師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

□李凌宇

就師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，寫(xiě)作教學(xué)是其重要的組成部分；就師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，寫(xiě)作能力則是衡量其英語(yǔ)能力的重要標(biāo)志。依據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《國(guó)標(biāo)》的文件精神、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求，縱觀目前師范類(lèi)學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)存在諸多問(wèn)題：教學(xué)智慧的缺失、教學(xué)方法的陳舊、評(píng)價(jià)方式的單一等。這些問(wèn)題的存在直接影響著師范生寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)的提高。因此，寫(xiě)作教師應(yīng)正視寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，反思自己的教學(xué)，并及時(shí)制定應(yīng)對(duì)策略。

一、師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中學(xué)英語(yǔ)教師。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是其基本的教學(xué)能力，而寫(xiě)作能力則是核心能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍較低，它反映出寫(xiě)作教學(xué)的確存在著許多問(wèn)題。

(一)教學(xué)智慧的缺失。寫(xiě)作是“把題材從潛意識(shí)中提取出來(lái)，讓清醒的頭腦能夠?qū)徱曀鼈儾?duì)其進(jìn)行加工處理的過(guò)程”。而寫(xiě)作教學(xué)則是一種教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生竭盡全力將“潛意識(shí)”中的“題材”提取出來(lái)，并能用敏銳的眼光和深邃的思想加以審視，進(jìn)而較為順暢地表達(dá)出來(lái)的活動(dòng)。而要做到這些，就需要教師具備一定的教學(xué)智慧?？墒?，目前的師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)在課堂語(yǔ)言的運(yùn)用方面，出現(xiàn)了教學(xué)智慧嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。

1.導(dǎo)入語(yǔ)缺乏趣味性。在寫(xiě)作教學(xué)中，導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的前奏，也是上好一堂課的關(guān)鍵。而理論知識(shí)作為學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的基礎(chǔ)，是必須要講授的內(nèi)容?？墒牵碚撟鳛橐环N靜態(tài)的知識(shí)，要想讓其在學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)中發(fā)揮作用，首先就必須讓這些靜態(tài)的知識(shí)“活”起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，并盡最大可能在他們的寫(xiě)作活動(dòng)中產(chǎn)生一定的效能，這樣才能使他們真切地感受到知識(shí)的價(jià)值所在。因此，導(dǎo)入語(yǔ)缺乏趣味性，不僅使學(xué)生失去了寫(xiě)作興趣，也使他們對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，也就直接影響了寫(xiě)作能力的提高。

2.講授語(yǔ)缺乏通俗性。講授語(yǔ)是教師教學(xué)語(yǔ)言的核心，是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生獲得寫(xiě)作知識(shí)、培養(yǎng)寫(xiě)作能力具有重要的作用。而作為處于“象牙塔”中的靜態(tài)的寫(xiě)作知識(shí)，只有走出“象牙塔”，走進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)中來(lái)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而在寫(xiě)作教學(xué)中，由于教師的講授語(yǔ)言缺乏通俗性，從而使那些高深而艱澀的理論知識(shí)難以被學(xué)生接受，自然對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)也就沒(méi)有了任何指導(dǎo)意義。

3.提問(wèn)語(yǔ)缺乏啟發(fā)性。提問(wèn)語(yǔ)作為講授語(yǔ)的重要組成部分，在寫(xiě)作教學(xué)中，它可以啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題引向深入，從而取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，提問(wèn)語(yǔ)還是激發(fā)寫(xiě)作靈感的重要手段。在教學(xué)中，如果提問(wèn)語(yǔ)缺乏啟發(fā)性，學(xué)生的寫(xiě)作靈感就難以被激發(fā)，寫(xiě)作思維就會(huì)枯竭。其結(jié)果是，學(xué)生要么遲遲不能動(dòng)筆，要么寫(xiě)出的文章只是詞語(yǔ)的堆積，沒(méi)有靈性，缺乏意蘊(yùn)。

(二)陳舊的教學(xué)方式?！耙越處煘橹?，學(xué)生被動(dòng)接受”這一傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式一直盛行于師范類(lèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中。這種寫(xiě)作教學(xué)模式，使得課堂成為教師展示個(gè)人“才華”的舞臺(tái)，教師成了教學(xué)活動(dòng)的主角，而學(xué)生則變?yōu)椤奥?tīng)客”，成了配角。這樣的模式也使“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育思想蕩然無(wú)存。再加上教師滿堂課靜態(tài)而枯燥的寫(xiě)作知識(shí)的灌輸，就更使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩情緒。久之，學(xué)生的寫(xiě)作興趣盡失，寫(xiě)作能力得不到提高，寫(xiě)作教學(xué)效率低下，也就不言而喻了。

