遠(yuǎn)程教育直播課堂中的教育傳播系統(tǒng)研究

（南開大學(xué)，天津 300071）

2018年中青報一篇《這塊屏幕可能改變命運》引來了巨大的關(guān)注。早在20世紀(jì)，就有諸多研究者對媒介革新帶來的教學(xué)變革抱有無限樂觀的態(tài)度，他們認(rèn)為媒介技術(shù)的革新，將大大改善教育質(zhì)量。而從傳播學(xué)角度來看教育問題，則可以將教育問題本身視為一種傳播效果問題。涉及傳播效果問題，僅僅從媒介角度或者從傳播者抑或是訊息等等單一角度，都是無法對傳播效果問題進(jìn)行一個準(zhǔn)確地把握。傳播效果的好壞很大程度上在于傳播系統(tǒng)全要素的配合，僅僅依靠一塊屏幕顯然無法完全“改變命運”，這需要在教育傳播系統(tǒng)內(nèi)部的全要素形成一個以配合衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)的教育新模式，才能真正實現(xiàn)“命運的扭轉(zhuǎn)”。所以筆者試從義務(wù)教育的高中階段為研究目標(biāo)，以祿勸一中使用成都七中網(wǎng)課為例，對遠(yuǎn)程教育中教育傳播系統(tǒng)進(jìn)行分析。

一、教育傳播系統(tǒng)中傳播者的變化

遠(yuǎn)程教育中，發(fā)生最大變化的內(nèi)容，莫過于傳統(tǒng)教師讓位于“一塊屏幕”，以祿勸高中為例，其選用成都七中的網(wǎng)課進(jìn)行實時同步教學(xué)。表面來看，在網(wǎng)課班中傳統(tǒng)教師的職能讓位于媒介，這引起了部分教師的不滿，但是深入分析來看，媒介不過是強化了自身的傳輸能力，從而將遠(yuǎn)在千里的成都七中的課堂實時投射在屏幕上而已，本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)教室在發(fā)揮功能，遠(yuǎn)沒有達(dá)到AI智能教學(xué)這種高度。其強調(diào)的，仍然是教師作為信息傳播者的素質(zhì)。

但僅把場景限制于網(wǎng)課班之中，那么祿勸一中老師的教學(xué)職能確實發(fā)生退化，其從主要的信息傳播者以及教育者，逐漸變成了課堂秩序的維護(hù)者和學(xué)生提問的解惑者，在很大程度上來說，雖然祿勸一中的老師并未真正喪失傳播者的身份，但是其變?yōu)榇我膫鞑フ哌@一事實是毋庸置疑的。

所以，教育傳播系統(tǒng)中，并不能輕易認(rèn)定媒介可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師發(fā)生作用，而應(yīng)該了解遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，傳播者從單一走向復(fù)合，從現(xiàn)實走向虛實并行的事實。目前，以祿勸一中為典型的義務(wù)教育高中階段的網(wǎng)課，基本都是按照這類模式發(fā)展的。

除去傳播者出現(xiàn)分工，走向復(fù)合以及虛實結(jié)合以外，實效性的變化抑或是被媒體所追捧的，是成都七中教師極高的教學(xué)能力。這就使得傳播者在知識的傳播能力上大大增強。在中青報的采訪中，有些祿勸一中的學(xué)生回憶，在過去學(xué)生們上課，老師犯了很明顯的錯誤，他們自己也意識不到。以奧斯古德和施拉姆的循環(huán)模式來看，借由媒介技術(shù)帶來的，是教師作為編碼者身份的極大的增強，其隨之而來的變化，則包括教育系統(tǒng)中訊息，亦或者說知識傳授總量、“易譯性”以及“實用性”的提升，提升了知識獲取量的同時大大降低了學(xué)生在“譯碼”與“釋碼”中的難度，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的升級。

