高職RFID應用技術在線開放課程的建設與應用

史麗娟 李 晴 錢聲強

(常州信息職業(yè)技術學院電子工程學院 江蘇常州 213164)

1 高職RFID應用技術課程現(xiàn)狀

目前世界各國都非常重視物聯(lián)網技術及其應用，RFID(射頻識別，Radio Frequency Identification)技術作為物聯(lián)網感知層關鍵技術之一，主要進行人或物的自動識別[1]。RFID應用技術課程是物聯(lián)網專業(yè)的核心課程之一，在物聯(lián)網應用技術人才培養(yǎng)中有著重要作用。高職RFID課程教學主要存在以下兩種情況：

1) 傳統(tǒng)式的教學模式。教學內容以書本為主，教學方式采用以理論教學為主，教師在課堂上將射頻識別的概念、技術特點、讀寫器、電子標簽、射頻工作原理、調制解調等理論知識教給學生。學生缺乏動手操作能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。

2) 以項目為載體的教學。利用實驗箱進行教學，學生根據實驗指導書或指導教師的任務要求進行編程、下載、調試，但教學過程中對職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)不足[2]。

高職學生對理論知識缺乏學習熱情，喜歡在實踐中摸索、總結經驗，實踐動手能力較強；信息化平臺運用熟練，對動畫、游戲等有較強的參與熱情。因此，傳統(tǒng)課堂教學已不能滿足學生充分掌握物聯(lián)網技術知識的需求。通過對常州信息職業(yè)技術學院物聯(lián)網專業(yè)學生對RFID應用技術課程滿意度調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生感到該課程枯燥乏味，難以調動學生學習的積極性，學生的創(chuàng)新能力和動手能力不足。

2 RFID應用技術在線開放課程建設的意義

近年來，線上線下混合式課程成為教學新趨勢，越來越多的高校注重在線開放課程的建設。但是在中國大學MOOC以“RFID”為關鍵詞搜索的結果發(fā)現(xiàn)，只有四門物聯(lián)網導論/概論課程內容涉及RFID技術，符合高職院校RFID應用技術的課程少之甚少。目前各高職院校根據自身辦學資源開展RFID課程教學，缺乏交流和分享。

本課程依托泛雅平臺，構建RFID在線開放教學空間，進一步豐富RFID課程教學資源，推行線上線下混合式教學，量化課程考核標準，注重過程性考核。通過在線開放課程建設，打破以往以教師單向傳授為主的教學格局，通過多元化的教學資源和學習工具，學生可以線上線下突破時空進行學習，隨時隨地進行學習。同時教學任務貫穿課前、課中、課后，為學生提供個性化學習服務，可提高學生專業(yè)技能水平和學習積極性[3]。

3 RFID應用技術在線開放課程建設

1) 課程建設思路。課程團隊依托2017級物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行RFID應用技術在線開放課程的建設。首先進行RFID應用技術課程建設思路研究，通過專業(yè)調研分析和經驗總結優(yōu)化課程內容，對RFID課程知識點進行梳理，選擇學生感興趣、內容合適、難度適中的項目載體，將碎片化的知識點按項目進行整合；其次進行課程資源的建設和網絡平臺的搭建；最后應用到RFID課程教學中，并總結RFID應用技術開放課程建設成效[4]。

2) 課程內容設計。課程團隊結合多年教學經驗，遵循以生為本的教學理念，根據在線開放課程教學的特征、混合式學習的需求，以及企業(yè)工作崗位職業(yè)能力需求，對課程內容進行了整體設計。根據知識技能點清晰、易劃分的特點，并考慮學生的認知規(guī)律，將知識點關聯(lián)起來組成多個集典型性、實用性的3個項目、15個子任務、40個碎片化知識點，內容設計如下圖1所示[4]。課程所選取的停車場管理系統(tǒng)、智能RFID圖書館系統(tǒng)、RFID課堂考勤系統(tǒng)3個教學項目體現(xiàn)了RFID系統(tǒng)在應用中的設計開發(fā)與調試維修過程，所有任務既有關聯(lián)又相對獨立。

3) 課程資源建設。通過對課程教學設計、教學內容、知識結構、課程資源、評價體系、試題庫等進行重構、整合，實現(xiàn)課程知識點的碎片化，并圍繞每個知識點制作相應的課程資源，包括視頻、案例、課件、習題等。教學視頻以微視頻為主，每個視頻的時間控制在5～10分鐘，考慮到項目一RFID停車場管理系統(tǒng)的理論知識較多，在教學單元設計中，根據實際停車場應用案例進行任務引入，增加知識點的實用性和趣味性。在知識點中穿插主題研討，借助網絡平臺彈幕等多媒體輔助手段進行教學互動，同時根據學生學習效果，在知識點學習后，適當地進行課堂測驗，實時監(jiān)測教與學的效果。針對動手實踐多的項目二和項目三，前期視頻及課件主要側重軟硬件基本能力訓練，完成基本的實踐動手能力訓練后，各知識點設計側重思路引導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并以團隊方式開發(fā)基于RFID技術的物聯(lián)網應用系統(tǒng)設計，學、思、做三位一體助力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

