讓理論革新思想 用觀摩啟迪實(shí)踐

劉鑫

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-139-01

“江南佳麗地，金陵帝王都”，初冬金陵，一場(chǎng)語(yǔ)文盛宴如期召開。來(lái)自全國(guó)各地的500多位專家、學(xué)者、教師代表，齊聚南京市十三中。會(huì)議持續(xù)了一天半，行程緊湊、內(nèi)容充實(shí)，參加者們都收獲滿滿，意猶未盡。

郭元祥教授首先帶來(lái)了一場(chǎng)分量十足的學(xué)術(shù)報(bào)告。郭教授是“深度教學(xué)”概念的提出者。他認(rèn)為深度教學(xué)是完整、深刻的知識(shí)教學(xué)，語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)：“語(yǔ)文”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止語(yǔ)言和文字，更應(yīng)涵括文學(xué)、文化、人生。一篇課文在傳授過(guò)程中不應(yīng)只局限于文字本身的內(nèi)涵，還應(yīng)將知識(shí)遷移到與文本背后的故事、文本相近的文章中去。這樣敏感的捕捉對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)、教師教學(xué)的成長(zhǎng)都是受益無(wú)窮的。中學(xué)課本中的《記承天寺夜游》、《小石潭記》等作品，背后的人生經(jīng)歷、文化內(nèi)涵都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文字本身。這就要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更遠(yuǎn)更深的方向去探究，學(xué)生要更深入地沉浸到學(xué)習(xí)文本以外的知識(shí)中去。深度教學(xué)是沁潤(rùn)式的：它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從理解文本到理解人生能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程;學(xué)習(xí)是跳入作品、又從作品跳出至社會(huì)、人生的過(guò)程。黃偉教授則從對(duì)“教學(xué)解讀的三個(gè)層次”的理解開啟了這次對(duì)話。教學(xué)解讀的三個(gè)層次由釋義層、解碼層、評(píng)鑒層組成，它們是深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)必不可少的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。要對(duì)文本釋義，就要對(duì)文章進(jìn)行整體感知，全面理解文體，辨識(shí)文章的字、詞、句，從文本的初心著手，進(jìn)入文本。而要解碼文本，就是要對(duì)文章的表達(dá)方式、藝術(shù)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)匠心、言語(yǔ)智慧、修辭技巧等多方面分析。這個(gè)過(guò)程，是深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。黃教授以初中語(yǔ)文課本上的《散步》一文為例，給聽眾解讀了學(xué)習(xí)經(jīng)典文本的奧秘。文章出現(xiàn)了三次矛盾：母親老了，走不動(dòng)了，不肯去;母親想走大路，兒子想走小路;母親遇到了走不過(guò)的坎。作者有意將故事設(shè)計(jì)得一波三折，通過(guò)“我”的主導(dǎo)，妻子的配合，母親的遷就，兒子的理解，將一幅和諧、圓融、有趣、有情的幸福溫馨的家庭畫面呈現(xiàn)在讀者面前了。不僅僅文章的結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心，那些隱藏在語(yǔ)言背后的內(nèi)容，也值得學(xué)生深度思考和仔細(xì)揣摩。如文中說(shuō)“但是春天總算來(lái)了，我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”，這句話背后的密碼究竟是什么呢？這里不僅有“我”對(duì)春天的盼望，也有因?yàn)椤拔摇钡哪赣H身體老了，每一個(gè)寒冬，都是對(duì)其生命的考驗(yàn)，作者渴望母親生命時(shí)間再久一點(diǎn)的意味。愛(ài)母親，感恩母親，是中華民族“孝”文化的表現(xiàn)，那么這樣的“孝”不僅在作者身上得到體現(xiàn)，又在作者兒子身上得到了傳承。那么這就又是生命生生不息的體現(xiàn)了......這樣的深度解讀，把平凡的文章重新喚醒，讓教師和學(xué)生成為一個(gè)共同體：共同享受著文化的熏陶，久久地沉浸其中。最后，教學(xué)解讀需要評(píng)鑒。只有不斷地比較、反復(fù)地鑒別，才能達(dá)到從讀到寫的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力質(zhì)的飛躍。

所有的方法論都需要運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái);所有的實(shí)踐都需要理論的指導(dǎo)。會(huì)中多堂示范課，都在共同演繹著“深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)”的主題。陜西特教霍軍老師執(zhí)教的《錦瑟》，從“華年”入手，把課堂還給學(xué)生，引起了學(xué)生對(duì)主題的深刻討論。南京特教王躍平執(zhí)教的《斗戰(zhàn)勝佛戰(zhàn)勝了誰(shuí)？》從解讀“心猿”的文本密碼開始，把孫悟空成長(zhǎng)歷程化成了對(duì)凡人人生奮斗過(guò)程的啟迪......每一堂課都是那么精彩，思維碰撞的火花讓整個(gè)會(huì)場(chǎng)熠熠生輝。

誠(chéng)然，深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的影響不見(jiàn)得是立竿見(jiàn)影的，卻一定是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。這次會(huì)議，給奮斗在一線崗位的教師同仁們帶來(lái)了新的啟迪，教育理論的更新一定會(huì)影響到教育實(shí)踐，由此，教育界一定會(huì)迎來(lái)一股新的風(fēng)向，新的希望。