高職院校KAB課程體系構(gòu)建研究
——以滁州職業(yè)技術(shù)學院為例

程 誠，蔣 衡

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州239000）

一、當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念有待更新

部分高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認識不到位，對實施創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性沒有充分認識。有些高職院校在創(chuàng)業(yè)課程的體系構(gòu)建和課程設置上還存在不完善的地方，更偏重創(chuàng)業(yè)理論知識的講授，實踐活動參與率低；多數(shù)師生對創(chuàng)業(yè)教育還存在著認識偏差，尚未真正理解和把握創(chuàng)業(yè)教育的含義和實質(zhì)[1]。

（二）創(chuàng)業(yè)教育體系有待完善

部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程經(jīng)過多年探索，已建立起相對完善的課程體系，但仍有部分高校創(chuàng)業(yè)教育并未建立嚴密的課程教學體系，配套的制度規(guī)范不健全。當前高職院校開設的創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量較少，選用教材不規(guī)范，理論和實踐之間存在脫節(jié)，不能有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合。教學效果不理想。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的支持力度有待加強

政府雖然高度重視整個社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造，但創(chuàng)業(yè)扶持的資源未能形成有效整合。部分高職院校雖提出重視創(chuàng)業(yè)教育的理念，但缺乏行之有效的體制機制予以保障和落實，未能有效建立企業(yè)和學校合作的體制機制，企業(yè)參與高校創(chuàng)業(yè)教育的熱情和積極性沒有得到充分調(diào)動。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的師資力量有待培養(yǎng)

目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教師團隊的主體仍為在校教師，多數(shù)創(chuàng)業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，對市場的分析判斷和項目的識別能力不強，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導能力弱。部分教師滿足于完成既定的教育教學和實踐指導工作，無法有效開展創(chuàng)業(yè)教育，工作實效有待加強。

二、KAB課程體系的特色和目前應用的現(xiàn)狀

KAB（英文全稱：Know About Business）是國際勞工組織為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的教育項目。該項目通過教授有關企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，幫助大學生掌握創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)技能，增強創(chuàng)業(yè)意識。幫助學生了解創(chuàng)業(yè)的全過程，提高他們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力[2]。相較于其他創(chuàng)業(yè)教育而言，KAB創(chuàng)業(yè)教育在課程體系、課程內(nèi)容、教學方式、質(zhì)量控制等方面具有明顯的優(yōu)勢和特色。

（一）課程體系結(jié)構(gòu)嚴密

KAB課程內(nèi)容既涵蓋企業(yè)的基本概念和運作方式，也包括創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)要求和創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵，還包括創(chuàng)業(yè)的具體準備工作和商業(yè)計劃書如何撰寫。既向?qū)W生宣揚了創(chuàng)業(yè)之“道”，也傳授給學生創(chuàng)業(yè)之“術(shù)”，有助于學生做好創(chuàng)業(yè)的心理準備和實踐工作。

（二）課程內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一

KAB課程包括學科課程，活動課程及實踐課程。學科課程注重傳授創(chuàng)業(yè)所需的理論知識，活動課程主要包括創(chuàng)業(yè)的游戲模塊及模擬演練，而實踐課程更加注重參與實際創(chuàng)業(yè)過程，使學生能夠近距離感受創(chuàng)業(yè)企業(yè)的實際運作。三類課程互相融合、各有側(cè)重、相互補充，構(gòu)成了KAB課程豐富完整的課程內(nèi)容。

（三）課程方式豐富多樣

KAB課程強調(diào)以學生為中心的核心理念，要求全員參與，讓同學們在體驗中學習，在實踐中提高。學生組建團隊、溝通交流、合作成長。通過課堂演示、案例分析、頭腦風暴、商業(yè)游戲、分享體會等多種生動活潑的授課方式，加強學生的參與和互動，推動學生們在體驗中思考，在實踐中提高。

