“邳州藍印花布”微型校本課程開發(fā)初探

摘? ? 要：基于省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“邳州藍印花布”課程資源，研究開發(fā)了微型校本課程。制定了課程目標，選擇和組織了課程內(nèi)容，設(shè)計了課程實施路線，編寫了校本教材，探討了課程實施策略與評價方法，為探索將鄉(xiāng)土特色文化納入校本課程的開發(fā)實踐打開了一扇窗口。

關(guān)鍵詞：邳州藍印花布;微型校本課程;校本教材

微型校本課程是由教師針對任教班級學生具體學習需要所進行的每學期較短課時的分年級分學科的補充課程。它具有課程主題小、周期短以及師生共享課程參與權(quán)等特征?！摆菟{印花布”的染色工藝是靛藍染色工藝的重要組成部分，獨具地方印記，該工藝于2009年入選江蘇省第二批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。2015年9月，我們申報了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于省遺“邳州藍印花布”的校本課程開發(fā)研究》并獲批立項。充分挖掘和利用這個具有濃郁鄉(xiāng)土特色文化符號的課程資源，對于滿足學生個性化需求，促進教師專業(yè)化發(fā)展，彰顯學校課程特色，助推新課程改革向縱深發(fā)展，都有著非常現(xiàn)實的意義。

一、“邳州藍印花布”微型校本課程價值和目標設(shè)計

問卷調(diào)查與訪談結(jié)果表明，超過九成的學生渴望通過“邳州藍印花布”微型校本課程學習，探究這一古老工藝的科技文化精髓，期待傳承和創(chuàng)新?；凇摆菟{印花布”開發(fā)微型校本課程，其總體目標是全面關(guān)注人的發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，從知識到智力，從行為到道德，從生活到審美觀等。我們依據(jù)國家課程標準和教學要求、學生的化學學習水平、認知需求以及學生的認知特點和規(guī)律并結(jié)合學校實際狀況，初步制定以下校本課程目標。

（一）汲取傳統(tǒng)工藝中的化學知識，重構(gòu)認知體系，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展

在鮮活的情境中，通過“邳州藍印花布”微型校本課程學習，學生能基于化學視角審視和挖掘其中蘊藏的學科知識和原理，將化學學科知識與生活實際有效聯(lián)結(jié)與契合，建構(gòu)更加完整的知識體系，不斷領(lǐng)悟化學學科與人類文化發(fā)展二者之間存在著的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，生發(fā)出超越知識層面的學科核心素養(yǎng)。

（二）探究工藝中的技術(shù)思想，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)

通過收集、分析、整理“邳州藍印花布”工藝相關(guān)素材，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、綜合運用所學知識解決問題的能力;通過實踐活動，規(guī)范操作細節(jié)，培養(yǎng)學生的操作能力、技術(shù)素養(yǎng)和合作技能;通過自主設(shè)計實踐方案，撰寫實踐報告，不斷提高分析、比較、概括、總結(jié)等能力，促進學生學習力的提高和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）促使學生理解和認同鄉(xiāng)土文化價值，增強建設(shè)家鄉(xiāng)的責任感

通過對“邳州藍印花布”工藝溯源，使學生充分感受古老工藝的文化內(nèi)涵，激發(fā)對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情;通過探究“邳州藍印花布”工藝中的化學知識和化學原理，認識化學學科的實用性和重要性，強化關(guān)注社會、參與決策的意識;經(jīng)歷實驗探究和實踐活動，端正學習態(tài)度，樹立正確的價值觀。

二、“邳州藍印花布”微型校本課程內(nèi)容選擇與組織

“邳州藍印花布”作為省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中蘊含的課程內(nèi)容十分豐富，諸如“邳州藍印花布”溯源、“邳州藍印花布”的制作方法（如印花版的制作、靛藍的制取、印染工序）、“邳州藍印花布”工藝中的化學原理等。我們遴選了與化學學科相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合化學課程標準和教學計劃，科學周密地組織教學，取得了預(yù)期效果。

三、“邳州藍印花布”微型校本課程實施途徑

（一） 校本課程資源的SWOTS分析法

校本課程開發(fā)需要以大量相關(guān)課程資源為支架，在課程實施的初始階段，課題組查閱了大量文獻資料，通過制作資源分析量表來評估校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀、定位和定向。具體維度和測量視角見表1。

