思維地圖在英語閱讀教學中的運用

邢文駿

摘? ? 要：思維地圖是一種通用的視覺語言，能幫助學生明晰和外化他們的思考過程。將思維地圖恰當?shù)剡\用在高中英語閱讀教學中，體現(xiàn)了以“看”的方式理解和表達意義的能力，從而促使學生在閱讀過程中有效提升語言能力和學習能力，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、文化意識，最終達到提升學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;思維地圖;核心素養(yǎng)

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程[1]1。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力[1]4。教師文本解讀的水平?jīng)Q定著教學設(shè)計的效果，也直接影響著學生的學習體驗的程度、認知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。因此，提高文本解讀能力是教師基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、提高課堂教學實效和學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。

思維地圖（Thinking Maps）是一種通用的視覺語言，能幫助學生明晰和外化他們的思考過程，它是頭腦風暴網(wǎng)狀圖（包含思維導圖）和特定內(nèi)容圖形組織器這兩種主要視覺工具外的第三種視覺工具，將頭腦風暴網(wǎng)狀圖的靈活性、特定任務(wù)圖形組織器的結(jié)構(gòu)與為了加強批判性思維的深度和復雜度的視覺模式結(jié)合了起來，通過使用八種視覺圖（見圖1），用以幫助閱讀理解、寫作過程問題解決、思維技巧提高。這八種基于基本思維過程的視覺語言模式，能運用在每個年級和多種課程領(lǐng)域，既可以單獨使用，也可以結(jié)合使用，從而作為終身學習的綜合工具。通過對此類認知技能的定義，學生能體會到何種思維能力能夠促進其學習提升，同時促使他們用清楚的方法去思考并提高表現(xiàn)[3]5，進而使元認知能力得到有效提升。

基于此，本文以譯林版《牛津高中英語》模塊七第四單元閱讀部分的教學為例闡述如何合理而有效地運用思維地圖，從而引導學生在自主探究和建構(gòu)思維地圖的過程中提升自身的英語學科核心素養(yǎng)。

一、圓圈圖（Circle Map）在引入話題中的運用

圓圈圖主要用于把一個主題展開來，聯(lián)想或描述細節(jié)。它有兩個圓圈，里面的小圈圈是主題，而外面的大圈圈里呈現(xiàn)的是和這個主題有關(guān)的細節(jié)或特征。中心詞可以是某一概念，也可以是某種想法;細節(jié)信息的表達多種多樣，不拘泥于形式，圖片文字都可以，同時細節(jié)信息的呈現(xiàn)不固定，大小、位置沒有限制。

在閱讀前的熱身環(huán)節(jié)，筆者在PPT上呈現(xiàn)思維地圖中的圓圈圖，讓學生寫出與地鐵相關(guān)的詞匯（如圖2所示）。

分析完圓圈圖之后，筆者讓學生查閱詞典找到圓圈圖中呈現(xiàn)的表達地鐵的單詞并區(qū)分它們的用法。學生總結(jié)如下。

tube： a widely used name for the London Underground， a rapid transit train system

underground： an underground railway/railroad system in a city

subway： an underground rapid transit rail system used in various parts of the world

metro： a passenger railway in an urban area with high capacity and frequency

可以看出，筆者設(shè)計的圓圈圖讓學生從離自己較近的信息入手，從而激發(fā)學生的求知欲，在查閱詞典的過程中，拓寬了英語學習渠道，提升了英語學習效率。同時，在比較每個單詞的使用異同時，學生獲得了相應的文化知識，充分理解了文化內(nèi)涵，最終汲取了文化精華。這些都與提升學生學科核心素養(yǎng)的宗旨相符合。