（四）質(zhì)量控制標準規(guī)范

KAB課程建立了規(guī)范化的質(zhì)量控制體，實現(xiàn)對教學全過程的嚴格監(jiān)控。學生在每節(jié)課結(jié)束都對授課內(nèi)容和教師的授課情況進行評價，整個課程結(jié)束時，學生也需要對培訓師的授課質(zhì)量和培訓績效進行評價，建立全方位和全過程的課程質(zhì)量評估和監(jiān)控體系。自2005年8月起，KAB創(chuàng)業(yè)教育項目引入中國以來，受到高校師生的廣泛歡迎。KAB項目已建立了師資培訓、教學研究、質(zhì)量控制、課外實踐和交流推廣五大體系。

三、滁州職業(yè)技術(shù)學院KAB課程設置的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）KAB課程設置的現(xiàn)狀

1、選派優(yōu)秀教師參加培訓。2016年7月，學校選派創(chuàng)業(yè)骨干教師參加KAB師資培訓，教師們從創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)游戲、創(chuàng)業(yè)策劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)路演等各方面進行學習。同時通過開設KAB選修課程，將理論應用于實踐。學校積極推動KAB教育師資隊伍的建設，積極營造專兼職相結(jié)合，企業(yè)家與專職教師、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者共同組成的創(chuàng)業(yè)師資團隊。2、開設了“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”選修課。2016年9月，KAB創(chuàng)業(yè)課程正式作為公共選修課程進行開設。同年12月，第一批KAB學員順利完成課程。截至2018年底，共有200多名同學參加了KAB課程并順利結(jié)業(yè)。通過KAB選修課程的學生除了能夠拿到規(guī)定學分外，還可以通過申請獲得KAB創(chuàng)業(yè)教育結(jié)業(yè)證書，極大地調(diào)動了學生參與課程的積極性。3、充分調(diào)動創(chuàng)業(yè)社團的積極性。學校的創(chuàng)業(yè)協(xié)會致力提高同學們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，通過協(xié)助學校相關部門舉辦創(chuàng)業(yè)知識大講堂、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)路演等活動，激發(fā)同學們的創(chuàng)業(yè)熱情，在學院中營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。2016年起，學校創(chuàng)業(yè)協(xié)會正式更名為KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，2017年12月，協(xié)會正式獲批“大學生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”。4、積極組織學生參加創(chuàng)業(yè)競賽。除了KAB課程結(jié)束的考核方式為項目路演外，積極鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以賽促學，以賽促教。除了組織校園內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽外，鼓勵學生參加國內(nèi)及省內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)青春、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)微項目比賽等各種賽事。推行“賽教一體”的實踐模式，學生比賽的取得的優(yōu)秀成果可以抵扣學分。5、加強校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地建設。為了強化學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生真正學以致用，學校加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地建設。校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化基地先后榮獲省市表彰，同時堅持與地方政府和企業(yè)合作，搭建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。截止2018年2月，已建立了10多家校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了保障平臺。

