由“點(diǎn)”突破，感受古詩詞魅力

段金紅

【摘? ?要】古詩詞教學(xué)中，教師要善于尋找朗讀訓(xùn)練的切入點(diǎn)，選取合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中想象情境，體會(huì)意境：關(guān)注平仄知停頓，讀出節(jié)律之美;聚焦意象悟詩意，讀出畫面之美;抓住詩眼品情感，讀出情韻之美;走近作者解背景，讀出意蘊(yùn)之美。教師要把古詩詞朗讀教學(xué)向縱深推進(jìn)，讓學(xué)生的朗讀富有韻味，從而感受詩詞的魅力。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;朗讀訓(xùn)練點(diǎn);策略

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程?！惫旁娫~作為一種特殊的文學(xué)體裁，因其節(jié)奏鮮明、語言凝練、意象生動(dòng)，很適合朗讀和吟誦。在教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典文化，領(lǐng)略古詩詞的美呢？筆者認(rèn)為，選好朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，由“點(diǎn)”突破，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀的過程中想象情境，體會(huì)意境，從而獲得美的情感的體驗(yàn)，是古詩詞教學(xué)中教師應(yīng)注意的一個(gè)重要方面。

一、關(guān)注平仄知停頓，讀出節(jié)律之美

那些經(jīng)典詩詞，其聲、韻都會(huì)按一定的規(guī)則組合形成韻律，語音有規(guī)律地停頓形成節(jié)奏，從而構(gòu)成回環(huán)往復(fù)、一詠三嘆的效果。這些韻律和節(jié)奏需要教師在教學(xué)中進(jìn)行有效的引領(lǐng)和點(diǎn)撥。一位教師執(zhí)教《靜夜思》一課時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)把古詩的每個(gè)字音都讀正確了，但讀時(shí)還要注意詩句之間的停頓。（出示并范讀：床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)）畫斜線的地方是需要同學(xué)們讀出停頓的，但讀時(shí)一定要做到聲斷氣連。請(qǐng)?jiān)囍x一讀吧。

師：請(qǐng)大家讀讀這首詩第一、二、四行最后一個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生找“光、霜、鄉(xiāng)”，發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)字都是“ɑnɡ”韻）

師：是啊，這樣讀起古詩來感覺朗朗上口，特別有味道。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀。

師：在古代，許多詩人在寫詩或讀詩時(shí)都會(huì)按照一種規(guī)律——平仄規(guī)律。普通話里有四個(gè)聲調(diào)：一、二聲稱為平聲，讀的時(shí)候聲音延長(zhǎng);三、四聲稱為仄聲，讀的時(shí)候聲音一出來就收掉。我們稱其為“平長(zhǎng)仄短”。來，跟著我的手勢(shì)，我們一起來讀。

此處教師從指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、讀好韻腳做起，滲透平仄朗讀規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在饒有興味的朗讀中，品味詩的韻律之美，并在一次次朗讀中，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸入情入境。

在教學(xué)中，教師要關(guān)注詩詞中韻腳本身所要表達(dá)的情感，融古詩平仄教學(xué)于朗讀之中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩詞的韻律節(jié)奏，體味詩詞的節(jié)律之美，最終使其內(nèi)化為學(xué)生讀詩詞時(shí)應(yīng)具備的語感。

二、聚焦意象悟詩意，讀出畫面之美

古詩詞語言凝練，常通過客觀的具體景物，表達(dá)作者主觀的情感，這就是意象。小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生透過詩詞中的意象，想象畫面，進(jìn)入情境之中，做到眼前有畫面，心中有感受。怎樣才能讓學(xué)生聚焦意象，感知畫面呢？筆者在執(zhí)教《憶江南》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。

師：江南如此之好，詩人是抓住什么來寫這“好”的呢？（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)）

師：你覺得“好”在哪里呢？

師：“火”是怎樣的？給人什么感覺？“江花”又是怎樣的呢？為什么會(huì)“紅勝火”呢？

師：江水為什么會(huì)“綠如藍(lán)”呢？這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么？

師：這紅與綠相互映襯，紅的更紅，綠的更綠。于是便出現(xiàn)了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的景象。

師：這究竟是一種什么樣的境界呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛——（師配樂朗讀）你看到了什么？

