基于微視頻的翻轉課堂教學模式設計

□張才華

目前，教學模式呈現(xiàn)出信息化、碎片化等特點，對教學資源的多樣化、個性化要求也越來越高。然而，傳統(tǒng)的教學模式基本都是以教師講授為主，學生則是處于被動接收的狀態(tài)，再通過課后練習或者機械記憶的方式完成知識的內(nèi)化?；谖⒁曨l的翻轉課堂主要是通過微視頻來完成知識學習和初步內(nèi)化目標的。與傳統(tǒng)的視頻教學資源相比，微視頻的典型特點是短小精煉、知識點明確且突出，改變了缺乏反思的單項傳遞模式，讓學生在短時間內(nèi)集中精力，高效率地完成某一個小知識點的消化，并充分思考細節(jié)問題，提出疑問。通過課前自主探索式的微視頻學習，會讓翻轉課堂上的討論和互動更充分，教師對學生的指導、協(xié)助更有針對性，學生對知識的理解和掌握更有深度。

一、基于微視頻的翻轉課堂教學設計

翻轉課堂即是課堂綜合體，它是由課前、課中和課后三個基本環(huán)節(jié)以及貫穿于整個翻轉課堂的綜合教學活動評價系統(tǒng)組成，每個基本環(huán)節(jié)中都有眾多的學習內(nèi)容。在課前環(huán)節(jié)中，教師的任務是制作視頻，學生除了認真觀看視頻外，還要完成對應的自主學習任務，包括與教師進行線上交流。課中環(huán)節(jié)是深入內(nèi)化知識的過程，在回顧基本知識點基礎上，檢測學生學習成效，完成既定任務，發(fā)現(xiàn)新問題，共同探究解決，最后進行成果展示；課后，教師進行成果檢驗、綜合評價和總結，學生也要進行自我總結并且向教師反饋相關意見建議。

(一)課前知識傳遞設計。

1.教師創(chuàng)建教學資源。教學資源由該課程授課教師進行創(chuàng)建，主要是指教學視頻，除了親身錄制，也可以整合一些高質(zhì)量的網(wǎng)絡開放性教育資源。教師先要對教學對象進行多指標綜合水平評估，班級學生的整體學習水平高低、知識儲備是否豐富、學習氛圍如何、主要學習目的是什么等。只有對以上方面做出較準確的評估，才能夠做到有的放矢的組織和構建教學內(nèi)容。通常針對不同的班級或專業(yè)，可制作不同的教學版本，豐富教學資源的同時，實現(xiàn)因地制宜的教學目標。在教學資源創(chuàng)建過程中，微視頻的制作尤為重要，這也是翻轉課堂教學效果的重要影響因素之一。微視頻制作中主要包括以下兩個階段。

(1)選定微視頻的內(nèi)容。根據(jù)教學階段以及知識點的前后關聯(lián)度進行篩選組合。再根據(jù)學生當前的學習狀態(tài)和基礎水平，選定微視頻制作的知識點。確定主題后，以能夠激發(fā)學生興趣和積極性為原則，構思展現(xiàn)形式。一般理論性較強的內(nèi)容，在制作微視頻時，很難通過生活中發(fā)生的事件來演繹。那么技術手段的運用將起到關鍵作用。

(2)視頻錄制。完成第一步的內(nèi)容構思工作后，接下來是視頻的錄制環(huán)節(jié)。第一，要編寫腳本。主要是為了確保知識點的準確性和科學性，以及視頻內(nèi)容的連貫性、邏輯性、啟發(fā)性和條理性，預先編寫修訂腳本非常有必要，一段微視頻的時間不宜過長，10分鐘以內(nèi)為宜，視頻中應結合PPT、白板等工具，適時地把重點或者難點內(nèi)容以文字或者圖畫等方式展示出來，以便學生記錄和掌握；第二，選擇合適的微視頻制作工具，進行視頻錄制以及后期剪輯處理等工作。

2.學生完成自主學習。教學微視頻制作完畢后，教師應提前3～5天將視頻上傳公共教學資源平臺，學生自行下載微視頻和自主學習任務單，然后進行課前自主學習，教師要保持在線指導和監(jiān)督，學生在進行自主學習時對有疑問的知識點進行標記，并反饋給教師。由于學生的基礎和學習態(tài)度存在差異，視頻播放設置環(huán)節(jié)，可以植入問題考核，若回答正確，即可觀看后面視頻，回答錯誤，重新播放前面視頻。如此，讓基礎好、認真學習的學生快速完成任務，而基礎不好或不認真的學生則可以重復學習，提高學習效果。在自主學習任務制定時，也應該設置不同難度水平的問題，滿足學生的不同要求。另外，自主學習環(huán)節(jié)并不意味教師缺席，為了提高學生的自學效率，教師應該通過郵件往來、在線指導等方式及時地引導或解答學生的疑問。

