農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化建議

張秋儀

【摘要】? 隨著我國現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式早已不在適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，再加上農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、沒有耐心、背誦困難的現(xiàn)象，從而使得學(xué)生越來越排斥語文課堂，對(duì)此要解決這些問題必須要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用小組合作探究、多媒體教學(xué)等方式開展教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村教學(xué) 初中語文 困惑分析 優(yōu)化建議

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-128-01

引言

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣低下積極性不高，歸根結(jié)底是因?yàn)閭鹘y(tǒng)語文課堂效率低下枯燥而造成的，學(xué)生不樂于閱讀背誦。因此作為一名語文教師必須對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，找出語文課堂教學(xué)中存在的問題，并以此為基點(diǎn)，在新時(shí)期教學(xué)中不斷優(yōu)化農(nóng)村初中語文課堂。

一、初中農(nóng)村語文教學(xué)中學(xué)生存在的困惑

首先大部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)于語文學(xué)生十分不感興趣，普遍情況下在語文課堂中學(xué)生對(duì)待組詞、語句之類的知識(shí)感覺還可以，但是一旦接觸到閱讀、背誦、寫作，大部分學(xué)生就會(huì)招架不住，需要學(xué)生經(jīng)過做題時(shí)就會(huì)顯得十分茫然束手無策。在具體寫作中學(xué)生沒有語感言不達(dá)意，不能清晰、簡練、生動(dòng)形象的表達(dá)一個(gè)事件，大多數(shù)都為流水賬，甚至是不能通過對(duì)于一個(gè)事物或自然景觀的描寫真正表達(dá)出自己的真實(shí)情感。

其次初中語文學(xué)習(xí)另一重要環(huán)節(jié)就是閱讀，只有提升了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的語文水平與文學(xué)素養(yǎng)才能提升，并且農(nóng)村班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生大多為留守學(xué)生，父母常年在外打工由爺爺奶奶照顧，就會(huì)造成學(xué)生處于放養(yǎng)的狀態(tài)難以集中精力進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生不能真正感受到閱讀的興趣，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章涵義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生背誦起來也會(huì)十分困難。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)的具體優(yōu)化建議

（一）明確分工，開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)每位同學(xué)的積極性，在合作交流討論中取長補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)資源配置。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則開展合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，在學(xué)習(xí)探索中學(xué)生之間要互助交流，解決疑難，從而實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、共同成長。

例如，學(xué)習(xí)《論語十則》時(shí)，為了激發(fā)班級(jí)內(nèi)部每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以這樣設(shè)置合作學(xué)習(xí)：1.分配各小組探索任務(wù)（1）閱讀文章根據(jù)課下注釋掌握文言字詞。（2）組內(nèi)收集并討論十則論語當(dāng)中表達(dá)的精神。（3）討論文言字詞的讀音、意義及用法。（4）依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)探索學(xué)習(xí)過后論語所帶來的生活啟示。2.小組合作第一，安排組長分配個(gè)人具體任務(wù)。第二，準(zhǔn)備討論資料并展開組內(nèi)討論交流。第三，整理討論情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，教師審查小組合作成果。將各組成果展示出來，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中能夠最大限度的增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差不愿意加入課堂活動(dòng)的學(xué)生而言也是一種機(jī)會(huì)，在組內(nèi)其他同學(xué)的帶領(lǐng)下自然而然的參與到課堂活動(dòng)中來，并且通過討論的形式學(xué)生在不查的情況下就背過了論語十則，減輕農(nóng)村學(xué)生背誦閱讀的負(fù)擔(dān)。

（二）進(jìn)行美文賞析閱讀

在初中語文教材當(dāng)中存在于許多的美文，如若此時(shí)教師依舊延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式將進(jìn)行教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。編者將美文加入到語文教材的目的就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受語文的內(nèi)涵與魅力，從而讓學(xué)生更加有興趣更加積極的參與到語文課堂活動(dòng)中來，在遇到美文時(shí)，教師要采取科學(xué)合理的方法開展語文閱讀教學(xué)。

例如，在《再別康橋》詩歌賞析講解時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生感受康橋的秀麗與柔美的風(fēng)光，更深層次的體會(huì)到作者對(duì)于康橋的依戀之情，從而挖掘出其意象美、情感美與韻律美。課堂初始階段主要以誦讀為主，整個(gè)教學(xué)過程輔助于多媒體課件的形式，集音樂、圖文、畫面、朗誦等視聽手段為一體，幫助學(xué)生充分感受詩歌的優(yōu)美境界，解決農(nóng)村學(xué)生閱讀興趣低下的問題。學(xué)生朗讀時(shí)可以輔助于背景音樂，為激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，教師還可開展誦讀比賽，其次是教會(huì)學(xué)生詩歌鑒賞的方法，通過對(duì)意境、意象的具體分析，幫助學(xué)生更為深層次的解讀詩歌作品，在此篇詩歌中可著重分析“輕輕”、“悄悄”、“金柳”、“揉碎”等詞語，從而真正實(shí)現(xiàn)美文賞析閱讀。

（三）擬訂教學(xué)計(jì)劃，立足課堂教學(xué)

為解決農(nóng)村語文教學(xué)中存在問題，語文教師必須要制定一套切實(shí)可行具體細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，把聽、說、讀、寫的正確技巧傳授給學(xué)生，在語文教材講解的基礎(chǔ)上，從課本中抽離出來進(jìn)行拓展，教會(huì)學(xué)生舉一反三層層深入，不斷拓展學(xué)生張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

例如，在開展《故鄉(xiāng)》這一作品教學(xué)時(shí)，此篇文章主要是通過描寫兒時(shí)的“故鄉(xiāng)”和理想中的“故鄉(xiāng)”，從而產(chǎn)生巨大反差，反映了那個(gè)時(shí)代與社會(huì)的真實(shí)情況，成功塑造出古代典型的農(nóng)民代表閏土。文章培養(yǎng)目標(biāo)為1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和想象能力。課堂初期教師可創(chuàng)設(shè)情境化的導(dǎo)入方法，費(fèi)翔的一首《故鄉(xiāng)的云》唱出了無數(shù)游子的心聲，魯迅先生曾在闊別故鄉(xiāng)二十余年后再回故鄉(xiāng)，可故鄉(xiāng)給了他短暫的驚喜之后，在音樂中自然而然的引發(fā)學(xué)生的深思。除此之外教學(xué)中要提倡多元化的教學(xué)方法，從而更好發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。對(duì)于課文主題的理解，要鼓勵(lì)學(xué)生深入探討，得出自己的見解，應(yīng)該豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生把視點(diǎn)擴(kuò)展到自己的家鄉(xiāng)，通過自己家鄉(xiāng)的人和事的變化，分析家鄉(xiāng)的發(fā)展情況。

結(jié)束語

農(nóng)村語文教學(xué)提升學(xué)生語文知識(shí)水平想迅速走出困境不是一朝一夕的事，在新課堂改革的大背景下，語文的教學(xué)方式都向更深層次的發(fā)展，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，不僅使學(xué)生思維發(fā)展受到重視，同時(shí)也要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]姚曉麗.新課改后農(nóng)村初中語文教學(xué)改革初探[J].中國校外教育，2018（08）：88.

[2]李瑞卿.淺析農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀[J].學(xué)周刊，2018（04）：51-52.