(三)乏味的教學(xué)內(nèi)容。在寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容方面，大多數(shù)教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的句子層面而非整個(gè)語(yǔ)篇，只注重結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯等，而疏于對(duì)文章思想內(nèi)容和情感的重視。這種單一的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)成了在語(yǔ)法規(guī)范下的純技術(shù)性語(yǔ)詞的拼湊。在寫(xiě)作中，學(xué)生過(guò)于重視詞匯的拼寫(xiě)和語(yǔ)法的正確而忽略謀篇和布局，只是把所想到的刻板地記錄下來(lái)，對(duì)文章沒(méi)有整體性的構(gòu)思，當(dāng)然，至于對(duì)文章所蘊(yùn)含的思想和情感，則更是拋到了腦后，因而寫(xiě)出的文章缺乏思想的深度。

(四)“越俎代庖”式的批閱方式。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成品的評(píng)價(jià)，大多是以教師為主，即成績(jī)由教師定，文章中的錯(cuò)誤也由教師改。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了一種思維定式：文章自己寫(xiě)，有無(wú)錯(cuò)誤，那就是教師的事情了，而對(duì)文章中的錯(cuò)誤和出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，學(xué)生一般是不放在心上的，因?yàn)檫@屬于教師的“職責(zé)范圍”。這種“越俎代庖”式批閱方式，既增加了教師的工作量，也增加了學(xué)生的惰性。

二、改變師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的策略

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題，采取切實(shí)可行的策略，勢(shì)在必行。

(一)采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式。所謂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，是指既要通過(guò)測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的寫(xiě)作成果，還要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，了解他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)注重的是對(duì)學(xué)生總體能力的評(píng)估，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作潛能，培育學(xué)生的寫(xiě)作品質(zhì)，從而真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。為此，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)做到：第一，重視學(xué)生寫(xiě)作前靈感的激發(fā)和寫(xiě)作中的點(diǎn)撥；第二，批閱學(xué)生的文章時(shí)，應(yīng)給學(xué)生留下一定的思考空間，把問(wèn)題指出來(lái)，而將解決問(wèn)題的方案留給學(xué)生，即多批少改；第三，評(píng)價(jià)文章時(shí)，應(yīng)“筆下留情”，要善于發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，力爭(zhēng)使學(xué)生在每一次寫(xiě)作之后，都會(huì)有一種成就感。

(二)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作空間。所謂優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作空間，就是在寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)營(yíng)造和諧的氛圍。情境學(xué)習(xí)理論研究表明，在教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有充分的想象空間和正確的思路，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)主題環(huán)境自行命題，完成寫(xiě)作。這樣，既可以充分發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)寫(xiě)作的欲望，也可以鍛煉他們的寫(xiě)作意志品質(zhì)。

(三)增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。寫(xiě)作的目的是向讀者傳遞信息或引起讀者的共鳴。而在寫(xiě)作教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作水平不高的原因僅僅歸結(jié)為單詞量少、語(yǔ)法知識(shí)不牢固等因素，而大多數(shù)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的目的也僅僅是為了考試，他們?cè)趯?xiě)作中注重的是語(yǔ)法和遣詞造句的技巧，卻很少考慮到寫(xiě)作的交際功能和讀者的感受。針對(duì)這種情況，第一，要幫助學(xué)生充分了解自己的寫(xiě)作現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大可能幫助學(xué)生了解自己在寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便有意識(shí)地克服寫(xiě)作中的缺點(diǎn)、彌補(bǔ)寫(xiě)作中的不足，從而樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心；第二，要幫助學(xué)生了解有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的特點(diǎn)、寫(xiě)作的目的有一個(gè)較為具體的認(rèn)知，這樣，既可以使學(xué)生以正確的心態(tài)面對(duì)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，又能夠促使他們積極主動(dòng)地制定有效的寫(xiě)作計(jì)劃。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，寫(xiě)作能力作為師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要能力，應(yīng)該引起廣大教師的高度重視，而對(duì)一直以來(lái)師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，更要引起寫(xiě)作教育工作者的警覺(jué)。敢于直面問(wèn)題，及時(shí)找出原因，積極采取措施，應(yīng)成為師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。