基于SWOT理論對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)分析

車穎慧

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處 江蘇常州 213164)

0 引言

2019年政府工作報(bào)告中提出高職院校要擴(kuò)招100萬(wàn)人。2019年全國(guó)普通高校畢業(yè)生接近900萬(wàn)人，比2018年增加了14萬(wàn)人。高職院校人數(shù)的擴(kuò)招也直接影響著就業(yè)形勢(shì)的變化。SWOT(Strengths Weakness Opportunity Threats)分析法是進(jìn)行理論系統(tǒng)優(yōu)化的一種分析策略。S(Strength)代表自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、W(Weakness)代表劣勢(shì)、O(Opportunity)為機(jī)會(huì)、T(Threat)為威脅，S和W為內(nèi)部因素，O和T為外部因素。運(yùn)用SWOT理論可以全面系統(tǒng)地分析高職院校畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為高職畢業(yè)生提供就業(yè)參考[1]。

1 高職畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)分析(S)

1) 高職院校就業(yè)導(dǎo)向的教育優(yōu)勢(shì)。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中提出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的“下得去、留得住、用得上、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德”的高技能人才[2]。2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告的藍(lán)皮書稱，2018屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率為91.5%。其中，本科畢業(yè)生就業(yè)率(91.0%)持續(xù)緩慢下降，較2014屆(92.6%)下降1.6個(gè)百分點(diǎn)；高職高專畢業(yè)生就業(yè)率為92.0%，較2014屆(91.5%)上升0.5個(gè)百分點(diǎn)。

2) 自身定位與就業(yè)期望優(yōu)勢(shì)。首先，高職院校畢業(yè)生就業(yè)定位比本科院校學(xué)生低，對(duì)“灰領(lǐng)”“藍(lán)領(lǐng)”的定位已做好了心理準(zhǔn)備。其次，高職院校畢業(yè)生多數(shù)在中小型企業(yè)就業(yè)，能夠正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)薪資的期望與用人單位的成本意識(shí)匹配度更高。

3) 專業(yè)與實(shí)踐技能優(yōu)勢(shì)。高職院校立足于培養(yǎng)高等技術(shù)技能人才，把專業(yè)技能等級(jí)證書作為畢業(yè)考核依據(jù)，如：AutoCAD、報(bào)關(guān)員、跟單員、數(shù)控認(rèn)證等證書。因此，擁有技能證書的高職院校畢業(yè)生更符合企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。

2 高職畢業(yè)生的就業(yè)劣勢(shì)分析(W)

1) 高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的劣勢(shì)。高職院校一般是“2.5+0.5”或“2+1”模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年或兩年半，上完大二或大三上學(xué)期后去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)與本科學(xué)校學(xué)生相比，文化知識(shí)普遍偏弱，缺乏可持續(xù)發(fā)展。

2) 高職院校畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力的劣勢(shì)。高職院校畢業(yè)生理論基礎(chǔ)及綜合素質(zhì)方面普遍低于研究生和本科生。高職院校畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位后，自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力不足，對(duì)以后的職業(yè)路徑缺乏清晰的目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，英語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、科研水平等方面明顯缺乏學(xué)習(xí)能力。

3) 高職院校畢業(yè)生自我認(rèn)知偏差的劣勢(shì)。高職院校學(xué)生面對(duì)日新月異、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，對(duì)自我認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)偏差：一方面是自我認(rèn)知普遍較低，對(duì)于一些大型企業(yè)的招聘信息，缺乏自信心，對(duì)前景表示迷茫；另一方面是自我認(rèn)知普遍較高，對(duì)前景期望值太高，容易遭受挫折，失去自信，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。

3 高職畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)分析(O)

1) 國(guó)家對(duì)高職教育的重視程度越來(lái)越高。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。近年來(lái)，國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育已經(jīng)出臺(tái)了一系列政策，不斷完善職業(yè)教育體系[3]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，高職教育的專業(yè)涉及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，已成為支撐國(guó)家工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)邁向“中國(guó)制造2025”的人才儲(chǔ)備器[4]。

2) 社會(huì)各行業(yè)對(duì)高職院校專項(xiàng)技能人才需求的變化。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，在產(chǎn)學(xué)研方面注重專業(yè)技能訓(xùn)練和校企合作，在實(shí)訓(xùn)課中緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)專業(yè)技能需求，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后能更迅速地進(jìn)入工作狀態(tài)，解決實(shí)際、具體的問(wèn)題。

