小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣探討

白發(fā)文

【摘要】? 隨著新課程的不斷改革與推進，教師教授知識的方式也應(yīng)該有所改變，不能一味的使用傳統(tǒng)式教學。對于這一階段的小學生，教師需要在教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師需要對教學方式進行適當?shù)膭?chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。本文將分析小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的意義，探討小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法，為廣大的教師群體提供些許的建議。

【關(guān)鍵詞】? 小學科學 學習習慣 培養(yǎng)

【中圖分類號】? G623.9? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-030-01

小學科學作為教學中一門基礎(chǔ)的學科，是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)作為目的的啟蒙性教育課程，對學生的成長有著十分重要的作用。這需要小學生具備一定的科學精神，樹立良好的科學觀，促使學生更好地參與到學習當中，為將來的學習做好堅實的基礎(chǔ)。學生作為課堂上的主體，是小學科學課堂效果的體現(xiàn)。在小學科學教學中，要培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生建立起良好的學習習慣。

一、小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的意義

1. 養(yǎng)成主動探究的習慣

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在課堂之上越來越強調(diào)對學生個性的培養(yǎng)。通過對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學生主動探究的習慣。在實際的教學當中，教師先幫助學生養(yǎng)成主動探究科學知識的習慣，讓學生設(shè)計科學實驗，并進行驗證，幫助學生養(yǎng)成主動探究的意識和習慣。

2. 提高學生的學習效率

學生可以通過培養(yǎng)良好的學習習慣，根據(jù)自己的特點以及興趣掌握最合適自己的學習方法，從而進一步的提高學習能力，合理的對學習時間進行安排。相較于傳統(tǒng)的學習模式，學生被動的接受知識，這種教育模式不僅僅可以有效的提高學習的效率，還可以增加學生的學習興趣，進而減輕學生的學習壓力，樂于學習，享受學習。

3. 增強學生的主體意識

學生是課堂的主體，小學科學課堂教學應(yīng)該著重于培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奈罩R。教師需要特別的注意教會學生自主學習的方式，讓學生掌握學習的方法，為后期的知識學習打下良好又堅實的基礎(chǔ)。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的方式

1. 培養(yǎng)學生自主思考的學習習慣

學生需要在學習中學會自主思考的好習慣，才能夠讓其思維在問題中得到訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師掌控著課堂學習的主動權(quán)，學生只能被動的學習知識，這不利于培養(yǎng)學生自主思考的學習習慣。在新課改的背景下，小學科學教師應(yīng)該主動進行課堂創(chuàng)新，引導(dǎo)學生主動思考，并且鼓勵學生提問。例如：教師在進行《有趣的不倒翁》這一課的教學時，教師可以在課堂上展示一個不倒翁，并且讓學生上臺動手實驗，觀察不倒翁不會倒這一現(xiàn)象。這時學生能夠自然想到為什么不會倒這一問題，教師可以讓學生自主對其進行探討，學生在探索問題的過程中，能夠激發(fā)學習興趣，獲得更多的知識。

2. 培養(yǎng)動手又動腦的學習習慣

小學生在學習科學課程時，通常習慣于直接動手，缺乏動腦，面對各種各樣的科學實驗，往往盲目的操作，沒有對其進行深入思考。因此，教師在教學中需要培養(yǎng)學生動手又動腦的學習習慣，引導(dǎo)學生主動思考，有意識的進行科學探究。例如：教師在教授《我們周圍的土壤》這一課時，首先教師可以引導(dǎo)學生他們提出有關(guān)土壤的問題。然后，教師可以分發(fā)給每一位學生一把放大鏡、一桶水、一塊土壤，學生需要準備一支筆、一張白紙、一根木棒和一個紙杯。通過讓土壤溶于水中，觀察土壤的構(gòu)成。最后通過小組的討論和合作，把得出的結(jié)論進行記錄，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度。

3.培養(yǎng)總結(jié)反思的學習習慣

學生在進行科學實驗探究過程中，由于操作失誤等原因經(jīng)常會出現(xiàn)實驗結(jié)論與教材結(jié)論相反的情況，此時，教師不要急于批評學生，使其喪失學習的興趣和信心，而是可以借助此次機會引導(dǎo)學生進行反思思考，引導(dǎo)學生反思自己的操作過程，認真總結(jié)失敗的原因，直至成功，從而為實現(xiàn)學生的知識深化打下良好的基礎(chǔ)。例如在學習電路連接的內(nèi)容時，經(jīng)常會出現(xiàn)連接的小燈泡不良的情況，這時教師可以讓學生分組進行討論、自己分析連接中出現(xiàn)的故障，討論可能由哪些因素影響電路的正確連接，從而導(dǎo)致燈泡不亮，并且根據(jù)這些可能因素采取相應(yīng)的解決辦法。在整個反思過程中。學生的求知欲望得到激發(fā)，能夠培養(yǎng)學生的實踐探究能力。因此在小學科學教育過程中，教師需要引導(dǎo)學生養(yǎng)成善于總結(jié)和反思的習慣，讓學生在總結(jié)反思中有所收獲。

4.培養(yǎng)學生善于利用科學資源的習慣

小學科學教材只是課程實施的載體和工具，并不是課程的全部，教師要引導(dǎo)學生從生活實際出發(fā)去學習和運用科學。因此小學科學教師要引導(dǎo)學生多關(guān)注生活、熱愛生活，從多個角度去觀察生活，挖掘其中的科學元素。例如澆花噴水器的原理;記錄和探測天氣和氣溫等。同時還需要讓學生收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，讓學生利用這些廢舊物品進行科學實驗。在科學教育內(nèi)培養(yǎng)學生善于利用課程資源的習慣，從而更好地培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學科學教學中，教師可以通過多種教學方式培養(yǎng)學生多種學習習慣，從而提升學生的科學素質(zhì)和素養(yǎng)。同時還需要教師做好創(chuàng)新工作，更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學設(shè)計，引導(dǎo)學生主動參與到科學實踐活動中去，提高學習質(zhì)量和效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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