師：你的描述，仿佛把我們帶到了江南。讓我們飽含深情地把他眼中的江南美景讀出來。（生齊讀）

這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者讓學(xué)生找出描寫景物的詞語，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)景物，在語言的引導(dǎo)、音樂的渲染中展開想象，把零散的景物拼接為一幅完整的畫面，在誦讀中把靜止、不變的畫面活化為流動(dòng)、自然的場(chǎng)景。隨著教學(xué)的一步步推進(jìn)，學(xué)生慢慢走進(jìn)詩詞的畫面之中，逐步感悟到作者所要表達(dá)的情感。

總之，在教學(xué)中，教師要善于讓平面的、孤立的詞語通過學(xué)生的想象變成一幅幅鮮活的畫面、一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，并體會(huì)詩句背后的情味，這樣的誦讀才更能體現(xiàn)詩詞的畫面之美。

三、抓住詩眼品情感，讀出情韻之美

詩詞作品中經(jīng)常會(huì)有精練傳神的字詞或精彩關(guān)鍵的句子，這些字詞句能使作品形象鮮活，意味深長(zhǎng)，富有藝術(shù)魅力，它們被稱為詩詞的眼目。教學(xué)時(shí)教師要尋找這樣的“詩眼”，并創(chuàng)設(shè)情境，有效進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生觸摸作者的情思。

薛法根老師在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)詞人情感的字詞。學(xué)生很快圈出了“喜”，薛老師由“喜”展開提問：“誰喜？因何而喜？小孩最喜的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受詞句傳達(dá)的情趣。接下來，薛老師讓學(xué)生由感受小兒喜推及感受大兒喜、中兒喜、翁媼喜、全家喜、鄉(xiāng)村喜……整節(jié)課彌漫在“喜”的氛圍之中。這個(gè)“喜”字就是本詞的點(diǎn)睛之筆，不僅體現(xiàn)了小兒的活潑可愛，還為整首詞增添了祥和與溫馨的場(chǎng)景。薛老師抓住“喜”字展開教學(xué)，學(xué)生在“喜”的感召和引領(lǐng)下領(lǐng)悟到了這首詞的人情之美和生活之趣。

由薛老師的課堂，我們可以體會(huì)到，在教學(xué)中，教師要善于抓住詩詞的點(diǎn)睛傳神之處，并由此統(tǒng)領(lǐng)全篇，由點(diǎn)到面，一步步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞。有了這樣的鋪墊，學(xué)生朗讀時(shí)就能充分感受詩詞表達(dá)的情感，品出詩詞的情韻之美。

四、走近作者解背景，讀出意蘊(yùn)之美

詩言志，歌永言。詩詞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生透過具體的形式和內(nèi)容，同文本溝通、對(duì)話、交流，與作者相遇，進(jìn)而深刻體驗(yàn)作者蘊(yùn)含在詩詞中的情感。

如《漁歌子》一詞，通過品讀語言、想象畫面，學(xué)生能感悟到詩人沉醉在斜風(fēng)細(xì)雨之中不愿離去的心情。然而，這只是詩詞的表層意思，離詩人內(nèi)心真實(shí)的想法還有一定的距離。此時(shí)，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)，為學(xué)生搭建走進(jìn)詩人內(nèi)心世界的階梯，抓住“不須歸”提問：“難道他僅僅是不想回家嗎？”緊接著介紹張志和的生活經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。學(xué)生終于明白，詩人除了不想回家，還不想回到官場(chǎng)。因?yàn)?，在這樣的山水之間，他才過得安閑自在?！安豁殮w”三字將作者率真灑脫的心境表現(xiàn)得既含蓄又深情。這“不須歸”，其實(shí)又是一種真正的歸——?dú)w往精神的家園。此時(shí)再讓學(xué)生去誦讀詩詞，他們對(duì)作者那種悠閑自得的心境體會(huì)得就更為深刻了。

這樣做，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生理解了詩詞大意，品味了情感，更走近作者，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，從中感悟詩詞的意蘊(yùn)之美。

綜上所述，在古詩詞教學(xué)中，我們要善于尋找朗讀訓(xùn)練的切入點(diǎn)，選取合適的教學(xué)策略，把古詩詞朗讀教學(xué)向縱深推進(jìn)，讓學(xué)生的朗讀更富有韻味，從而感受詩詞的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛法根，等.文本分類教學(xué)：文學(xué)作品[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2]楊海棠.小學(xué)語文名篇朗讀要訣[M].福州：福建教育出版社，2017.

（河南省焦作市修武縣教研室? ?454350）