3) 中小型企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)的迅速發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中小型企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)迅速增加，這些企業(yè)的人才需求更貼合高職教育的培養(yǎng)模式。江蘇省?？飘厴I(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)顯示，高職院校畢業(yè)生有近65%學(xué)生進(jìn)入民營(yíng)企業(yè)，近15%的學(xué)生進(jìn)入國(guó)有及集體企業(yè)，在事業(yè)單位工作的畢業(yè)生約占14%，港澳臺(tái)及外資企業(yè)比重僅占6%，非營(yíng)利組織占1.27%，國(guó)家機(jī)關(guān)占0.96%，部隊(duì)占0.17%。

4 高職畢業(yè)生的就業(yè)威脅分析(T)

1) 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。高校擴(kuò)招后，大學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)的同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，部分研究生加入了與本科畢業(yè)生、?？飘厴I(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，另外，下崗工人、中職畢業(yè)生、剩余勞動(dòng)力也大量增多。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型、企業(yè)市場(chǎng)的改革導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)階段性飽和，生源數(shù)量的增加與就業(yè)市場(chǎng)需求的減少導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。

2) 社會(huì)價(jià)值觀對(duì)高職院校畢業(yè)生的負(fù)面影響。社會(huì)中還有很多人認(rèn)為高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)[5]，這些觀點(diǎn)使高職院校畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)時(shí)缺乏自信。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有56%的學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景感到迷茫。

3) 用人單位的門檻限制。有一些用人單位看重學(xué)歷，門檻設(shè)置為“本科以上”，將高職院校的學(xué)生拒之門外。近兩年的江蘇省用人單位招聘情況調(diào)查報(bào)告綜合分析的數(shù)據(jù)顯示，用人單位招聘本科生以上的比例約為65%，招聘高職畢業(yè)生的比例僅占35%

5 高職院校畢業(yè)生就業(yè)對(duì)策分析

1) 加強(qiáng)校企合作，拓寬就業(yè)渠道(SO對(duì)策)。SO對(duì)策是依靠自身內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)抓住外部機(jī)會(huì)。高職院校應(yīng)積極主動(dòng)地尋求校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教研結(jié)合，推行訂單式人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化精品課程、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，通過(guò)政府主導(dǎo)、高職院校品牌、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)的深度合作建立健全“四位一體”的辦學(xué)新體制、“多元耦合”的新機(jī)制、“共享共擔(dān)”的新體系。

2) 以就業(yè)為導(dǎo)向提升專業(yè)特色(ST對(duì)策)。ST對(duì)策是利用自身優(yōu)勢(shì)回避、消除或者減小外部威脅。高職院校要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)人才需求，系統(tǒng)化、科學(xué)化、全程化地引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)規(guī)劃能力、提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；以就業(yè)為導(dǎo)向抓學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，緊密結(jié)合產(chǎn)學(xué)研加強(qiáng)科研能力和校企合作，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)方向，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)特色。

3) 高職院校畢業(yè)生應(yīng)提高自身綜合素質(zhì)(WO對(duì)策)。WO對(duì)策的核心是立足現(xiàn)實(shí)、抓住機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)自身的不足[6]。高職院校畢業(yè)生要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技能，不斷進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，考取相應(yīng)的技能證書；樹立正確的就業(yè)觀，根據(jù)自身特長(zhǎng)、興趣、實(shí)際能力做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自身定位，開發(fā)自我潛能，將在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練靈活地運(yùn)用到職場(chǎng)中。

4) 充分利用資源優(yōu)勢(shì)克服自身劣勢(shì)(WT對(duì)策)。WT對(duì)策的核心是克服自身劣勢(shì)降低環(huán)境威脅來(lái)應(yīng)對(duì)不利因素的影響。高職院校要與政府、社會(huì)、企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)動(dòng)，拓寬高職畢業(yè)生的就業(yè)渠道，深化校企合作，主抓內(nèi)涵建設(shè)，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，提升學(xué)校知名度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全程化、全面化和系統(tǒng)化，引導(dǎo)高職院校學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，明確自身定位，提升自身的綜合素質(zhì)。