基于創(chuàng)業(yè)教育底層邏輯的課程改革與實(shí)踐——以衢州學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為例

傅許堅(jiān)，林峰

基于創(chuàng)業(yè)教育底層邏輯的課程改革與實(shí)踐——以衢州學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為例

傅許堅(jiān)，林峰

(衢州學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江衢州，324000)

目前在高校創(chuàng)業(yè)教育中存在輕通識(shí)性創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，重商科式的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)；輕隱性的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的教育，重顯性的可視化的實(shí)踐教育。注重創(chuàng)業(yè)率和參與率的功利化的創(chuàng)業(yè)教育不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成錯(cuò)誤的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，不利于創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)和內(nèi)涵式的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)是高校開展系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育的第一步，其教學(xué)目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的效能感，變要我學(xué)為我要學(xué)、我要?jiǎng)?chuàng)。通過(guò)課程教研團(tuán)隊(duì)五年來(lái)的改革與探索，對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)功能定位、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)范式設(shè)計(jì)和教學(xué)教評(píng)等方面的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行了系統(tǒng)性的總結(jié)和范式提煉，以此提供借鑒和參考。

課程改革；課程設(shè)計(jì)；創(chuàng)業(yè)教育；本質(zhì)；核心

一、課改背景

在國(guó)家和教育行政管理部門的推動(dòng)下，在高校自身改革人才培養(yǎng)方式需求的驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育已快速完成了初步探索期。期間各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是什么、要不要開展、怎么開展等基本問(wèn)題做了大量的爭(zhēng)鳴和實(shí)踐性探索。目前在整體進(jìn)程上處于攻堅(jiān)克難時(shí)期，處于打造基于內(nèi)涵建設(shè)的“雙創(chuàng)”教育“升級(jí)版”階段。與轟轟烈烈開展以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為代表的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類活動(dòng)相比，高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育卻成了薄弱環(huán)節(jié)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課怎么教、教什么，對(duì)這些基本問(wèn)題的思考與設(shè)計(jì)不僅僅關(guān)乎一門課程的建設(shè)問(wèn)題，更是體現(xiàn)學(xué)校開展什么樣的創(chuàng)業(yè)教育的理念定位和底層邏輯的問(wèn)題。

圍繞教育部2012年出臺(tái)的關(guān)于《“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱》的指導(dǎo)意見(jiàn)，各高校開展了各具特色的課程開發(fā)活動(dòng)?；谡n程建設(shè)者自身對(duì)“創(chuàng)業(yè)”以及“創(chuàng)業(yè)教育”的認(rèn)知差異，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)體系各有千秋。目前創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的課程體系有側(cè)重企業(yè)創(chuàng)辦認(rèn)知、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)生涯教育相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育相結(jié)合和創(chuàng)業(yè)大賽輔導(dǎo)等風(fēng)格，相對(duì)應(yīng)的是“流程派、生涯派、創(chuàng)新派和大賽派”這樣的屬性標(biāo)簽。各高校創(chuàng)業(yè)教育資源的豐富程度也影響課程的教學(xué)導(dǎo)向。

二、實(shí)踐與思考

專業(yè)導(dǎo)論和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系的塔基，是引導(dǎo)大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，走專創(chuàng)融合的職業(yè)發(fā)展之路的重要引擎，是生涯教育和創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的主陣地[1]。衢州學(xué)院創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教研團(tuán)隊(duì)在5年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)中，隨著對(duì)創(chuàng)業(yè)教育自我認(rèn)知的迭代和對(duì)在實(shí)際教學(xué)條件下如何做好“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”全員通識(shí)教育認(rèn)知的加深，至今共完成3次大的課程教學(xué)體系迭代以及多次微調(diào)。通過(guò)借鑒—實(shí)踐—總結(jié)—迭代這樣的探索循環(huán)，團(tuán)隊(duì)一方面對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程全員開課中存在的現(xiàn)實(shí)困難和制約因素有了更加清晰的了解，另一方面也逐漸形成了團(tuán)隊(duì)鮮明的課程建設(shè)共識(shí)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需重點(diǎn)考慮的問(wèn)題：一是課程的課時(shí)和學(xué)分設(shè)置受專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的綜合影響，為此需要模塊化設(shè)計(jì)課程以滿足不同專業(yè)教學(xué)的個(gè)性化需求；二是不同專業(yè)背景的學(xué)生在學(xué)前對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)可度差異很大，需要提高教學(xué)內(nèi)容的通識(shí)性和與專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度來(lái)因材施教；三是創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性決定了教學(xué)的體驗(yàn)性，需要精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)以突破現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的時(shí)空、人數(shù)和場(chǎng)地條件限制；四是教師自身對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐認(rèn)知的不足會(huì)影響對(duì)創(chuàng)業(yè)通識(shí)性的提煉和歸納，需要通過(guò)教學(xué)流程的規(guī)范和統(tǒng)一，讓“規(guī)定動(dòng)作+自選動(dòng)作”成為主講教師的教學(xué)范式。

