小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳明江

【摘要】? 隨著教育理念的不斷更新升級，對學(xué)生的培養(yǎng)方向也逐步趨于合理化。自2014年起，核心素養(yǎng)走進(jìn)了教育領(lǐng)域，成為了教育教學(xué)工作中新的培養(yǎng)目標(biāo)。對此，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)闡述了小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成，并提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施，為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-036-01

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

相對于三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)是構(gòu)成是對學(xué)生更新的、更具綜合性的培養(yǎng)要求，主要包括語言理解能力、語言表達(dá)能力、思維能力、審美能力。此外，語文既是一門工具性學(xué)科，更是一門人文性學(xué)科，以語言為載體的語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)起到傳承文化和理解的作用。由此可見，核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的又一次升級。從雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)，新增的能力和情感凸顯了對學(xué)生的人文關(guān)懷;從三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，更是實(shí)實(shí)在在以生為本的教育理念，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化理解

小學(xué)階段，學(xué)生的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)不足，而文學(xué)作品中對情感的表達(dá)往往有較為含蓄。所以，對于情感的體驗(yàn)更需要給學(xué)生創(chuàng)建第一視角，讓學(xué)生將文中情感代入到自己身上，由彼及己，強(qiáng)化理解。對此，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式組織教學(xué)、強(qiáng)化理解。例如，在人教版三年級下冊第18課《她是我的朋友》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為讓學(xué)生體驗(yàn)到朋友間的真摯友誼、體驗(yàn)到阮恒的無私奉獻(xiàn)和甘心為朋友獻(xiàn)血拯救生命的情感，教師可以采用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的共情心理。在新課導(dǎo)入時(shí)候，教師便可以采用多媒體教學(xué)的方式徐徐播放音樂，并由教師聲情并茂的朗讀：孤兒院中，幾個(gè)孩子受了重傷，其中一個(gè)小姑娘傷得最重...隨著教師的朗讀，學(xué)生逐步代入角色，走進(jìn)主人翁阮恒的視角，伴隨著音樂和教師的朗讀，學(xué)生似乎自己就變成了阮恒，在為身邊的朋友悲痛，在為危在旦夕的朋友擔(dān)憂，為緊迫的獻(xiàn)血拯救朋友的性命感到迫在眉睫。通過這種方式達(dá)到共情的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生理解的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得對文中阮恒情感的更深刻體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對語言、對思想和對情感的理解。

2.學(xué)生主體，促進(jìn)表達(dá)

我國教育教學(xué)組織形式以班級授課制為主，群體學(xué)習(xí)的方式導(dǎo)致教師難以在課堂上以足夠的精力關(guān)注到學(xué)生個(gè)人，但是群體學(xué)習(xí)又為學(xué)生提供了更多的交流渠道。對此，教師可以結(jié)合這一現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)建更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，給學(xué)生提供更多的表達(dá)契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)，提升學(xué)生的語言能力。例如，在人教版五年級上冊第19課《精彩極了和糟糕透了》這一篇文章的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、梳理文章故事情節(jié)的來龍去脈，教師可以以問題的方式深化學(xué)生對文章的理解，設(shè)置問題：1.巴迪的父親和母親在回家后看到巴迪的詩反應(yīng)分別是怎樣的？2.父親認(rèn)為巴迪的詩糟糕透了，是這樣嗎？文章中哪一出印證了這一點(diǎn)？3.面對父親的評價(jià)，我的反應(yīng)又如何？4.父親和母親不同的評價(jià)分別對巴迪起到了什么樣的作用？通過以上問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步精讀課文，分析文章。同時(shí)，教師還需要以學(xué)生為核心，讓學(xué)生通過小組合作交流的方式對問題進(jìn)行探討，從而提升學(xué)生的交流能力。在文章學(xué)習(xí)完畢，為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建話題：1.生活中我們的父母也在無微不至的關(guān)愛著我們，你是怎樣看待嚴(yán)格要求和積極的鼓勵(lì)呢？請說出你的看法，也可以以書信的方式將自己的想法寫給爸爸媽媽。這一教學(xué)過程，將教學(xué)回歸學(xué)生生活，是培養(yǎng)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以更深刻的思想整理措辭、表達(dá)見聞思考。

3.小組合作，訓(xùn)練思維

思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，尤其是小學(xué)階段以直觀形象思維為主的學(xué)生，更需要教師組建合作活動(dòng)，讓學(xué)生親歷完整的探究和學(xué)習(xí)過程，才能對學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。例如，在人教版小學(xué)語文上冊第12課《假如沒有灰塵》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀分別概括出灰塵的特點(diǎn)，灰塵的作用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將展現(xiàn)灰塵特點(diǎn)和作用的語句做好標(biāo)記，在小組內(nèi)分析討論在展現(xiàn)灰塵特點(diǎn)和作用的過程中，作者分別通過什么樣的說明方法進(jìn)行了說明。將學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，學(xué)生通過精讀課文、細(xì)致分析、小組合作、探索交流和歸納概括等過程，讓學(xué)生的思維在交流中碰撞，在表達(dá)中提煉，讓學(xué)生的歸納概括能力、演繹思維能力等多樣思維能力得以增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。

4.意境重構(gòu)，提升審美

文學(xué)作品的閱讀本身是一種由作者向讀者滲透美的過程，而美的感知還需要教師的引導(dǎo)、需要教師采用一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段幫助學(xué)生獲得。例如，我國古詩詞美感強(qiáng)，如學(xué)生能夠真正感知意境、體驗(yàn)美感，更能夠提升學(xué)生對古詩詞美的感受，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。對此，教師可以通過意境重構(gòu)的方式幫助學(xué)生體驗(yàn)美感，提升審美能力。例如，在《牧童》這一首古詩中，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)牧童晚歸場景：原野、綠草、牧童、蓑衣、明月，讓從古詩的閱讀中感知這種恬淡自然、悠然愜意的場景，獲得更高的精神享受，提升學(xué)生對文學(xué)作品的審美能力、鑒賞能力。

總結(jié)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，認(rèn)真解讀、貫徹核心素養(yǎng)理念，這是滿足新時(shí)代社會(huì)需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的捷徑。漫長的育人過程中，教師可以核心素養(yǎng)教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主體、小組合作和意境重構(gòu)的方式提升育人水平。在育人的道路上，我們?nèi)匀辉诓粩嗵剿?、前行，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升而不斷努力奮進(jìn)！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張紅霞，呂儉平.小學(xué)語文課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J/OL].學(xué)周刊，2018（36）：42-43.

[2]李寧.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的探索與思考[J].中國校外教育，2018（33）：121.