（二）KAB課程設置和教學中存在的問題

1、課程覆蓋面較低，學員招收方式有待優(yōu)化。課程目前仍采用選修制的小班教學體系，報名人數(shù)較少，未能達到有效覆蓋率，學生中對創(chuàng)業(yè)教育了解和有創(chuàng)業(yè)興趣或意向的人數(shù)較少，學習的目的性不強。由于選課系統(tǒng)設置，授課教師難以對學員進行有效挑選，學員中存在部分創(chuàng)業(yè)興趣和意志不夠強烈的同學，難以有效實現(xiàn)授課目標。2、授課課時較少，課程授課內(nèi)容有待優(yōu)化。由于選修課的課程設置和安排固定，因此實際教學課時較少，無法真正實現(xiàn)KAB課程體系要求的標準課時，需要根據(jù)學校和學員的實際情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整和修訂。鑒于學生更易于理解和接受互動的游戲教學模式，因此在實際教學中適當刪減理論教學內(nèi)容。授課內(nèi)容需要進行進一步地選擇和優(yōu)化。3、創(chuàng)業(yè)教育未能形成標準化模式，師資力量有待優(yōu)化。目前學院雖存在就業(yè)創(chuàng)業(yè)必修課程、創(chuàng)業(yè)實訓班、創(chuàng)業(yè)訓練營等各種創(chuàng)業(yè)教育模式，但各種課程和資源未能形成有效整合，創(chuàng)業(yè)教育未能統(tǒng)籌規(guī)劃。雖然聘請了部分企業(yè)成功人士作為創(chuàng)業(yè)導師，但易流于形式，難以實現(xiàn)有效指導，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資普遍缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。鼓勵教師有效參與創(chuàng)業(yè)的政策和措施未得到有效落實。4、學生創(chuàng)業(yè)的積極性不高。從授課結(jié)束學生提交的創(chuàng)業(yè)項目和追蹤學生創(chuàng)業(yè)情況的結(jié)果來看，學生創(chuàng)業(yè)的積極性不高。多數(shù)學生仍舊選擇先行就業(yè)，或者有部分學生有創(chuàng)業(yè)的想法但仍無法落實于行動，總體創(chuàng)業(yè)的比例不高。創(chuàng)業(yè)成功率偏低，項目沒有市場競爭力，缺乏核心技術(shù)和項目優(yōu)勢，市場淘汰率高，存活率低。

四、進一步優(yōu)化滁州職業(yè)技術(shù)學院的KAB課程體系的建議

（一）加強KAB課程教材體系建設

根據(jù)學院的人才培養(yǎng)目標和學生創(chuàng)業(yè)的實際情況，組建專業(yè)教師團隊，有針對性地修訂課程教材，理論教材做到精煉、簡潔、準確，實踐教材做到更加貼合校情和學生具體特點。將本地創(chuàng)業(yè)典型案例和本校創(chuàng)業(yè)學生的實際案例編入實踐教材。定期組織教材的修訂，確保內(nèi)容準確、及時。

（二）加強KAB課程內(nèi)容體系建設

在KAB教材規(guī)定的八大模塊的基礎上，結(jié)合高職院校的特點和人才培養(yǎng)方案有針對性地修訂課程內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。通過必修課、選修課、課外實踐活動等多種形式構(gòu)建創(chuàng)業(yè)通識課程、創(chuàng)業(yè)技能課程和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程等多層次的創(chuàng)業(yè)課程體系。豐富教學手段和方式，鼓勵教師團隊利用新媒體手段推出慕課、視頻公開課等網(wǎng)絡化課程。

（三）加強KAB課程師資建設

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)KAB創(chuàng)業(yè)教育團隊，注重采用模塊化教學，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士和優(yōu)秀的企業(yè)家擔任實踐教師，形成各類師資的優(yōu)勢互補。制定兼職教師管理規(guī)范，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師庫。鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，或開展相關創(chuàng)業(yè)實踐，對創(chuàng)業(yè)教師給予政策上的支持和鼓勵。對教師的授課效果進行動態(tài)考察。

（四）加強KAB實踐平臺建設

進一步推進校內(nèi)外KAB實踐平臺和基地建設。通過建設大學生創(chuàng)業(yè)基地和實訓基地，讓大學生能夠真實地體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程[3]。通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、組織學生到校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)實地參觀等形式，在校園中營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。組織學生積極參加創(chuàng)青春、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)的思想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)計劃項目。

（五）加強KAB聯(lián)動體系建設

推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導機構(gòu)的建立，積極推動創(chuàng)業(yè)教育“機構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費”的到位。努力協(xié)調(diào)各部門的資源，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供充足的技術(shù)支持和后勤服務。加強與本地企業(yè)的合作關系，積極推薦優(yōu)秀學生創(chuàng)業(yè)項目入駐校外孵化器、眾創(chuàng)空間，真正促成大學生創(chuàng)業(yè)項目落地生根，開花結(jié)果。