對(duì)課程開發(fā)和建設(shè)形成的共識(shí)：一是課程的總體教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校整體創(chuàng)業(yè)教育體系中的價(jià)值定位要清晰；二是課程的教學(xué)目標(biāo)不能大而全，內(nèi)容邊界要清晰；三是突出創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐性；四是能有效延展教學(xué)空間和時(shí)間，從一課堂延伸到二、三課堂；五是能把創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)；六是能以項(xiàng)目化教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)為主導(dǎo)，讓學(xué)生腦手并動(dòng)，做中學(xué)，學(xué)中做；七是要有利于創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資向?qū)I(yè)師資的發(fā)展；八是要有利于基于基礎(chǔ)課程的專業(yè)課程群開發(fā)，保證課程的系統(tǒng)性和進(jìn)階性。

三、理念與思路

(一) 課程設(shè)計(jì)理念

一是創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)化的理念。通過(guò)開課導(dǎo)言中對(duì)創(chuàng)業(yè)狹義和廣義的比較性解讀，明確課程教學(xué)中針對(duì)在校大學(xué)生群體我們應(yīng)該確定的對(duì)創(chuàng)業(yè)的解讀和認(rèn)知觀，統(tǒng)一課程教學(xué)的情感目標(biāo)，避免主觀性認(rèn)知偏見(jiàn)帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。二是創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)化的理念?；诖髮W(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)理論和規(guī)律，遵循以生為本，提升職業(yè)發(fā)展力，服務(wù)教育對(duì)象的成長(zhǎng)所需的理念，結(jié)合創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的實(shí)際規(guī)律，把創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力教育有效結(jié)合起來(lái)。三是基礎(chǔ)教育核心化的理念。對(duì)創(chuàng)業(yè)的廣義解讀并不意味著創(chuàng)業(yè)教育的無(wú)邊界化，創(chuàng)業(yè)的廣義解讀是對(duì)狹義解讀的一種抽離，是對(duì)創(chuàng)業(yè)精神、核心思想和本質(zhì)的拓展。四是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐化的理念。加大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的體驗(yàn)性程度，有助學(xué)生獲得對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的高認(rèn)知感，打通情感教學(xué)目標(biāo)到知識(shí)教學(xué)目標(biāo)到能力教學(xué)目標(biāo)躍遷和進(jìn)化的通道。讓學(xué)生腦手并動(dòng)，做中學(xué)，學(xué)中做。

(二) 課程設(shè)計(jì)思路

一是以創(chuàng)業(yè)啟蒙為導(dǎo)向。把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的啟蒙作用緊緊定位在促發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的教學(xué)導(dǎo)向上，遵循有效的學(xué)習(xí)能激發(fā)行為發(fā)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的畏難情緒，提升創(chuàng)業(yè)自信心。二是以知識(shí)、能力、素質(zhì)教育相融合為目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中最重要，最具差異化的資源要素，需要在教學(xué)中同步提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的智商(EQ)和情商(IQ)。三是以人的成長(zhǎng)和項(xiàng)目的發(fā)展為主線。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循一體兩翼的設(shè)計(jì)思路。一體指的是以創(chuàng)造性解決問(wèn)題為聚焦點(diǎn)，兩翼指的是以創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展為成長(zhǎng)線，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的共同成長(zhǎng)。四是以“學(xué)中做、做中學(xué)、做中創(chuàng)”為教學(xué)手段。堅(jiān)持以能力為中心、以學(xué)生為主體的原則來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師為主體的知識(shí)傳授型教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。突破原課程以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、角色扮演、案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“手—腦—心”全方位的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、做中創(chuàng)，讓創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)源的主陣地[2]。五是以重團(tuán)隊(duì)，重過(guò)程，非標(biāo)準(zhǔn)化考核為抓手。采用小組化、項(xiàng)目化教學(xué)的方式，把連續(xù)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程分解為不同階段的活動(dòng)，以各階段的重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)小組階段性完成的作業(yè)成果考核，結(jié)合最后的商業(yè)演講和答辯來(lái)評(píng)定小組成績(jī)。六是以校企合作開發(fā)為助推器。課程的建設(shè)在內(nèi)容上與校外企業(yè)合作，借助企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的力量開展本土化案例教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景感和可信度。

