物;預(yù)測，只能用于未來的事物。猜測與推想，可以用于具體的事物，也可以用于抽象的事物;預(yù)測，只能用于具體事物的發(fā)展變化。因此，這三個詞是一種包含關(guān)系（如右圖）。教師在教學(xué)的過程中，要避免把預(yù)測泛化成推想，更要避免把預(yù)測泛化成猜測。要緊扣“預(yù)先、根據(jù)、具體事物的發(fā)展變化”這三個關(guān)鍵點開展教學(xué)活動。

二、預(yù)測學(xué)什么：在整體中考量

在第四單元的教學(xué)中教師最感困惑的是：學(xué)生開學(xué)初就拿到了課本，對本單元的課文早已知曉，學(xué)預(yù)測學(xué)的是什么？有教師甚至認(rèn)為，基于課文引導(dǎo)學(xué)生開展的預(yù)測都是偽預(yù)測！筆者以為，要解決這個問題，必須從單元整體的角度去思考。

（一）基于教材的呈現(xiàn)：預(yù)測的學(xué)習(xí)定位

精讀課文《總也倒不了的老屋》用七處旁批，展現(xiàn)了小讀者邊讀故事邊預(yù)測的過程，這樣的呈現(xiàn)方式是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測提供示范;略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》沒有旁批，在閱讀提示中寫道：“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發(fā)生什么事情？”編者以問句的形式、鼓勵的口吻引導(dǎo)學(xué)生借鑒前文中小讀者的示范來練習(xí)邊讀故事邊預(yù)測;略讀課文《不會叫的狗》也沒有旁批，在閱讀提示中寫道：“讀故事，一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容?！本幷咭躁愂龅木涫?、要求的口吻讓學(xué)生做到邊讀故事邊預(yù)測。所以，從這三篇課文呈現(xiàn)的要求來看，預(yù)測的學(xué)習(xí)定位應(yīng)該是：學(xué)習(xí)邊讀故事邊預(yù)測—練習(xí)邊讀故事邊預(yù)測—初步學(xué)會邊讀故事邊預(yù)測。

（二）基于故事的結(jié)局：預(yù)測的應(yīng)用定位

《總也倒不了的老屋》有一個完整的結(jié)局;《胡蘿卜先生的長胡子》有一個不完整的結(jié)局;《不會叫的狗》有三個不完整的結(jié)局。再看“習(xí)作”，要求續(xù)寫故事，連結(jié)局也沒有。這樣的編排方式是在告訴大家：《總也倒不了的老屋》不需要應(yīng)用預(yù)測;《胡蘿卜先生的長胡子》需要應(yīng)用預(yù)測，嘗試?yán)m(xù)編;《不會叫的狗》需要應(yīng)用預(yù)測，練習(xí)續(xù)編;習(xí)作“續(xù)編故事”需要應(yīng)用預(yù)測，初步學(xué)會續(xù)編。在預(yù)測的應(yīng)用上呈現(xiàn)出了“嘗試?yán)m(xù)編—練習(xí)續(xù)編—初步學(xué)會續(xù)編”的學(xué)習(xí)層級。

（三）基于課后的習(xí)題：預(yù)測的教學(xué)定位

通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)《總也倒不了的老屋》的教學(xué)定位是：學(xué)習(xí)邊讀故事邊預(yù)測，并不需要應(yīng)用預(yù)測。那么學(xué)習(xí)邊讀故事邊預(yù)測要學(xué)什么呢？

課后練習(xí)第一題這樣寫道：“讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會發(fā)生什么？和同學(xué)交流。”這是在告訴大家：教學(xué)這篇課文首先要喚醒學(xué)生預(yù)測的意識。預(yù)測，是一種普遍的無意識的閱讀心理。教師的教學(xué)應(yīng)該讓這種心理行為從無意識的變成積極的、主動的、有意識的。所以，在教學(xué)時，需要根據(jù)故事與旁批的匹配關(guān)系，讀讀標(biāo)題學(xué)學(xué)旁批，讀讀故事學(xué)學(xué)旁批……依著發(fā)展順序邊讀故事邊學(xué)旁批。

課后練習(xí)的第二題以及兩個小泡泡中的提示語則是在告訴大家：要通過示范性旁批讓學(xué)生明白預(yù)測的對錯不重要，重要的是要有一定的依據(jù)。所以，在教學(xué)旁批時，教師要引導(dǎo)學(xué)生想一想小讀者為什么這么預(yù)測，他這么預(yù)測的依據(jù)在哪兒，從而了解可以借助題目、插圖、生活常識、課文內(nèi)容等進(jìn)行推想。

三、預(yù)測怎么學(xué)：在聯(lián)系中學(xué)習(xí)

預(yù)測的教學(xué)，是為了提升學(xué)生的閱讀能力。因此，不能孤立地教預(yù)測的方法。要讓預(yù)測的學(xué)習(xí)，服務(wù)于故事內(nèi)容的把握，服務(wù)于文章主旨的理解，服務(wù)于表達(dá)特點的發(fā)現(xiàn)。要做到上述幾點，就應(yīng)在聯(lián)系中學(xué)習(xí)預(yù)測。

