借鑒技能大賽經(jīng)驗培養(yǎng)職業(yè)院校學生工匠精神的路徑研究
——基于ARCS動機模型的視角

齊立輝 陳詩慧

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院 廣東廣州 511483)

0 引言

全國職業(yè)院校技能大賽(以下簡稱技能大賽)自2008年以來已連續(xù)舉辦十一屆，形成校賽、省(地市)賽、國賽的三級大賽機制，每年參加決賽的選手達到1萬多人，有的獲獎?wù)咭殉蔀樾袠I(yè)企業(yè)的技術(shù)能手、大工匠、獨立經(jīng)營者、高管人員等，在弘揚勞模精神和工匠精神、營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣方面得到社會廣泛關(guān)注和普遍認可。為深入貫徹落實習近平總書記在十九大報告中提出建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣的指導思想，加強職業(yè)院校學生工匠精神的培養(yǎng)，本文借助ARCS動機模型剖析技能大賽促進職業(yè)院校學生工匠精神培養(yǎng)的經(jīng)驗，并在學生工匠精神培養(yǎng)中加以借鑒。

1 工匠精神的內(nèi)涵

李克強總理在2016年政府工作報告中提出：要培育精益求精的工匠精神。工匠精神成為年度最受關(guān)注的熱詞之一。工匠精神的相關(guān)研究在2016年引起專家、學者們的廣泛關(guān)注，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，與工匠精神相關(guān)的文獻數(shù)量2015年僅為168篇，2016年為2 386篇，出現(xiàn)井噴。

工匠精神的內(nèi)涵被賦予當代價值。王麗媛認為工匠精神內(nèi)涵包括精益求精、注重細節(jié)、嚴謹、一絲不茍、耐心、專注、堅持、專業(yè)、敬業(yè)等內(nèi)容[1]；李宏偉和別應龍認為工匠精神包括尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立德的創(chuàng)業(yè)精神、精益求精的創(chuàng)造精神、知行合一的實踐精神等特質(zhì)[2]；周靚和饒家輝認為工匠精神的內(nèi)涵并非一成不變，不同時代的工匠精神具有強烈的時代烙印[3]：工業(yè)時代，創(chuàng)新、精度、品質(zhì)是工匠精神；大數(shù)據(jù)時代，歸納、思辨、演繹也是工匠精神。因此，筆者認為，工匠精神是指人們在工作中對美好事物的不斷追求，是實現(xiàn)自我價值的一種精神理念，包括立業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)、團隊合作等精神特質(zhì)。

2 ARCS動機模型概述

ARCS動機模型由美國佛羅里達大學約翰·M·科勒教授創(chuàng)立，旨在研究如何激發(fā)學生的學習動機，主要包括四個方面內(nèi)容，即注意力(Attention)、關(guān)聯(lián)性(Relevance)、自信心(Confidence)、滿足感(Satisfaction)[4]。科勒認為激發(fā)學生的學習動機要循序漸進，首先是要引起學生對一項學習任務(wù)的注意和興趣，其次是使學生清楚完成這項學習任務(wù)與他們具備的知識和經(jīng)驗密切相關(guān)，然后是使學生有信心、感覺有能力完成這項學習任務(wù)，最后是讓學生完成這項學習任務(wù)后有滿足感。他還對注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感四方面內(nèi)容進行了類別細分并提出對應描述問題，如表1：

表1 ARCS動機模型的細分類別

3 技能大賽促進職業(yè)院校學生工匠精神培養(yǎng)的經(jīng)驗分析

根據(jù)2018年全國職業(yè)院校技能大賽網(wǎng)公布的《2019年全國職業(yè)院校技能大賽制度匯編(征求意見稿)》有關(guān)材料內(nèi)容，從ARCS動機模型視角，筆者對技能大賽促進職業(yè)院校學生工匠精神培養(yǎng)的經(jīng)驗分析如下：

1) 注意力?！度珖殬I(yè)院校技能大賽賽項申報與遴選管理辦法》中要求：申報賽項選題要立足專業(yè)或?qū)I(yè)群，競賽內(nèi)容要對接國家教學標準提出的有關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)群綜合核心技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)；要適應經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，特別是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求。中職賽項設(shè)計突出崗位針對性；高職賽項設(shè)計注重考查選手的綜合技術(shù)應用能力與水平及團隊合作能力，除崗位針對性極強的專業(yè)外，不做單一技能測試。