(二)課堂知識內(nèi)化設計。在課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師要注重課堂教學的創(chuàng)新，充分調(diào)動學生的積極性。如課堂桌椅擺設，打破傳統(tǒng)的固定模式，教學班分成不同的學習互助組，每組的學生最好圍坐在一起，便于討論，也能增強團隊合作意識。教師引導學生回顧視頻內(nèi)容，并集中探討在以上環(huán)節(jié)中提出的疑難問題，系統(tǒng)全面掌握知識后，布置新的課堂作業(yè)，學生分組協(xié)作完成，并進行成果展示和小組互評。教師在過程中不間斷地指導各小組，并對其最終成果給出評價?？梢?，翻轉課堂中，教師已不再是主導地位，而是起到輔助學習的作用。

(三)課后知識應用設計。由于在上一環(huán)節(jié)中，完成了傳統(tǒng)教學模式中的課后作業(yè)，因此，翻轉課堂后，不再布置習題作業(yè)，而是重點考察學生的綜合應用能力，以小組作品形式呈現(xiàn)。對于課程作品不做硬性規(guī)定，不限形式，可以做成微視頻、也可以做成情景劇，以此來提升學生積極性和動手能力。同時，教師會對作品進行評價，糾正學生對知識點的理解誤差。如，在《經(jīng)濟學原理》中，對于機會成本的理解，學生在制作單元作品時，仍會把會計成本、經(jīng)濟成本、顯性成本的概念與之混淆，教師便可就學生案例作品進行針對性的講解，提高實踐應用能力。

(四)課后教學評教設計。教學評價是指通過制定科學合理的考核指標體系和考核方法來對教學活動的整個過程進行綜合衡量判斷的活動，是基于微視頻的翻轉課堂教學模式的重要組成部分。教學評價不僅局限于教師對學生作品的評價，應該貫穿于整個教學過程中。如，在課前準備環(huán)節(jié)，教師視頻制作水平的高低、自主學習任務的合理性以及學生任務完成情況及作業(yè)正確率也應該被納入教學評價的范圍內(nèi)。課中，學生知識內(nèi)化程度；課后，作品成效高低，都能影響或反映教學模式的整體水平。因此，教學評價的設計應該兼顧每一個教學環(huán)節(jié)，需建立起一套完整可行的綜合評價體系，這也是目前翻轉課堂教學中的難題之一，有待于不斷的改進和完善。

二、在實踐過程中應注意的問題

基于微視頻的翻轉課堂模式主要包括設計課前自主學習任務清單、學生自主學習、課堂教學創(chuàng)新這三大模塊。通常，在實踐的過程中要注意以下兩點。

(一)學習任務清單要明晰。學習任務清單是翻轉課堂中的必要因素，直接影響了翻轉教學的效果。學習任務清單應該讓學生明確學習目標，能準確定位重點和難點，并且通過設置對應的練習思考題，讓學生發(fā)現(xiàn)思維誤區(qū)，克服困擾。

(二)課堂教學活動要有條理。翻轉課堂不同于傳統(tǒng)課堂，要有更多的創(chuàng)新點。學生在完成自主學習環(huán)節(jié)后，來到課堂上，要做什么，如何做，教師必須明確。學生在課堂上通過內(nèi)容回顧、小組任務、交流探討、成果展示、問題質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識，增強學習能力；教師在課堂上通過內(nèi)容回顧、輔助任務完成、細心觀察、認真傾聽、問題引導來深度拓展，實現(xiàn)教學相長。教師要按照以上目標，以由易到難、由淺到深、由知道到質(zhì)疑再到明晰的推進原則，有條理地組織課堂活動。

三、結語

基于微視頻的翻轉課堂，能夠挖掘和提高學生自學能力、抽象思維和發(fā)散思維的能力、語言表達能力和溝通能力，提升綜合素質(zhì)。這種方式把知識傳遞和內(nèi)化過程高效整合，符合現(xiàn)代教育理念，然而，翻轉課堂教學法在實踐中仍然存在不少問題，需要不斷地去探索和完善。