（二）校本課程實施的技術(shù)路線

校本課程的實施過程其實就是一個課題研究的過程，我們設(shè)計了如圖1技術(shù)路線。

（三）校本教材的編寫

校本教材是校本課程的物化形式、實施媒介和重要載體。編寫校本教材要充分調(diào)查評估學生的認知需求和認知水平，廣泛收集與“邳州藍印花布”相關(guān)的教學資源，緊扣高中化學課程標準確定教材內(nèi)容，制定校本課程教學目標。參照國家教材編寫體例，科學合理地對內(nèi)容進行統(tǒng)整，注重教材內(nèi)容和形式、知識邏輯和認知邏輯相統(tǒng)一，在教學實踐中反復(fù)打磨，逐步提高校本教材與學生知能水平的適切性。校本教材的內(nèi)容安排見表2。

說明：（1）校本教材共分10課時，包括課程開發(fā)價值、學科知識以及實踐操作等，有利于學生全面系統(tǒng)地學習學科知識，感受地方文化特色，提升實踐能力和技術(shù)素養(yǎng)。（2）在內(nèi)容編寫中插入相關(guān)歷史背景材料和化學知識，以拓展學生視野，做到校本教材與學科教材相統(tǒng)一。（3）編制多樣化的課內(nèi)和課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要是針對化學學科知識點而設(shè)計的，用以判斷和評價學生的學習水平，提升學業(yè)成績。課外作業(yè)主要是針對實踐操作和工藝水平而設(shè)計的，目的是提升學生的分析能力和創(chuàng)新能力。另外，課外作業(yè)還包括訪談和調(diào)研等，以培養(yǎng)學生的合作交往以及適應(yīng)社會等能力。

（四）校本課程實施的方法與策略初探

校本課程實施應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和特點選擇適當?shù)姆绞胶头椒ㄩ_展教育教學活動，促進師生共同成長。具體方法與策略如下：

1.學習任務(wù)前移策略

教師布置適當?shù)恼n外作業(yè)，讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源搜集“邳州藍印花布”的相關(guān)史料與素材，梳理和把握與靛藍染色相關(guān)的概念、原理和工藝等，并與課本知識統(tǒng)整，挖掘史料背后的文化元素，以激發(fā)學生學習校本課程的興趣和探究印染原理的熱情。

2.調(diào)查訪談策略

教師引導(dǎo)學生以問題為導(dǎo)向，共同擬制恰當?shù)恼{(diào)查主題與訪談話題，內(nèi)容包括：“邳州藍印花布”的特色、工藝、推廣和傳承，課程有效開發(fā)和實施策略等。對教師而言，通過對課程專家的采訪，逐步提升師資水平，并在課程實施中轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的再生動力;對學生而言，通過對“邳州藍印花布”文化傳承人的訪談，學會從樸素的、感性的手工經(jīng)驗中提煉出科學的、理性的學科知識，并在課程學習中予以詮釋和表達。可以說，課程專家和文化傳承人是校本課程實施的寶貴課程資源。

3.觀察測量策略

在校本課程實施中，課堂觀察是校本課程實施中重要的研究方法。華東師大崔允漷教授等認為：“課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動?！币虼耍處熢诮虒W活動中，應(yīng)預(yù)設(shè)適當?shù)挠^察點，這些觀察點包括學生的學習狀態(tài)、獲取知識的方法、課堂文化氛圍以及三維目標達成度等，并把測量結(jié)果與課堂上生成的問題進行綜合判斷和評估，從而逐步提升學習效果。

4.實踐研究策略

根據(jù)校本課程實施的教學需要，可以帶領(lǐng)學生走進“邳州藍印花布”的生產(chǎn)作坊，通過動手操作和親身體驗等活動，多種感官參與和信息刺激，會進一步認識校本課程的深層價值。在此過程中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生所學、所做和所感，并依據(jù)試用后的師生調(diào)查反饋情況對課程實施方案進行優(yōu)化。

5.學科間合作策略

課程開發(fā)要有人力、信息資源和技術(shù)等多方面支持。“邳州藍印花布”的制作涉及化學、生物、歷史、美術(shù)、語文等多個學科門類，這就要求不同科任教師要跨學科進行合作研究，互相彌補，進而放大系統(tǒng)功能，降低課程實施成本，有效提升課程效能。

6.行動研究策略

課程團隊定期舉行課題組研討會，不斷改進教案，撰寫教學案例和反思案例，在行動中研究，在研究中反思，讓教學與科研并舉，加速教師的專業(yè)化成長。

另外，在校本課程結(jié)業(yè)時，舉辦課程成果展示活動。課程成果包括實驗報告、藍印花布樣品、活動影像資料和檔案袋記錄等。教師作為“平等中的首席”，引發(fā)學生的頭腦風暴，并采用多種方式對各小組所分擔的任務(wù)完成情況和成員表現(xiàn)進行建設(shè)性評價。課程團隊依據(jù)課程實施的大數(shù)據(jù)撰寫反思報告，以利于研發(fā)二期乃至三期校本課程方案。

