現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職院校工匠精神的培育策略

□浦愛東

我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對產(chǎn)品質(zhì)量要求更高，而受傳統(tǒng)教育影響，社會人才缺乏對產(chǎn)品精益求精的精神，使得產(chǎn)品質(zhì)量無法達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)。工匠精神的核心是認(rèn)同職業(yè)，并且具有很高的專注度和敬業(yè)精神，因此高職院校必須重視基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工匠精神人才培養(yǎng)，向社會提供更具有創(chuàng)新精神、職業(yè)道德的高素質(zhì)人才，推動社會整體發(fā)展。

一、高職院校工匠精神實(shí)踐教育重要性

(一)符合工匠精神教育目的。高職院校教育核心以社會需求為重點(diǎn)，工匠精神在教育中發(fā)揮重要作用，不僅要求培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)理論，更重視學(xué)生在實(shí)踐中綜合能力的表現(xiàn)。工匠精神體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，發(fā)揮人才個人價(jià)值，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)目的。高職學(xué)生詳細(xì)體會工匠精神內(nèi)涵，提高社會職業(yè)認(rèn)可度，在現(xiàn)實(shí)工作中踐行工匠精神；工匠精神充分發(fā)揮引導(dǎo)價(jià)值，幫助學(xué)生明確就業(yè)方向、個人職責(zé)，符合工匠精神教育目的。

(二)符合高職學(xué)生自身特點(diǎn)。高職大學(xué)生源文化課分?jǐn)?shù)較本科低，但通常動手能力較強(qiáng)，正所謂興趣是最好的老師，工匠精神教育遇到合適的教育對象，會更快提高教育效率。高職院校通過工匠精神教育，可以讓學(xué)生更深刻地了解教育內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知社會對人才的需求，不斷提升自我實(shí)踐能力，鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識。工匠精神教育能夠提高高職學(xué)生綜合能力，順應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求，因此工匠精神教育更符合高職學(xué)生自身特點(diǎn)，有利于學(xué)生對工匠精神的有效實(shí)現(xiàn)。

(三)符合工匠精神理論教育和實(shí)踐教育相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)關(guān)系性質(zhì)。工匠精神不僅要求學(xué)生對理論知識深刻掌握，還要求不脫離實(shí)際的理論實(shí)踐能力，無論是理論還是實(shí)踐教育，其教育對象都是一樣的。工匠精神教育目標(biāo)離不開理論教育和實(shí)踐教育的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，理論與實(shí)踐教育是獨(dú)立的，也是相互影響的。第一，工匠精神的理論教育以專業(yè)課程基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)為主，讓學(xué)生深刻掌握教程內(nèi)容，輔助學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛力，不斷更新學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生理論基礎(chǔ)內(nèi)容，這些都是實(shí)踐教育無法達(dá)成的；第二，為了滿足社會實(shí)際工作需求，必須在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施基礎(chǔ)上，完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提高實(shí)踐能力，只掌握理論也不足以勝任工作崗位。這樣看來，工匠精神的理論、實(shí)踐教育之間關(guān)系密切，需要兩者相互推動發(fā)展，保證“學(xué)以致用”，符合當(dāng)今社會對于人才的需求。

二、高職院校工匠精神培育過程中遇到的困難

(一)高職對學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)不高，學(xué)生對自身要求低。技術(shù)型人才是高職主要的人才培養(yǎng)方向，但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高職院校對于在校大學(xué)生的綜合考核主要通過期末考試作為評價(jià)結(jié)果，且對于考核的標(biāo)準(zhǔn)定位并不高，導(dǎo)致學(xué)生自身不重視專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了不掛科，對于學(xué)業(yè)要求非常低，不利于技術(shù)型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，工匠精神教育沒有較高成效。學(xué)生選擇兼職的目的大多為了賺些生活費(fèi)，并沒有以提高專業(yè)技能作為工作重點(diǎn)，沒有建立清楚的職業(yè)目標(biāo)，影響對工匠精神的認(rèn)同感。

(二)高職院校辦學(xué)理念重技能輕人文。高職院校通常以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，這并不利于學(xué)生更好地面對社會工作發(fā)揮自身優(yōu)勢。國家雖然倡導(dǎo)以就業(yè)為高職人才培養(yǎng)核心人物，但面對多元化發(fā)展的社會環(huán)境，缺乏學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面的重視，無法滿足當(dāng)今社會發(fā)展需求。目前高職院校僅僅要求學(xué)生技能提升，這種教育理念顯然違背了工匠精神的教育內(nèi)涵，且不利于學(xué)生自身可持續(xù)能力的發(fā)展，較難適應(yīng)社會工作綜合需求。在社會工作崗位中，學(xué)生缺乏職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神，單一地以技術(shù)理念為引導(dǎo)，自身學(xué)習(xí)、判斷和解決問題的能力匱乏，由于不具備工匠精神理念，很難在當(dāng)今社會崗位中優(yōu)秀成長[1]。