二、橋狀圖（Bridge Map）在探索詞匯中的運用

橋狀圖是確定一組相關(guān)事物之間相似點并創(chuàng)造類比的工具，為創(chuàng)造和解釋類比提供了一種視覺方法。橋狀圖不但可以解決標準化測試中的類比問題，還可以為了更深層次的內(nèi)容學習而培養(yǎng)類比推理及隱喻概念[4]。橋狀圖最左側(cè)橫線上面的文字描述為橋型橫線上下事物的關(guān)系創(chuàng)造某種聯(lián)系，這樣，學習者在學習的時候就可以借助橋狀圖對事物進行類比或類推。

筆者引導學生關(guān)注文章主題——the underground，讓學生思考：Suppose you have a foreign friend who has come to Nanjing， and you want to ride the metro to Xinjiekou. Your friend needs your help to learn some signs，so what should you do？這樣，筆者鼓勵學生通過使用橋狀圖用英語向朋友介紹跟地鐵相關(guān)的一些設(shè)施。學生在繪制橋狀圖前，筆者在PPT上呈現(xiàn)思維地圖中的橋狀圖（如圖3所示），同時向?qū)W生簡單介紹了橋狀圖的功能、特點及適用方法。學生對橋狀圖很感興趣，學習積極性得到了很好的激發(fā)，完成了很多橋狀圖，補充了更多的信息。

筆者與學生所設(shè)計的橋狀圖圖文并茂，形象生動，同時引入更多與語篇主題相關(guān)的表達形式，學生的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面都表現(xiàn)出了較高的能力和水平，同時對于與地鐵相關(guān)的詞匯更為熟知，為接下來的閱讀環(huán)節(jié)做好準備，也為課后的語言輸出積累了相關(guān)詞匯，并提升了學生的學習能力和思維品質(zhì)。

三、流程圖（Flow Map）在概述文本內(nèi)容中的運用

流程圖主要用來列舉順序、時間過程、步驟等，能夠分析一個時間發(fā)展過程之間的關(guān)系，解釋事件發(fā)生的順序[3]54。流程圖主要解決如下問題：事件或者序列的名稱是什么？每個事件的階段步驟都是什么？每個事件有無亞/次階段？序列中發(fā)生的事件前后有無更大的事件發(fā)生？流程圖的運用可以培養(yǎng)學生的程序性思維和統(tǒng)籌能力。

倫敦地鐵初建于19世紀50年代，在一個多世紀的發(fā)展過程中經(jīng)歷了改建，期間還發(fā)揮了很多其他作用，而這也是文本的主體部分。因此筆者和學生共同合作，提煉精簡語言，然后繪制出倫敦地鐵發(fā)展的流程圖（如圖4所示）。繪制完畢，筆者在PPT上將流程圖呈現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)流程圖復述倫敦地鐵發(fā)展的情況。

語篇大部分內(nèi)容是按時間順序講述倫敦地鐵的發(fā)展情況，因此，對學生來說幾乎沒有閱讀障礙。如果教師僅設(shè)計信息連線或一些最初級的展示型問題，學生的思維能力根本就得不到培養(yǎng)，更與提升學生英語學科核心素養(yǎng)中的目標要求相悖。因此筆者設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)流程圖進行概述，要求學生用簡潔的語言概括原文的主題，不加主觀評論和解釋，不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考、邏輯分析語言及內(nèi)容的組織和概括能力，而且可以使學生加深對文章的理解和記憶[5]，進而促進學生思維品質(zhì)的提升。

四、復流程圖（Multi-Flow Map）在尋找因果中的運用

復流程圖主要用來展示和分析因果關(guān)系。復流程圖所展示的原因和結(jié)果分別置于中間方框（具體事件）的左右兩側(cè)。這是一個先后順序的過程，能夠看到事件發(fā)生的原因和結(jié)果，通過考慮原因和結(jié)果幫助學生分析為什么、結(jié)果是什么。有時，原因和結(jié)果內(nèi)部仍舊含有因果關(guān)系。復流程圖為尋找事件的成因、認識問題的嚴重性、尋找問題的解決辦法提供幫助，并通過考慮原因和結(jié)果幫助學生對故事情節(jié)的發(fā)展有更加清晰和直觀的理解。