四、 “邳州藍印花布”微型校本課程實施效果與評價

課程觀是對校本課程進行評價的基準。施良方先生認為：“課程評價是指研究課程價值的過程?！盵1]只有堅持客觀性、有效性和可操作性原則，對其進行有效觀察、科學評估和多元評價，才有可能獲取期望達到的效果。

鑒于此，校本課程評價應(yīng)從以下幾點切入：

第一，評價主體角色要多元化。如教師、學生、家長和管理者等共同參與評價，采用學生自評、教師評定、小組合作評定以及家長評定等方式。

第二，評價內(nèi)容要多樣化?；谥R與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三維目標，對顯性和隱性的課程因素進行多角度地測量和科學評價，堅持知識和表現(xiàn)并重原則。

第三，評價過程要有發(fā)展性。關(guān)注學生在學習課程前后的成長變化，捕捉和記錄學生的每一個良好行為即時給予鼓勵和贊揚，使之處于持續(xù)的積極情緒體驗之中，“當學生擁有了內(nèi)在發(fā)展的動力，就像在其內(nèi)心裝上了一臺屬于他自己的發(fā)動機。”[2]有效評價就如同是學生學習系統(tǒng)再造的助推劑，這將有利于學生學習力的持續(xù)提高和校本課程體系的進一步完善。

表3、表4和表5是基于校本教材、教師和學生維度的校本課程評價簡表。

在課題研究期間，課題組加強理論研究，重視實踐操作，主要活動方式有專家講座、讀書活動、課例研究、學術(shù)沙龍、課題研究等，取得了許多成果。

第一，梳理和總結(jié)第一輪校本課程實施過程中的得與失，結(jié)合管理者、專家、教師和學生的意見與建議，及時修訂和完善教材，編制集聚科學性、藝術(shù)性和實用性等于一體的二期校本教材。

第二，形成了對校本課程開發(fā)的共識和合力。校本課程開設(shè)之初，很多參與的教師對校本課程與教學的關(guān)系，特別是校本課程開發(fā)的內(nèi)涵和校本課程開發(fā)的意義，一時間真是“仁者見仁智者見智”。我們通過行動研究，得出了初步結(jié)論，開發(fā)校本課程，非但沒有對沖常規(guī)教學，反而產(chǎn)生了積極影響，諸如教師的課程意識、教學方式等都悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生的學習興趣更加廣泛，學習能力和學業(yè)成績等明顯提升，參加各類比賽項目增多，獲得名次及規(guī)格更高。

第三，刷新了教學方法。教學改革的核心就是強調(diào)核心素養(yǎng)教育，以學生為主體實施教學。但一段時間以來，教學究竟怎么改，課怎么上的問題一直困擾著我們，經(jīng)過兩個循環(huán)的校本課程開發(fā)研究實踐，把研究成果用于教學，教師的教學方法手段日趨成熟有效。

第四，發(fā)表論文或獲獎情況。主持人在校本課程實施之前，基于學生學習視角探討了“邳州藍印花布”作為課程資源開發(fā)的教育教學功能，探索地方特色文化納入校本課程的價值。該文章發(fā)表在省級期刊《化學教與學》2017年第2期上，并被人大復(fù)印資料《中學化學教與學》（2017年6月）全文轉(zhuǎn)載。主持人撰寫的《省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“邳州藍印花布”微型校本課程實踐研究》一文于2016年10月獲得省教科院“師陶杯”教育教學論文比賽一等獎。兩年來，高一學生在省級“吉爾多肽杯”中學生化學素養(yǎng)競賽中大面積獲獎。

五、結(jié)語

綜上所述，在倡導(dǎo)提升中學生核心素養(yǎng)的課程改革背景下，開發(fā)“邳州藍印花布”校本課程，有著非?，F(xiàn)實的意義。事實上，“邳州藍印花布”僅僅是眾多課程資源的一個縮影，但“窺一斑而知全豹”，對學生而言，能讓學生深入地了解科學形成的過程，進而加深對化學學科價值的認識，強化化學技術(shù)與社會生活的關(guān)聯(lián)性，形成合理的化學學科觀念;對教師而言是促進其專業(yè)化成長和自我實現(xiàn)的有效途徑;對學校而言是保持和創(chuàng)新辦學特色的重要支撐;對課改而言是保障新課程改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]

參考文獻：

[1]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996：149.

[2]白延剛.從“纖夫”到“牧者”[J].人民教育，2015（4）：44.

[3]龔源.基于學習維度對“邳州藍印花布”課程資源的挖掘[J].中學化學教與學（復(fù)印報刊資料），2017（6）：27.