(三)高職院校教師隊(duì)伍構(gòu)成單一。高職院校對于教師自身綜合能力的要求不夠嚴(yán)格，目前高職教師嚴(yán)重缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教學(xué)理念不夠符合當(dāng)今時(shí)代需求。高職院校在進(jìn)行教師應(yīng)聘時(shí)，單一地以學(xué)歷作為聘請標(biāo)準(zhǔn)，忽略了教師綜合素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作整體情況等方面的考慮；對于教師晉升制度，也只是根據(jù)教研成果及教學(xué)效果進(jìn)行晉升選擇，沒有將教師自身其他實(shí)踐綜合情況作為晉升考核的內(nèi)容。因此，目前高職院校的教師力量通常十分單一，不利于提高學(xué)生對于專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，教師教課也只是單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，沒有體現(xiàn)工匠精神推崇的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不利于專業(yè)課程教學(xué)水平提高，對于學(xué)生今后發(fā)展也十分不利。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職院校工匠精神的培育策略

(一)規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制管理，落實(shí)工匠精神。如今很多高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，為了將工匠精神有效傳達(dá)給學(xué)生，需要進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制管理。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的有效管理，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)工匠精神，在實(shí)訓(xùn)過程中落實(shí)工匠精神，讓學(xué)生更明確自身職業(yè)方向和責(zé)任。

我國高職現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式比起國外先進(jìn)制度還具有一定差距，需要不斷探索完善現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)生在實(shí)踐工作中親身感受自己所付出的努力，并且從中得到自信和鼓勵，實(shí)現(xiàn)工匠精神教育目的。要求學(xué)生掌握基本專業(yè)學(xué)科知識，同時(shí)具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，保證學(xué)生在學(xué)徒過程中充分發(fā)揮自我價(jià)值，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于今后職業(yè)發(fā)展。高職構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)資格框架，建立現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度，才能保證學(xué)生與高職院校共同成長。高職工匠精神教育在現(xiàn)代學(xué)徒制管理規(guī)范發(fā)展下，能夠讓學(xué)生更深刻的了解工匠精神所要傳達(dá)的內(nèi)涵，明確學(xué)生自身職責(zé)，推動社會整體全面發(fā)展。使得學(xué)生在實(shí)踐工作中認(rèn)可自我價(jià)值，提高自身綜合素質(zhì)，規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式，進(jìn)而促進(jìn)工匠精神的有效培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新高職課程體系，使工匠精神與專業(yè)課程有效融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富了學(xué)生文化、技能的學(xué)習(xí)渠道，重視實(shí)踐與理論的結(jié)合，以保證培養(yǎng)的人才能夠滿足社會需求。現(xiàn)代學(xué)徒制能夠促進(jìn)工匠精神教育良性發(fā)展，學(xué)生在工作過程中不斷融入工匠精神，使得學(xué)生能夠體會到自身的職業(yè)責(zé)任，更加專注地投身于工作當(dāng)中。因此，高職專業(yè)課程需要融入工匠精神的道德理念，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，重視技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，延長實(shí)訓(xùn)時(shí)間，切合實(shí)際地提高學(xué)生自身專業(yè)技能，達(dá)到真正的教學(xué)目的[2]。另外，在高職課程技術(shù)理論教學(xué)過程中，需要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德素養(yǎng)及職業(yè)精神，向社會提供高素質(zhì)的技能型人才。

(三)建立師資標(biāo)準(zhǔn)，寄工匠精神于教師言行。教師是知識、理念傳達(dá)的重要群體，因此高職需要格外重視師資隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格把關(guān)教師技能及綜合素養(yǎng)，以教師言行帶動學(xué)生更好地理解工匠精神。為了正確引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)追求，必須提高師資標(biāo)準(zhǔn)，重新整合師資資源，才能起到更好的教育作用。教師、學(xué)校、企業(yè)、師傅的職業(yè)態(tài)度通常會直接影響到學(xué)生，應(yīng)該提高學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生重視工匠精神的重要作用，在參與到學(xué)徒制學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合高職教師所講的專業(yè)知識，滲透在實(shí)際工作中。高職教師需要具有一定企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備高超的技術(shù)水平，才能真正幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀念、提高職業(yè)素養(yǎng)，因此高職需要高要求專業(yè)教師，需要教師具備教育培訓(xùn)人員資格證，提高教育標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育事業(yè)整體發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量正在可觀發(fā)展，同時(shí)有利于工匠精神的有效培育，促進(jìn)高職大學(xué)生綜合素質(zhì)、技能發(fā)展。深刻分析工匠精神內(nèi)涵，讓學(xué)生體會到在工作實(shí)踐中需具有更高的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，才能更好地發(fā)揮自我價(jià)值，不斷完善自身綜合能力。高職院校通過科學(xué)管理現(xiàn)代學(xué)徒制，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀，向社會提供高素質(zhì)技術(shù)型人才，推動社會整體有效發(fā)展。