在師生互動學習了有關(guān)地鐵的部分詞匯及知識并分析了文本框架結(jié)構(gòu)之后，筆者在PPT中用復流程圖將倫敦地鐵發(fā)展的原因及其影響呈現(xiàn)出來，同時部分留白，讓學生填寫（如圖5所示）。

學生查找信息，精練語言，找出留白信息：

I. Building railway tracks damaged old buildings.

II. Other vehicles were used to transport people.

III. More people travelled on the underground.

復流程圖讓學生對倫敦地鐵的發(fā)展有更加清晰和直觀的理解，同時，在學生填完信息之后，筆者鼓勵學生根據(jù)復流程圖分析倫敦地鐵的發(fā)展特點，并對倫敦地鐵的特殊意義進行闡述。學生在思考的過程中對文本進行了更加細致的分析，并對倫敦地鐵所體現(xiàn)的文化信息展開了討論，思維能力得到了提升，語言概括能力也得到了鍛煉。

五、雙氣泡圖（Double Bubble Map）在比較異同中的運用

雙氣泡圖是用來對任何兩種事物或人進行對比或比較的思維地圖[3]36。圖形中間兩個較大的氣泡為被比較的對象，與單個被比較對象的氣泡獨自連接的其他氣泡是被比較對象自身獨有的特點，被比較對象共同連接的其他氣泡為兩者的相似點。

在學生理解了文本的關(guān)鍵信息之后，筆者引導學生體驗倫敦地鐵在特殊時期的特殊用途。首先，筆者呈現(xiàn)了二戰(zhàn)時期及二戰(zhàn)之后倫敦地鐵的特殊及重要用途對比的雙氣泡圖，讓學生補充關(guān)鍵信息。

學生填完信息之后，筆者在PPT上呈現(xiàn)答案（見圖6），讓學生分析其原因，從而體會當時的歷史文化。

倫敦地鐵在二戰(zhàn)前后曾經(jīng)發(fā)揮著特殊的作用，學生理解此部分文本沒有太大難度，因此，僅僅讓學生回答諸如倫敦地鐵在二戰(zhàn)期間發(fā)揮了什么作用之類的問題屬于淺層次低效任務(wù)。筆者讓學生分析倫敦地鐵在二戰(zhàn)期間的特殊用途原因，使學生對當時的歷史進行分析，得出了合理的解釋，培養(yǎng)了學生的批判性思維能力，從而提升了其文化意識和思維品質(zhì)。

一定的圖表形式能直觀體現(xiàn)語篇信息的聯(lián)系，構(gòu)建語篇文本框架[6]。在閱讀教學中，我們可以運用思維地圖引導學生將文本中的細節(jié)信息進行整理、歸納、復述，使學生自主將零散信息集中起來，鍛煉了學生分析問題和綜合概括的能力;也可以運用思維地圖引導學生積極思考，對文本進行深層次解讀，從而讓學生通過閱讀逐漸增強邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的能力;還可以運用思維地圖幫助學生挖掘文本所蘊含的豐富信息，引導學生深入主題，激發(fā)學生進行個性化思考，領(lǐng)會文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系和所蘊含的深刻思想，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]呂秋萍.談核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的文本解讀和閱讀活動設(shè)計——以一節(jié)一課三構(gòu)課為例[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：13.

[3]HYERLE D， YEAGER C. Thinking maps： a language for learning[M]. Cascade Pointe Lane Cary， North Carolina： Thinking Maps， Inc.， 2007.

[4] HYERLE D， ALPER L. Student successes with thinking maps： school-based research， results， and models for achievement using visual tools[M]. Thousands Oaks， CA： Corwin Press， 2011：41.

[5]封萍.評判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的運用[J].中學外語教與學，2015（6）：35.

[6]賈傳安.利用圖表的英語語篇策略研究[J].中小學英語教學與研究，2006（6）：12.