探析歷史故事在高中歷史教學中的運用

鄭青秋

【摘要】? 隨著新課程改革的深入與普及，傳統(tǒng)教學方式在高中歷史教學中的弊端也逐漸顯示，導致教學過程中普遍出現(xiàn)學生易分散注意力、學生積極性低或是教學內(nèi)容枯燥乏味等現(xiàn)象，因此如何利用更高效的方式改變教學模式，調(diào)動學生積極性，讓學生全身心投入課堂學習中已成為各教育工作者需重點解決的問題?；诖耍P者在高中歷史教學過程中通過歷史故事幫助學生降低學習難度，以提高學生的理解、學習能力，望給相關(guān)工作者提供思路。

【關(guān)鍵詞】? 歷史故事 高中歷史 教學

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-133-01

歷史是文科中的一門重要學科，其中概括的知識不僅繁雜，而且在理解上具有一定的難度，若是學生在學習過程中未進行深入理解及反復背誦，則很難順利的完成學習任務(wù)。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，若是將歷史故事與教材知識相結(jié)合，可讓學生學習教材知識后對歷史有個直觀的感受，有助于學生將教材知識不斷總結(jié)、歸納，最后構(gòu)建成自己的知識體系。因此，教師在教學過程中有效的利用歷史故事，不僅可幫助學生提高學習效率與質(zhì)量，而且也可對教學工作的開展起到輔助作用，確保學生跟上教學的進度，進而順利完成學習任務(wù)。

一、通過歷史故事活躍課堂氣氛

歷史是記載著國家興盛或衰敗的發(fā)展過程，其存在的意義在于為后世提供經(jīng)驗與信息等，因此在記錄上相對客觀，并且?guī)缀醪粠в袀€人主義色彩，導致學生在學習過程中很可能會感到枯燥乏味，對歷史的學歷提不起興趣，或是出現(xiàn)抗拒學習歷史的心理，進而影響教師開展教學工作。針對這種情況，教師可更新教學觀念、轉(zhuǎn)變教學方式，在課堂中首先通過歷史故事活躍課堂氣氛，確保提高學生的學習積極性后再將學生引入學習狀態(tài)中，幫助學生接受與消化教師傳授的知識。譬如，在《工業(yè)革命》教學過程中，教師可向?qū)W生播放關(guān)于萊特兄弟制造飛機的紀錄片，吸引學生的眼球，并向?qū)W生講解其中的知識點，幫助學生認識到萊特兄弟制造飛機與第二次工業(yè)革命之間的關(guān)系，引領(lǐng)學生進入課堂狀態(tài)中。同時，教師可留出一些時間讓學生通過觀看紀錄片、查找資料等方式探索第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命之間的共同點與不同點，或是向?qū)W生提供其中隱藏的信息，最后讓學生向全班同學一起分享自己的探索成果。最后，由教師在對學生講解的內(nèi)容進行補充或更正，幫助學生鞏固知識。通過這種教學方式，既能改變傳統(tǒng)課堂中的沉悶現(xiàn)狀，讓學生感受到歷史學習中的樂趣，而且也能夠達到活躍課堂氣氛的目的，幫助學生轉(zhuǎn)變心態(tài)變成主動學習。

二、通過歷史故事引出教學內(nèi)容

學生進入高中階段后學習積極性與自主性雖然已經(jīng)得到提升，但據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在上課后學生需要一定時間才能夠進入狀態(tài)，做到認真聽課。在某個角度上說，在傳統(tǒng)課堂中，上課鈴聲響起后教師通常會迅速開始講解教材內(nèi)容，難免會引起學生的抗拒心理，無法確保學生跟得上教師的講課思路。因此如何將學生快速引入課堂，并應用有效的方式激發(fā)學生的學習熱情是教師順利開展教學工作的前提。針對這種情況，教師可通過歷史故事引出教學內(nèi)容，讓學生在聽故事的過程中調(diào)整狀態(tài)，避免學生的狀態(tài)影響學習效率。譬如，在《辛亥革命》教學過程中，教師可提前收集關(guān)于孫中山的故事，為教學內(nèi)容的引出做鋪墊。具體來說，教師在課程開始后，首先向?qū)W生講解孫中山廢除纏足陋習的故事，讓學生聽后結(jié)合自己的理解復述一遍，或是提出相關(guān)的問題由教師回答，從中幫助學生了解更多關(guān)于孫中山的故事。在課堂氣氛活躍后，學生的學習熱情也得以激發(fā)，此時是授課的最佳時間，教師可借此機會引出當堂課的教學內(nèi)容，在學生大致了解后，應用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放“辛亥革命”的電影，從中調(diào)動學生的視覺與聽覺，結(jié)合電影理解與消化教材知識。通過這種教學方式，不僅能為學生提供適當?shù)臅r間調(diào)整學習狀態(tài)，營造教學氣氛，而且能為教學內(nèi)容的引出創(chuàng)造條件，進而體現(xiàn)出歷史故事在高中歷史教學中的應用意義。

三、通過歷史故事提高教學效果

據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，學生在課程結(jié)束后，僅有19%的學生能夠做到自行預習與復習，而其他同學則錯誤的認為預習與復習無關(guān)緊要。在這種情況下大部分學生很可能跟不上教師的教學節(jié)奏，導致達不到教師與其的教學效果。然而，若是教師在課后向?qū)W生講解歷史故事并設(shè)置懸念，可充分激發(fā)學生的好奇心，讓學生期待下一節(jié)歷史課的學習。譬如，在學習《西安事件》過程中，教師講解到蔣介石被抓的環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生提問這樣的問題“若你是毛主席，對于西安事變你會主張和平解決嗎？為什么呢？”隨后，教師可結(jié)合中共的考慮與當時的政治形式向?qū)W生進行分析：“雖然蔣介石并不想接受某些條件，但是他所處的境地與受到的壓力使他不得不停止內(nèi)戰(zhàn)，答應共同抵抗日本的侵略，最后坐飛機回南京。那么最后蔣介石與楊虎城的結(jié)局是什么呢？”通過設(shè)置懸念可引起學生的好奇心，學生在好奇心的驅(qū)動下很可能會在課后自行查閱答案或是與其他同學一起討論故事結(jié)局，同時也夠讓學生期待下一節(jié)歷史課上教師的講解，幫助學生集中注意力認真聽課。通過這種教學方式，不僅讓學生在課堂結(jié)束后感到意猶未盡，對歷史課充滿興趣，而且能夠讓拓寬學生知識面，促進學習效率與課堂效果的提升。

結(jié)語

應用歷史故事進行教學不僅是教學模式改變的主要體現(xiàn)，而且也是學生順利完成學習任務(wù)的關(guān)鍵，值得今后在教學中廣泛應用。同時，教師通過歷史故事開展歷史教學活動，需要注意結(jié)合教材內(nèi)容對歷史故事進行靈活應用，以此確保達到調(diào)動學生學習主動性、提高學生學習效率的目的。

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