二、教育傳播系統(tǒng)中訊息的變化

教學(xué)上的訊息的變化與傳播者以及受傳者素質(zhì)都有重要關(guān)系。

從傳播者角度來說其教學(xué)經(jīng)驗與技巧、知識儲備等等因素直接決定了傳輸?shù)闹R的特征。優(yōu)秀的教育者往往會對你知識有更加清晰與結(jié)構(gòu)性的把握，并且通常有與時俱進(jìn)、旁征博引、通俗易懂等重要特征。而祿勸一中所使用的成都七中網(wǎng)課，顯然具有類似特點，成都七中的網(wǎng)課中，政治習(xí)題很快就選用了最新的港珠澳大橋的案例作為政治分析題。顯然傳播者變化帶來的訊息傳輸或者說知識傳授上，“知識的質(zhì)量”得到了重大的提升?？梢愿爬槿齻€方面，首先是的知識的結(jié)構(gòu)性增強了，由于網(wǎng)課老師擁有更加優(yōu)秀的教學(xué)能力，其對知識把握也更加整體，以成都七中的網(wǎng)課為例，老師在課堂中，往往會將不同的知識點進(jìn)行串聯(lián)，從而達(dá)到新老知識共同學(xué)習(xí)的目的。其次是知識更加與時俱進(jìn)，港珠澳大橋進(jìn)入習(xí)題便是一個很好的例子。最后則是傳授的知識對學(xué)生個人啟發(fā)性更強，相對于師資較弱并強調(diào)基礎(chǔ)的地方教育而言，網(wǎng)課往往對啟發(fā)學(xué)生獨立思考有更大的追求，課堂提問中更強調(diào)發(fā)散性思考，對創(chuàng)新性回答較為鼓勵，而這種教學(xué)模式也與當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的趨勢與應(yīng)試教育改革方向相吻合。

而從受傳者即學(xué)習(xí)角度來說，這種變化顯然存在另一種問題，那就是成都七中的學(xué)生與祿勸一中的生源差距。這就涉及共識率、諧振律、選擇率以及匹配率問題，簡單來說，知識傳播過程中，知識的深淺、知識量的多寡等多重要素，都影響學(xué)生對知識的接受效果。祿勸一中的學(xué)生在接受網(wǎng)課教育的前期，普遍出現(xiàn)跟不上、聽不懂的情況。這種情況并非成都七中老師的教學(xué)水平導(dǎo)致的，而是生源差異導(dǎo)致的匹配問題，盡管中青報報道中，祿勸一中的教師安慰學(xué)生，告訴他們這種情況會在第二年有所改進(jìn)，但是實際上這種網(wǎng)課無法做到，“因材施教”與“因地制宜”，那么在知識傳授上產(chǎn)生的天然鴻溝就永遠(yuǎn)無法填平，僅僅希望依靠媒介就實現(xiàn)教育資源的公平顯然是一種天真的想法。而想要做到知識傳授在共識率、諧振率、選擇率、匹配率等層面改進(jìn)，不僅需要依靠學(xué)生極強的自制力，同時也需要現(xiàn)實課堂老師更多的協(xié)助，而這種問題沒有改善，可能出現(xiàn)學(xué)生兩極分化、成績?nèi)娴雇说痊F(xiàn)象，甚至因為截然不同的環(huán)境、價值觀等因素形成傳播隔閡而產(chǎn)生適得其反的效果。

三、教育傳播系統(tǒng)中渠道與反饋的變化

需要注意到，遠(yuǎn)程教育有一個重要前提，即必要的接收終端。根據(jù)調(diào)查，僅僅一套衛(wèi)星直播的接收終端，就要三十萬元左右的耗費，也為媒介技術(shù)改善教育帶來了較高的門檻。

教育傳播中的渠道變化同樣也是建立傳播者復(fù)合化這一基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。網(wǎng)課教學(xué)中，傳播者從一變?yōu)閮苫蚨?。網(wǎng)課教學(xué)就目前而言，仍然以單向傳播為主，多數(shù)學(xué)生是很難與直播授課的老師進(jìn)行直接交流的。學(xué)生接觸網(wǎng)課主要是依賴于“屏幕”，本身的體驗更類似于“看電視”，而與之并行的是現(xiàn)實課堂老師則主要通過“人際傳播”，以口語為媒介，有極強的互動性，屬于雙向通道。即通過網(wǎng)課強化了知識傳授渠道，而傳統(tǒng)教師在弱化知識傳輸渠道基礎(chǔ)上，補強了與學(xué)生的互動性。這種變化也是各地直播班的主要特點，根據(jù)調(diào)查來看，各地直播班所配置的教師資源反而優(yōu)于普通班級。

所以學(xué)生的意見基本很難對網(wǎng)課老師產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。而更多的是將網(wǎng)課所積攢下來的問題，和現(xiàn)實課堂的老師進(jìn)行面對面交流。即反饋與傳播在一定程度上是割裂的。這種割裂需要傳統(tǒng)教師在于學(xué)生的雙向交流中進(jìn)行補充，否則同樣容易造成適得其反的效果。

四、遠(yuǎn)程教育直播課堂中教育傳播系統(tǒng)的模型建構(gòu)

最后筆者是從建構(gòu)一個模式圖，對衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育的教育傳播系統(tǒng)進(jìn)行描述。

從圖1中可見，設(shè)備是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的首要門檻，而當(dāng)前另一的問題，因為絕對的數(shù)量差距，無法與學(xué)生進(jìn)行直接交流這一問題目前難以克服。

如何做到降低媒介設(shè)備的成本，建立地方學(xué)校與目標(biāo)網(wǎng)校的交流機制，通過其他方面，為地方中學(xué)提供更有針對性的助益，則是接下來需要解決的問題。