談高中數學教師課程開發(fā)能力的現狀與提升策略

郭靜

【摘要】 當前，高中數學教師課程開發(fā)能力的現狀主要有，校本課程流于形式、缺乏骨干教師參與、課程類型少、涉及面窄等，要解決這些矛盾，教師必須了解課程開發(fā)的要求與培養(yǎng)目標;積極與學生交流;以育人為本，課程開設要兼顧知識性與趣味性.

【關鍵詞】 高中數學;課程開發(fā);策略

《國家基礎教育課程改革綱要》明確規(guī)定了各學校要具備一定的校本課程開發(fā)能力.但就目前現實情況來看，全國大部分地區(qū)課程開發(fā)仍處于初步嘗試階段，江蘇歷來是教育改革試點地區(qū)，做好高中數學教師課程開發(fā)工作，不僅對本地區(qū)的高中數學教學有極大促進作用，也能帶動其他地區(qū)的數學教學改革向前邁進.

一、當前高中數學教師課程開發(fā)能力的主要問題分析

（一）換湯不換藥，校本課程流于形式

高中教學與基礎階段教學的最大差異就是高考，當前，應試教育仍然在主導著許多地區(qū)的高中教育模式，尤其是高中階段，高考的上線率和錄取率仍然是衡量一個學校教學質量好壞的唯一標準.迫于高考壓力，許多學校在開設校本課程時只是套了一個美麗的外殼，這些特色課程的實質仍然是數學復習課或課外補習課，而所用教材也是換湯不換藥，教師直接把平常所用的教案稍加修改作為自己的課程開發(fā)成果，成為教材，不考慮本校學生特點和學生的現實需求，使特色課程流于形式，反而更加重了學生的學習負擔.

（二）教師之間能力差距大，骨干教師無暇顧及

在高中，許多具備課程開發(fā)能力的數學教師大多是骨干教師，并往往在學校行政崗位中又擔任著重要職務，很少有時間能全身心投入到課程開發(fā)去.能力一般的教師沒有可借鑒的對象，能力提升起來自然就很困難.年輕些的教師有的學歷較高、具備課程開發(fā)的眼光和計劃，但因剛進校不久，對學生和本校的教育傳統(tǒng)了解不深，也不能很好地做好課程開發(fā)工作.要解決這個問題，需要成立專門研究小組，博采眾長，為課程開發(fā)所用.

（三）課程類型較少，涉及面較窄

從江蘇省之前的課程改革看，各學校開設的選修課課程類型都比較少，且涉及的知識面比較狹窄，蘇教版教材是各種選修課選材的主要來源，教授內容也是緊緊圍繞高考知識點展開，真正的創(chuàng)新課程較少，翻轉課堂等新興的教學形式也沒能真正運用到教學中，學生仍大多處于被動接受的地位，課程的可行性和可操作性不高，選修課等課程對學生數學綜合能力提高的促進作用不大.

二、提升高中數學教師課程開發(fā)能力的有效策略探析

（一）教師了解課程開發(fā)的要求與培養(yǎng)目標

一名合格的高中數學教師，不僅要求專業(yè)知識過硬，還要掌握一定的教學技巧，對所教知識的重難點有清晰地把握，對課程的整體安排及課堂節(jié)奏有很好地掌控能力.因此，要求數學教師要對整個高中階段涉及的知識點有整體的理解和把握，針對高一、高二、高三這三個不同階段有不同教學計劃和教學方案，根據不同階段的教學任務和學生具體情況，設置符合實際情況的課程開發(fā)任務，保證課程開設出來是真正有益于學生數學能力提高的.

比如，高一階段的數學教學要考慮到初高中知識點銜接過渡的問題，如“函數”這一板塊的知識，是高中數學的重點，同時也與初中函數知識有連貫性，高一階段的函數知識還是比較簡單的，教師可以在選修課中針對函數知識點進行鞏固和拓展，做好初高中的銜接，同時在學生基礎有所提高的前提下，適當加大難度，以便對高二更為復雜函數知識點的順利學習.

（二）積極交流，碰撞思維火花

教與學是一個相互交流的過程，一方面，教師在日常教學過程中，要多注意對自己工作進行總結和反思，時常記錄自己的工作心得，這樣有助于教師不斷改進教學方式和解決課堂問題的措施，對提升專業(yè)教學能力百益而無一害.

另一方面，需要多注意與學生的交流和溝通，不論是生活、學習上的，還是身體、心理、思想情感上的，要了解學生所思所想、所見所感，記錄下他們的奇思妙想，并從中獲取課程開發(fā)的啟發(fā)和靈感.鼓勵學生多思考多探究，引導他們進行創(chuàng)新性學習.

（三）育人為本，兼顧知識性與趣味性

提高數學教師的課程開發(fā)能力最終目的就是要提高學生的數學學習能力，培養(yǎng)綜合性的數學人才.因此，要堅守育人為本的教育理念，使數學課程的開發(fā)兼顧知識性和趣味性.如學?？梢猿闪ｉT的數學特色課堂開發(fā)研究小組，以骨干教師帶頭，集思廣益，開設多種形式的數學課堂，豐富課堂內容，分階段進行專題化教學，每一個專題教授結束后，安排下一個與上一專題聯系最緊密的專題，同時注意知識點的融會貫通，如解析幾何直線與圓錐曲線和函數單調性的關聯十分緊密，可以結合在一起講解，幫助學生融會貫通.另外，還可以開設趣味性強的數學背景文化課程，如“數 學名家介紹”等，這樣有助于學生了解學科背后的人文魅力.

三、結 語

數學教學不是一個短期的教學活動，高中數學知識點多、難度大，要求教師具備較高的專業(yè)能力和教學水平.提高課程開發(fā)能力，既是對教師教學能力的考驗，也是對教師不斷提升自我專業(yè)修養(yǎng)的鞭策和督促，做好課程開發(fā)工作，不僅對教師有益，還能提高學生的學習能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維.

【參考文獻】

[1]薛花.高中數學教師校本課程開發(fā)能力的提升策略[J].數學學習與研究，2015（23）：53.

[2]包小英.高中數學教師校本課程開發(fā)能力的實踐思考[J].名師在線，2017（24）：18-19.