4) 課程平臺搭建。本課程利用泛雅平臺進行課程搭建，課程平臺由課程內容、課程活動、數據統(tǒng)計、課程資料、通知、作業(yè)、考試、課程討論及課程管理部分組成。目前課程平臺已發(fā)布140個任務點。

5) 教學過程設計。教學活動主要通過概念探索、應用分析、展示成果三個步驟分別設計課前、課中和課后拓展任務，分層、逐級實現(xiàn)技能提升和崗位對接[5]。本文選取RFID應用系統(tǒng)構建中“讀卡”子任務進行教學過程設計，具體的教學活動如圖2所示。課前學生利用學習平臺提前預習，完成微課學習和課前測試，教師根據平臺統(tǒng)計結果分析學生對知識點的掌握情況。課中首先通過“信息安全泄露”互動游戲引入電子標簽信息安全在RFID技術中的重要性，并融入課程思政，在學習專業(yè)技能的同時注重學生德育的培養(yǎng)；然后播放視頻，明確學習任務；通過兩個子任務實現(xiàn)讀卡操作，同時在動手實踐過程中，教師針對學生共性問題著重講解，在做中學、學中練，結合在線平臺線上討論和課堂測試，加強學生對知識點電子標簽工作原理、存儲結構的理解，并提高學生動手實踐能力。課中采用了翻轉課堂的方式進行，提高了學生學習主動性和積極性。課后利用教學資源和信息搜索等其他參考材料進行拓展學習，同時提交相關文檔，讓學有余力的學生能夠在課外時間深入學習。

圖1 RFID應用技術課程內容

6) 課程考核。課程考核分為態(tài)度性評價、知識性評價、技能性評價三個部分。其中態(tài)度性評價主要依托泛雅平臺課程資源、參與平臺討論情況及課堂表現(xiàn)情況打分，占總評成績的20%；知識性評價主要分課前預習、課堂測試及期中、期末考試，占總評成績50%；技能性評價占總評30%，綜合考查學生課堂實施過程中的綜合表現(xiàn)，采取學生自評、組內互評和教師評價的方式。除此之外，為激發(fā)學生學習主動性，學生如應用RFID技術申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、參加校內外RFID技術相關的創(chuàng)新創(chuàng)意等競賽，可根據立項或獲獎情況進行酌情獎勵加分，分值上限為5分。所以，總得分=態(tài)度性評價 *20%+知識性評價*50%+技能性評價*30%+獎勵性加分。通過多元化的評價方法，公平公正地評判學生課程成績。

4 RFID應用技術在線開放課程的應用

物聯(lián)網應用技術專業(yè)2017級4個班級共計157名學生利用泛雅平臺完成了RFID應用技術的學習。課程資源應用數據如下表1所示：

表1 課程資源應用數據

在2016級物聯(lián)專業(yè)RFID應用技術課程教學過程中，課前布置預習任務，僅有少數學生能完成預習任務，且無法定量考核。在2017級本課程的教學過程中，教師利用課程平臺發(fā)布課前預習任務和測試，大部分學生會主動完成課前任務；課堂利用在線平臺開展投票、提問、作業(yè)、頭腦風暴、總結活動，及時解決課程實施中出現(xiàn)的問題或困難。利用線上主題討論，大部分學生表現(xiàn)積極，部分學生根據課外拓展學習主動闡述自己想法，學習氛圍濃厚，明顯提高了學習興趣和學習效果。

圖2教學過程設計流程圖

通過兩輪學生學習總評成績平均分比較，利用在線開放課程教學的2017級學生總評平均分比未實施在線開放課程教學的2016級學生的總評平均分提高了9.2%，平臺瀏覽次數為398 300人次，累計互動超過750人次。

5 結束語

通過RFID應用技術在線開放課程的建設，借助“互聯(lián)網+”線上線下混合式教學，推進教學模式和教學方法的改革；在課程教學中檢驗和提升課程建設的質量，為學生提供特殊的學習環(huán)境，促進學生的溝通能力、有效解決問題能力以及創(chuàng)新性思維能力的提升。

在后續(xù)的課程維護中需要關注學生的個性發(fā)展，拓展趣味性、實操性更強的實訓項目，為學有余力的學生提供施展才華的舞臺；同時考慮在課程教學中結合物聯(lián)網行業(yè)技能認證，注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。