（一）聯(lián)系閱讀經(jīng)驗學(xué)預(yù)測：豐富文學(xué)儲備

預(yù)測，一般從題目開始。大家也普遍認(rèn)為基于題目的預(yù)測，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生閱讀故事的主動性。筆者以為，不能止步于此?！犊傄驳共涣说睦衔荨分械牡谝粋€旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”就是基于題目的預(yù)測。小讀者的這個想法并非是毫無根據(jù)的，而是建立在閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)上的預(yù)測，是小讀者閱讀了相關(guān)的故事使他作出這樣的假設(shè)。

基于這樣的認(rèn)識，在教學(xué)中教師應(yīng)該喚起學(xué)生對題目的初始感受：“‘被施了魔法是文中的小讀者作出的預(yù)測，那么你第一次讀到這個故事題目的時候又是怎么想的呢？”這么提問的目的，就是為了讓學(xué)生勾連起曾經(jīng)閱讀過的相關(guān)童話、神話。學(xué)生或許會回答：“當(dāng)時我想，可能這老屋是一座地下石屋，所以總也倒不了?！薄翱赡苓@老屋是天上的神仙府，所以總也倒不了?！薄@樣預(yù)測，是基于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗的預(yù)測。學(xué)習(xí)這篇課文后，學(xué)生腦海里會多出一種解釋：老屋總也倒不了是因為它一次次地幫助小動物。同時，學(xué)生腦海里也新增了一個神奇的童話故事。當(dāng)他們下次閱讀同類故事的時候，預(yù)測就會多一種可能性。

（二）聯(lián)系生活經(jīng)歷學(xué)預(yù)測：促進(jìn)主旨理解

文學(xué)作品都源于生活，因此生活經(jīng)驗或生活常識可以幫助學(xué)生預(yù)測。如：《總也倒不了的老屋》在寫到小貓剛剛離開，老母雞為了找一個安心孵蛋的地方求老屋不要倒下這個情節(jié)時，教材呈現(xiàn)的旁批“我想老屋可能會不耐煩了”就是依據(jù)生活常識作出的預(yù)測。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，去感受這預(yù)測方法：“同學(xué)們，在你們的生活中有沒有這樣不斷被別人打擾的經(jīng)歷呢？”學(xué)生就會想到：“在家學(xué)習(xí)時，小弟弟不斷地讓我?guī)退猛婢?，我會不耐煩?！薄霸谡n堂學(xué)習(xí)時，同桌經(jīng)常向我問問題，我會不耐煩?！薄?lián)系自身的生活經(jīng)歷，學(xué)生明白了老屋剛幫助完小貓，現(xiàn)在又要幫助老母雞，很有可能會不耐煩。

但是，教學(xué)不能就此停步。因為上述教學(xué)只是引導(dǎo)學(xué)生掌握了預(yù)測的一種方法，而沒有發(fā)揮預(yù)測在促進(jìn)故事主旨理解上的作用。教師還需要喚起學(xué)生另一種截然相反的生活經(jīng)歷：“同學(xué)們，當(dāng)我們不斷被打擾時會不耐煩，那有沒有不斷被我們打擾卻仍然很耐心的人呢？”“生活中，就有這樣的人。他們是我們的爸爸媽媽、我們的爺爺奶奶。無論我們向他們求助什么，他們都會不厭其煩地答應(yīng)，并且竭盡全力地幫助我們。”后一種生活經(jīng)歷暗合了作家慈琪的寫作主旨：老屋倒不了的原因是期待自己被需要，它不想孤獨(dú)地湮沒在塵埃里。

（三）聯(lián)系文本經(jīng)絡(luò)學(xué)預(yù)測：發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點

閱讀，不僅要從內(nèi)容著手，知道故事要表達(dá)什么，還要從形式入手，知道故事是怎么表達(dá)的。因此，預(yù)測策略的學(xué)習(xí)，不僅要有助于學(xué)生明白故事的表達(dá)內(nèi)容，還要有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)特點?！犊傄驳共涣说睦衔荨吩趯懙嚼衔輲椭夏鸽u后，第三次出現(xiàn)了這樣一句話：“好了，我到了倒下的時候了！”教材旁批：“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。”這是小讀者依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測的示例。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)：當(dāng)故事第一次出現(xiàn)這句話的時候，小貓來請求幫忙;當(dāng)故事第二次出現(xiàn)這句話的時候，老母雞來請求幫忙。所以，當(dāng)故事第三次出現(xiàn)這句話的時候，文中的小讀者很自然地會預(yù)測到“又有誰來請老屋幫忙了”。這是聯(lián)系故事線索進(jìn)行的預(yù)測。

教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住故事線索牽出前文中兩個動物求助的故事情節(jié)。通過比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：這兩個部分都是按照“老屋要倒下了—小動物來求助—老屋答應(yīng)幫忙—小動物感謝”這樣的順序?qū)懙模脧?fù)沓的情節(jié)推動故事的發(fā)展。至此，通過對預(yù)測方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅厘清了故事發(fā)展的線索，還發(fā)現(xiàn)了故事的表達(dá)特點，起到了一箭雙雕的作用，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)預(yù)測的作用。

總之，本單元的課文教學(xué)要區(qū)別于一般的閱讀教學(xué)單元，把“預(yù)測策略”作為教學(xué)的核心，但也要注意不能孤立地教預(yù)測，要讓學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)習(xí)預(yù)測，讓預(yù)測成為提升閱讀能力的重要手段。

（浙江省杭州市余杭區(qū)教育局教研室 311100）