四、課程教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)

(1) 整體設(shè)計(jì)主線清晰。課程設(shè)計(jì)遵循2-3-8體系架構(gòu)，2指的是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循2條主線，即以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人的成長(zhǎng)和發(fā)展線以及商業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)和利用線，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的匹配性。3指的是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞3個(gè)主題，即創(chuàng)業(yè)者職業(yè)生涯發(fā)展、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)方法，創(chuàng)業(yè)者的基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)方法和工具的掌握。8指的是圍繞3個(gè)主題設(shè)計(jì)了創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)方法等8個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。

(2) 模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)點(diǎn)面結(jié)合。每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既有通論型的知識(shí)講解，又有具體工具或重點(diǎn)、難點(diǎn)等的專題講解，適合學(xué)生在課前、課中和課后不同階段對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。面上講究通識(shí)，點(diǎn)上注重專創(chuàng)融合。

(3) 教學(xué)素材最新化。每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容采用最新的國(guó)內(nèi)外研究成果和教學(xué)素材，包括團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)工具表單等，倡導(dǎo)國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)化的理念，消化和吸收最新的一些成果。用新理論、新案例、新方法、新問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (4) 教學(xué)練習(xí)軟件模擬化、表單工具化。通過(guò)24課時(shí)理論教學(xué)+8課時(shí)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)安排，一方面開展對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、商業(yè)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)辦流程等需要提高體驗(yàn)認(rèn)知度、操作性強(qiáng)以及綜合性強(qiáng)的教學(xué)主題采用軟件教學(xué)，提升教學(xué)效率。另一方面通過(guò)借用和自主開發(fā)畫布和工具表單的方式，為創(chuàng)業(yè)初學(xué)者提供格式化學(xué)習(xí)工具，便于學(xué)以致用，有效促發(fā)了學(xué)生的思考和行動(dòng)。

(5) 教學(xué)場(chǎng)景多樣化。課程的教學(xué)方式和形式多樣化，混合采用教師主講、多人討論、創(chuàng)業(yè)典型人物現(xiàn)身說(shuō)法等教學(xué)形式，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的主陣地，也是反應(yīng)學(xué)校整體創(chuàng)業(yè)教育體系如何定位和設(shè)計(jì)的一個(gè)重要窗口。創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)注重教育+創(chuàng)業(yè)，教育是目的，創(chuàng)業(yè)是手段，不能把手段當(dāng)目的，否則會(huì)出現(xiàn)本末倒置[2]。為此，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)要做到四個(gè)回歸，即回歸基礎(chǔ)的通識(shí)性、回歸創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)、回歸學(xué)生職業(yè)的發(fā)展、回歸教育的進(jìn)階性。讓創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育少點(diǎn)拔苗助長(zhǎng)，少點(diǎn)功利，少點(diǎn)面面俱到，在課程教學(xué)中首先應(yīng)通過(guò)大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)？學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的什么？如何學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)這幾個(gè)個(gè)核心問(wèn)題的解答來(lái)改變他們的思維定勢(shì)，促成學(xué)生情感上對(duì)課程的認(rèn)同，最終提高創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)績(jī)效，真正成為引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)人生職業(yè)發(fā)展觀的堅(jiān)固陣地。

[1] 趙勇.就業(yè)?創(chuàng)業(yè)?從美國(guó)教改的迷失看世界教育的趨勢(shì)[M].周珊珊,王藝璇,譯.北京:教育科學(xué)出版社, 2014:11-12.

[2] NEC H M, GREENE P G, BRUS C G. 如何教創(chuàng)業(yè):基于實(shí)踐的百森教學(xué)法[M].薛紅志,李華晶,張慧玉,等譯. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2015:25-26.

2018-12-25；

2019-07-23

浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的訓(xùn)研創(chuàng)一體化實(shí)踐教學(xué)體系研究”(jg20180305)

傅許堅(jiān)( 1981—)，男，浙江諸暨人，衢州學(xué)院講師，主要研究方向：企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：66377098@qq.com；林峰(1969—)，男，浙江衢州人，衢州學(xué)院教授，主要研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

G647.38

A

1674-893X(2019)04?0123?03

[編輯：何彩章]