由此可看出，技能大賽競賽內(nèi)容在設(shè)計時已考慮將包含職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作在內(nèi)的工匠精神融入其中，競賽的過程既是學生專業(yè)技術(shù)技能水平的展示，也是學生工匠精神的展示。技能大賽是目前國內(nèi)最高水平的學生專業(yè)技術(shù)技能競賽，其廣泛的社會影響力、關(guān)注度能較好地激發(fā)學生的學習興趣和追求卓越的探究態(tài)度；其競賽選題隨著社會經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、科學技術(shù)進步等客觀因素不斷進行優(yōu)化和調(diào)整的多變性，能使學生對技能大賽維持注意力。

2) 關(guān)聯(lián)性。《全國職業(yè)院校技能大賽賽題管理辦法》規(guī)定：命題方向和難度以教育部頒發(fā)的相關(guān)標準和國家職業(yè)資格標準為依據(jù)，應對接行業(yè)、國家、國際有關(guān)標準，并結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求和職業(yè)崗位需要，適當增加新知識、新技術(shù)、新技能等相關(guān)內(nèi)容。賽題應能測試學生運用專業(yè)知識和專業(yè)技能、分析問題、解決問題的能力，并能體現(xiàn)獨立工作、綜合設(shè)計和團隊協(xié)作能力，重點展示職業(yè)技能和職業(yè)精神。

技能大賽的命題結(jié)合了學生未來就業(yè)的崗位需求以及崗位需要的新知識、新技術(shù)、新技能等有關(guān)內(nèi)容，同時還對學生的職業(yè)精神提出有關(guān)要求。學生通過參加競賽可以強化技術(shù)技能水平，也可以磨煉心智，培養(yǎng)敬業(yè)、樂業(yè)等工匠精神，提升就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，促進個人職業(yè)生涯發(fā)展。大賽的影響力和企業(yè)的認可度可以幫助學生獲得更多認可以及就業(yè)機會。學生在校期間通過專業(yè)學習和實習、社會實踐等獲得的知識和經(jīng)驗與技能大賽高度相關(guān)，可以提升學生大賽獲獎能力。

3) 自信心。通過參加技能大賽，學生可以了解代表國內(nèi)行業(yè)、崗位最高水平的專業(yè)技術(shù)技能水平要求，與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域國內(nèi)最高水平職業(yè)院校選手同臺競技、切磋，獲得國家級專業(yè)技術(shù)技能大賽表彰，獲得社會的廣泛關(guān)注、更多的就業(yè)和個人發(fā)展機會。

學?？梢越M織大賽獲獎畢業(yè)生開展座談會或講座，分享競賽準備、參賽技巧、求職競聘、職業(yè)成長路徑等方面的經(jīng)驗，幫助在校學生樹立參加技能大賽的自信心、確立參賽期望目標；組織技能大賽指導教師、參賽學生、兄弟院校進行經(jīng)驗交流與分享，使學生理解技能大賽是通過自身已具備的知識和素質(zhì)加上刻苦、持續(xù)的訓練才可以獲得成功。學校通過為參賽學生提供競賽指導教師、訓練場地、訓練設(shè)施等保障，加強學生專業(yè)技術(shù)技能的訓練和新知識、新技術(shù)、新技能的學習，培養(yǎng)學生樂業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)、團隊合作的工匠精神，創(chuàng)造條件幫助學生在技能大賽中獲得期望目標，增強學生自信心。

4) 成就感。據(jù)初步統(tǒng)計，截至2017年，共有超過500萬的職業(yè)院校學生參與了各類技能大賽。其中，參加全國大賽的選手超過7萬人，獲獎選手超過5萬人，他們已經(jīng)成為技術(shù)技能大軍中的核心和骨干[5]。

在技能大賽訓練中，學生需要學習行業(yè)發(fā)展相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新技能，通過敬業(yè)、樂業(yè)等工匠精神的驅(qū)動，不斷強化訓練，精益求精，為參加技能大賽儲備良好的知識和技能。通過參加技能大賽，學生通常會有兩個方面的變化：一是技能大賽證書或獎勵可以激發(fā)學生對專業(yè)學習和工匠精神培養(yǎng)的熱情，既能獲得成功體驗的成就感，證明自己的綜合能力和素質(zhì)水平，也能獲得增加就業(yè)競爭力的“砝碼”；二是學生可以提前接受“競爭”帶來的挑戰(zhàn)和洗禮，增強溝通交流和團隊合作等能力，強化工匠精神的培養(yǎng)[6]。

綜上，技能競賽之所以能有效促進職業(yè)院校學生工匠精神培養(yǎng)，是因為技能競賽可以激發(fā)學生精益求精、追求完美、獲得更高榮譽的前進動力，與學生具備的知識和經(jīng)驗高度關(guān)聯(lián)，讓學生理解可以通過堅持不懈地學習和訓練獲得成功、體現(xiàn)自身價值，可以使學生獲得技能、綜合素質(zhì)提升以及更多職業(yè)發(fā)展的機會。

