新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略解讀

劉雄昆

【摘要】? 英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中由于詞匯環(huán)節(jié)的教學(xué)占比較高，所以教師能在教學(xué)中做好教學(xué)補(bǔ)給，更能在教學(xué)內(nèi)容主導(dǎo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)查閱后的詞匯現(xiàn)狀的定量分析，這樣不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生在記憶獲得深化的同時(shí)，更好的牢記詞匯內(nèi)容。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生詞匯辨別能力，提升學(xué)生構(gòu)詞法，帶領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的方面開展教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】? 新課標(biāo) 高中英語(yǔ)詞匯 教學(xué)策略解讀

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-052-01

教學(xué)過(guò)程中詞匯的合理化應(yīng)用十分必要，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在使用聯(lián)想、記憶、圖標(biāo)的方式深化學(xué)生的記憶能力，也讓學(xué)生在詞匯總結(jié)中找到合適的自己的方式和方法，這對(duì)提升學(xué)生的詞匯意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯能力有積極的影響。

一、培養(yǎng)學(xué)生詞匯基本的辨別能力

教師在課堂教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生具有基本的詞匯能力，也能更好地深化學(xué)生的詞匯理解能力，以對(duì)詞匯基礎(chǔ)知識(shí)有較好的認(rèn)知度，使學(xué)生能在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中更深度的掌握基本的音標(biāo)規(guī)則。詞匯教學(xué)過(guò)程中由于教師講授的發(fā)音規(guī)則不到位，所以學(xué)生不能更好的理解發(fā)音的規(guī)則，也不能對(duì)發(fā)音有更多的認(rèn)知度，所有的發(fā)音規(guī)則均是依靠自己的理解進(jìn)行開設(shè)的，這會(huì)讓學(xué)生在發(fā)音過(guò)程中陷入歧途，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，不利于提升學(xué)生的發(fā)音能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中深化學(xué)生的詞匯能力，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性獲得較大的提升。詞匯作為語(yǔ)法、語(yǔ)音和語(yǔ)義的三重結(jié)合體，需要在教師在教學(xué)中做好語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化教學(xué)，合理的引入音階教學(xué)，學(xué)習(xí)多模塊知識(shí)內(nèi)容，以提升學(xué)生的音階辨別能力。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生辨別語(yǔ)音的時(shí)候可以選擇典型單詞開展講授，university這個(gè)單詞在進(jìn)行講授的時(shí)候，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生了解單詞的發(fā)音，然后根據(jù)現(xiàn)有的發(fā)展情況，讓學(xué)生對(duì)單詞的詞形或者內(nèi)容有了解，并記憶單詞字母。單詞能被劃分為五個(gè)不同的音階階段，這不但有利于學(xué)生開展記憶，更能在不斷降低教學(xué)難度的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)單詞有更多的新了解。

二、構(gòu)詞法的合理應(yīng)用探究

教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)詞根和詞綴有更多的了解度。首先，教學(xué)期間教師先要了解詞根、詞綴的作用和產(chǎn)生的具體原因。其實(shí)學(xué)生能在教學(xué)初期初步掌握一定的詞匯量，能了解一定的構(gòu)詞法，這不但有利于學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中擴(kuò)大詞匯量，更能讓學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果有提高，也能更好的深化教學(xué)的有效性，使教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義獲得提升。其次，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)詞法的具體應(yīng)用分為三類，分別是派生、轉(zhuǎn)化和合成。派生詞使用的時(shí)候需要在前面的詞綴中加入一個(gè)新的詞匯，讓學(xué)生在對(duì)詞匯有了解度的情況下，更好的辨別前綴和后綴的不同作用以及延伸的詞匯意義，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞語(yǔ)能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯攝入量，使學(xué)生在閱讀中掌握猜詞能力。在閱讀活動(dòng)中常見的派生詞使用，如build;unfair等詞匯的使用，能通過(guò)合理化的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生對(duì)詞匯有新的了解，使學(xué)生能對(duì)詞語(yǔ)有更好的了解度，譬如在教學(xué)過(guò)程中教師可以有意識(shí)的將seat，skin等詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)換，能將原本的名詞或者動(dòng)詞轉(zhuǎn)換為形容詞。學(xué)生能在記憶詞匯的過(guò)程中，對(duì)詞匯的詞性規(guī)則有更多的認(rèn)知。

三、掌握詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律 及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)

若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒能進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生將會(huì)快速遺忘所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生在進(jìn)行遺忘的時(shí)候會(huì)有一定的規(guī)律，既復(fù)習(xí)的次數(shù)越多，遺忘的速度越慢，若學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中復(fù)習(xí)的次數(shù)較少，那么被遺忘的速度將會(huì)持續(xù)加快，課堂教學(xué)過(guò)程中教師需要結(jié)合遺忘的規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生能在復(fù)習(xí)過(guò)程中攝入更多的詞匯量，以深化學(xué)生的記憶能力，并在趁熱打鐵的過(guò)程中不斷地強(qiáng)化學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)中教師要開展及時(shí)、有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)，使課堂復(fù)習(xí)的間隔性增大，也讓課堂復(fù)習(xí)的整體效果更佳。

復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要做好復(fù)習(xí)分類既有聯(lián)想性復(fù)習(xí)和分類性復(fù)習(xí)這兩類。教師為能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，先要在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感內(nèi)容的融入，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一些與情感狀態(tài)有關(guān)的詞匯amazed，surprised，shocked。然后復(fù)習(xí)同義詞，如beat、defeat、receive、accept等;反義詞聯(lián)想復(fù)習(xí)的過(guò)程中需要進(jìn)行反義詞匯學(xué)習(xí)，如教學(xué)中教師要引入合理化教學(xué)流程，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合反義詞匯進(jìn)行知識(shí)的記憶性強(qiáng)化學(xué)習(xí)，如good與bad;import與export等;教師更能引入形式相近的詞匯讓學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)，如，floor與flour;broad與board，教師通過(guò)分類和聯(lián)想記憶的方式，使學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加深刻，也讓學(xué)生對(duì)詞匯有更多的了解度，進(jìn)而學(xué)生能在具體的區(qū)分中分門別類的記憶，有助于提升學(xué)生的詞匯記憶能力。

結(jié)束語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中教師較難掌握教學(xué)程度，所以需要在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)中，使“教”與“學(xué)”兩者更好的統(tǒng)一，這不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的穩(wěn)步提升，更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心增加，從而使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)更多的記憶方法。改變學(xué)生學(xué)習(xí)不足的同時(shí)，能提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平獲得穩(wěn)步提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]張靚靚. 高中英語(yǔ)新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析[J].課程教育研究， 2017（29）：123-124.

[3]仉素娟. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題分析與對(duì)策[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2017（1）：114-115.