4 職業(yè)院校培養(yǎng)學生工匠精神的路徑研究

為提升培養(yǎng)學生工匠精神的實效，職業(yè)院?？梢越梃b技能大賽促進學生工匠精神培養(yǎng)的經(jīng)驗，嘗試將競賽理念融入學生工匠精神培養(yǎng)全過程，在ARCS動機模型視角下探索培養(yǎng)學生工匠精神的新路徑。

1) 聚焦注意力，激發(fā)學習興趣。在培養(yǎng)學生工匠精神過程中，職業(yè)院校可在實施教育教學項目時考慮適當增設(shè)團隊合作、競爭競賽、創(chuàng)先爭優(yōu)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生參與項目的興趣和對成功的渴望，同時根據(jù)學生的實際需求以及社會發(fā)展要求，與時俱進地創(chuàng)新項目內(nèi)容和形式，使學生保持長期參與和持續(xù)關(guān)注項目的意愿，促進學生樂業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)等精神養(yǎng)成。如，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院用20年時間打造的傳統(tǒng)項目“工商模擬市場”與學生課程學分、評獎評優(yōu)等相結(jié)合，將工匠精神培養(yǎng)納入學生團隊創(chuàng)業(yè)項目準備、組織、實施、評價等全過程，而且每年的創(chuàng)業(yè)項目會隨著人們需求的變化不斷出新，學生參與積極性和參與度都非常高，同時“工商模擬市場”也成為畢業(yè)生返校的嘉年華。

2) 強化關(guān)聯(lián)性，明確目標指向。在培養(yǎng)學生工匠精神時，職業(yè)院校應考慮教育教學項目是否與學生的目標需求相關(guān)聯(lián)、是否能使學生獲得展示機會、是否與學生的知識和經(jīng)驗緊密聯(lián)系等因素。學生對項目熱愛能促使他們不斷追求完美，精益求精，體會到樂業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)、團隊合作等帶來的美好收獲。如，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院每年在開展大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動時會組織大學生農(nóng)村支教活動，幫助學生實現(xiàn)做“老師”的夢想，參加支教活動的學生會根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗和特長精心準備授課內(nèi)容、表演節(jié)目和慰問禮物等。

3) 提升自信心，獲得成功機會。在推動開展培養(yǎng)學生工匠精神的項目時，職業(yè)院校還應通過各種方式幫助學生樹立對成功的渴望，指導學生通過自身的能力和不斷的努力獲得成功的機會。學生對成功的積極態(tài)度和堅持不懈的努力，會使學生無限接近成功，同時也會使學生體會到努力追求美好事物和實現(xiàn)自身價值的過程美和獲得感。如，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院在組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽時，會通過大賽宣講會、獲獎?wù)呓?jīng)驗分享、獲獎作品展示、比賽視頻播放等方式幫助學生了解比賽規(guī)則和參賽程序、掌握團隊組建和設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目方案的原則等內(nèi)容，使學生對能代表學校參賽充滿自信，同時還會為學生推薦經(jīng)驗豐富的指導教師，指導學生制訂和實施參賽計劃、挖掘創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意點子、優(yōu)化調(diào)查研究方法、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃方案等，讓學生在積極行動、不斷追求卓越中獲得成功的機會，享受進步帶來的快樂[7]。

4) 增強成就感，促進正面強化。職業(yè)院校在開展培養(yǎng)學生工匠精神的項目后，還應考慮將綜合能力表現(xiàn)突出的學生樹立為學生先進或標兵予以鼓勵，有條件的學?？梢越M織他們進行國內(nèi)外學習、交流、參觀，學習國內(nèi)外行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，或幫助他們推薦實習單位或就業(yè)單位等；同時還對他們已展示出來的工匠精神進行特色凝練、總結(jié)，通過校園網(wǎng)站、微信公眾號、校園宣傳欄、校園宣傳冊等方式廣泛宣傳，使之產(chǎn)生榮譽感和自豪感，促進其將表現(xiàn)出的工匠精神內(nèi)化為個人行為習慣，也激發(fā)其他學生學先進、趕先進、當先進的動力，促進職業(yè)院校培養(yǎng)學生工匠精神的良性循環(huán)。

除此之外，職業(yè)院校還應建立健全技能大賽表彰和學生評優(yōu)獎先的相關(guān)制度，將工匠精神培養(yǎng)納入教學全過程、實踐全過程、育人全過程，為學校培養(yǎng)學生工匠精神營造良好氛圍。